初中語(yǔ)文 八下第五單元整體公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

初中語(yǔ)文八下第五單元整體公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文八下第五單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

【確定主題】

課文系統(tǒng)：

在初中語(yǔ)文教材中安排游記單元，是一個(gè)頗具新意的設(shè)計(jì)，在編排上，四篇各有特色的游記佳作組合成一個(gè)單元，既能突出體現(xiàn)游記文體的基本特點(diǎn)，又能展現(xiàn)其多樣性風(fēng)貌，有助于學(xué)生通過(guò)集中學(xué)習(xí)，了解游記這一文體。

游記教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者的記述理清游蹤，可以通過(guò)尋找文中線索，讓學(xué)生梳理立足點(diǎn)和視角的變化，繪制旅游路線圖或思維導(dǎo)圖，進(jìn)而欣賞文中所寫(xiě)的景物和作者的寫(xiě)景技巧;還要讓學(xué)生透過(guò)記述文字，把握作者蘊(yùn)含其中的對(duì)文化、生命、人生、歷史的某種感悟與思考，充分挖掘游記作品的人文價(jià)值、文化內(nèi)涵，發(fā)揮其育人價(jià)值。

預(yù)習(xí)系統(tǒng)：帶著問(wèn)題，借助課后習(xí)題和旁批通讀全文，體會(huì)作者通過(guò)語(yǔ)言構(gòu)建的藝術(shù)世界，借鑒其中的寫(xiě)作手法，感受作者寄寓的情思。

練習(xí)系統(tǒng)：仿照示例，概括內(nèi)容，揣摩有特色的語(yǔ)句，感受其中蘊(yùn)含的情感趣味，結(jié)合具體語(yǔ)句感受濃郁的地方特色，完成游記的小練筆，延伸閱讀其它同體裁或同作者或同內(nèi)容的作品加深理解。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.了解游記的特點(diǎn)，把握游記的基本要素，熟悉游記的寫(xiě)法與多樣的風(fēng)格。

2.感知文章所寫(xiě)的景物的特點(diǎn)，體會(huì)作者寄寓在景物中的情感，理解作者對(duì)景、人、事的感悟與思考。

3.揣摩品味課文的語(yǔ)言，欣賞、積累精妙的語(yǔ)句，領(lǐng)會(huì)游記多樣化的語(yǔ)言風(fēng)格。

【核心任務(wù)】

八年級(jí)開(kāi)展“行萬(wàn)里山水路，閱千般人文情"活動(dòng)，以“學(xué)寫(xiě)游記”為核心任務(wù)，通過(guò)八下第五單元四篇文章的學(xué)習(xí)，逐步學(xué)習(xí)學(xué)寫(xiě)游記的技巧方法，從而完成寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)。

【任務(wù)分析】

要想完成此任務(wù)，學(xué)生要真正讀懂文章，并對(duì)民俗風(fēng)情與地域文化產(chǎn)生一些獨(dú)特的感悟。通讀全文時(shí)，需要結(jié)合預(yù)習(xí)提示與助讀系統(tǒng)多角度理解和賞析文本的獨(dú)特語(yǔ)言形式；通過(guò)指導(dǎo)朗讀，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)和自然的熱愛(ài)；最后撰寫(xiě)文章，將課內(nèi)與課外相結(jié)合，或嘗試仿寫(xiě)，或表達(dá)感悟思考，以加深自我對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。

【學(xué)情分析】

八年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，能夠較為清晰地分析出課文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，但在群文比讀時(shí)對(duì)于文本的選材與語(yǔ)言運(yùn)用以及不同表達(dá)方式在情感傳達(dá)上的解讀有所欠缺。因此教師需要提供作者的主要經(jīng)歷與寫(xiě)作背景，感受作者豐富的情思。此外，學(xué)生在語(yǔ)言鑒賞和寫(xiě)作方法的運(yùn)用方面有較明顯的不足，從而無(wú)法有效地借鑒課文的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要給予充分的例證和導(dǎo)讀，以使學(xué)生在深入的文本分析后，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的有效遷移。

【學(xué)習(xí)規(guī)劃】

第一學(xué)段（2課時(shí)）：文學(xué)常識(shí)、語(yǔ)言文字積累與梳理；

第二學(xué)段（2課時(shí)）：所至——明行蹤，尋行跡；

任務(wù)：

圈畫(huà)出文中表示地點(diǎn)的詞語(yǔ)，可參照示例，也可自行畫(huà)出作者游覽各拉丹冬的路線圖，理清游蹤。基于游蹤，梳理文章的層析結(jié)構(gòu)。

小結(jié)：

“所至"是游記的線索，也是寫(xiě)景抒情的基礎(chǔ)。以游蹤作為全文的線索，遵循時(shí)間先后的順序，按照立足點(diǎn)的變化組織文章內(nèi)容，是游記最常見(jiàn)也最標(biāo)準(zhǔn)的模式。這樣的寫(xiě)法結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單清晰，便于展開(kāi)見(jiàn)聞，也比較容易安排文章的詳略。

同時(shí)，立足點(diǎn)的選取也在很大程度上影響著所見(jiàn)之景、所抒之情。

需要注意的是，對(duì)游蹤的認(rèn)識(shí)不能過(guò)于僵化，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為游蹤就是實(shí)錄游程，作者完全可以對(duì)實(shí)際的游蹤進(jìn)行藝術(shù)化的剪接和調(diào)度，形成以事實(shí)為基礎(chǔ)的主體化的游蹤。

另外，所謂游蹤不一定都要有明顯的“移步換景”,作者在某一個(gè)立足點(diǎn)上游目四顧，變換視角，這也是一種游蹤，《壺口瀑布》采取的主要就是這種寫(xiě)法。

第三學(xué)段（3課時(shí)）：所見(jiàn)——賞美景，學(xué)寫(xiě)法；

任務(wù)：在游覽過(guò)程中，作者哪些所見(jiàn)所聞，這些景或人有何特點(diǎn)？運(yùn)用了哪些手法？體現(xiàn)出語(yǔ)言怎樣的特點(diǎn)？

1.小組合作：課件出示賞析角度作為學(xué)生扶手：

2.速讀課文，回顧《壺口瀑布》和《在長(zhǎng)江源頭各拉丹冬》《登勃朗峰》，對(duì)比三篇課文內(nèi)容的差異

小結(jié)：

“所見(jiàn)"是游記的主體，也是作者著力描寫(xiě)的對(duì)象。“所見(jiàn)”可以是自然景物、人文景觀，也可以是風(fēng)土人情、社會(huì)生活，從某種意義上說(shuō)，作者游蹤所及的人、事、景、物都可以成為游記的內(nèi)容。當(dāng)然，游記中寫(xiě)得最多的還是自然和人文景物，描寫(xiě)景物，要避免不加選擇，一一寫(xiě)來(lái)，而是應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重。要選擇最能觸動(dòng)自己的景物，這樣寫(xiě)出來(lái)的景物才有靈性，有生命。

同時(shí)，要選擇景物的美表現(xiàn)得最集中、最典型的“點(diǎn)",細(xì)加描寫(xiě)，“大抵山水佳處，總是自然景物的美點(diǎn)發(fā)揮得最完美、最深刻的地方”(郁達(dá)夫《山水及自然景物的欣賞》)。壺口瀑布之所以成為文人墨客爭(zhēng)相題詠之處，在很大程度上就是因?yàn)樗貏e能夠觸動(dòng)觀者，而它在黃河的諸多景觀中獨(dú)具特色，是黃河壯美之景的集中體現(xiàn)，確實(shí)堪稱(chēng)“山水佳處"。

第四學(xué)段（3課時(shí)）：所感——品言語(yǔ)，悟情思；

學(xué)習(xí)任務(wù)：作者在所見(jiàn)所聞（景、物、人）中，生發(fā)了怎樣的感慨，找到幾篇文章中表明作者感受的語(yǔ)句，結(jié)合鏈接材料和具體問(wèn)題，體悟作者情思。

第五學(xué)段（2課時(shí)）：所思——悟所得，寫(xiě)游記。

1.回顧舊知，具體感受游記。

請(qǐng)同學(xué)們回憶本學(xué)期學(xué)過(guò)的游記，根據(jù)提示進(jìn)行梳理歸納。

（1）梳理記游順序

（2）了解選材特點(diǎn)

（3）領(lǐng)會(huì)游記立意

2.片段訓(xùn)練，初步實(shí)踐。

課后完成教材第112頁(yè)的第一個(gè)“寫(xiě)作實(shí)踐”。要求：選擇校園中的某一處風(fēng)景進(jìn)行細(xì)致觀察，具體描繪該處風(fēng)景，寫(xiě)出自己身處其中的獨(dú)特感受。200字左右。

3.點(diǎn)評(píng)片段，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題。

4.例文導(dǎo)航，總結(jié)寫(xiě)景要招。

（1）對(duì)比例文，找到差異。

再讀《壺口瀑布》第3、4段，思考、討論并交流：課文作者選定立足點(diǎn)后的視角有無(wú)變化寫(xiě)景中，作者調(diào)動(dòng)了哪些感官作者筆下的水與石分別有何特點(diǎn)又是如何進(jìn)行描寫(xiě)的

大家相互討論，將自己的寫(xiě)景片段與例文進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)、自我反思，全班交流分享。

（2）拓展再讀，深化印象。

齊讀下列游記片段，進(jìn)行比對(duì)，加深對(duì)游記中寫(xiě)景的認(rèn)識(shí)。

梅雨亭正對(duì)著那條瀑布；坐在亭邊，不必仰頭，便可見(jiàn)它的全體了。亭下深深的便是梅雨潭。這個(gè)亭踞在突出的一角的巖石上，上下都空空兒的；仿佛一只蒼鷹展著翼翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半個(gè)環(huán)兒擁著；人如在井底了。這是一個(gè)秋季的薄陰的天氣。微微的云在我們頂上流著；巖面與草叢都從潤(rùn)濕中透出幾分油油的綠意。而瀑布也似乎分外的響了。

4.自改習(xí)作，片段優(yōu)化。

根據(jù)自主反思的結(jié)果和教師指導(dǎo)的內(nèi)容，視情況對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改，要求：抓住景物的特點(diǎn)多角度刻畫(huà)，運(yùn)用不同手法，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想感情。

修改后在小組內(nèi)交流，相互評(píng)價(jià)景物描寫(xiě)所運(yùn)用到的角度和手法，景物描寫(xiě)所具有的特征、生發(fā)的情感。

班級(jí)推薦寫(xiě)景生動(dòng)形象的片段作文，師生共評(píng)。

5.問(wèn)題剖析，尋找抒發(fā)感悟基石。

（1）自讀反思，尋找感悟。

再讀自己修改后的寫(xiě)景片段，用“——"勾畫(huà)出片段中的記敘性語(yǔ)句，用“~~"勾畫(huà)出描寫(xiě)性語(yǔ)句，用“"勾畫(huà)出議論、抒情句，仔細(xì)品讀，自我反思。

“我"選擇的景物想要表達(dá)什么情感

“我"所描繪的景物中能讀到情感嗎

“我"所傳達(dá)的情感是否真實(shí)獨(dú)特

學(xué)生自主反思和評(píng)價(jià)，在班級(jí)中進(jìn)行分享交流。