14《窮人》第一課時公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

14《窮人》第一課時公開課一等獎創(chuàng)新教學設計單元第4單元課型精讀課文課時第1課時主備人

課題《窮人》

目標確定依據課標依據《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，自讀自悟是閱讀的基礎。教師切忌用自己的分析來代替學生的閱讀實踐。遵循這一理念，我充分利用本課內容的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生在自主、合作、探究中讀懂重點句、段、理解課文內容，體會作者表達的思想感情。

教材分析《窮人》這篇課文選自俄國作家列夫·托爾斯泰的經典作品，它以其深刻的主題和鮮明的人物形象成為文學經典之一。課文通過描述漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙去世后，主動收養(yǎng)兩個孤兒的故事，展示了沙俄專制制度下窮人的悲慘生活，同時反映了他們勤勞、善良和樂于助人的美好品質。教材中，通過對人物行動的細致描寫、心理活動的深入挖掘，以及環(huán)境的渲染，使讀者能夠深切感受到那個時代窮人的生存困境和他們的精神風貌。

學情分析對于六年級的學生來說，《窮人》這篇課文的內容與他們現(xiàn)實生活存在一定的距離。他們可能難以直接感受到沙俄時代窮人的悲慘生活，以及對人性的深刻理解。因此，在教學過程中，我們需要引導學生從人物的行動、語言、思想活動中去體會窮人的美好心靈，感受他們的勤勞、善良和無私。同時，我們還需要通過情境的創(chuàng)設和情感的引導，幫助學生建立起與文本的情感聯(lián)系，激發(fā)他們的同情心和感恩之心。

學習目標評價任務

1.會寫16個生字，重點理解“抱怨、傾聽、憂慮、自作自受"等詞語?！铩?/p>

2.默讀課文，理解課文內容?！铩铩?/p>

3.說說文中幾個窮人，他們之間又有什么關系?！铩铩铩铩?/p>

核心知識核心能力

重點：默讀課文，理解課文內容。

難點：說說文中幾個窮人，他們之間又有什么關系。

核心問題說說文中幾個窮人，他們之間又有什么關系。

微能力點A5“技術支持的課堂導入”、A2“數(shù)字教育資源獲取與評價”

活動準備布置學生課前預習，收集材料；教師準備多媒體課件

學習任務學生活動教師組織學習評價

一、導入1.學生自由交流，沉浸在對課件創(chuàng)設的情境的種種猜測中。___2.窮人就是生活窮苦的人。3.學生認識作者。1.教師利用課件播放風雨聲、雷電聲、波濤海浪聲，學生靜靜地感受。教師：同學們，你們聽到了什么？想到了什么？聽到這些聲音，我們感受到了環(huán)境的惡劣，就在這樣一個狂風呼嘯的夜晚，幾個窮人間發(fā)生著一個動人的故事。2.板書課題，學生解題。3.簡介作者及創(chuàng)作背景。出示資料袋：列夫·托爾斯泰(1828—1910)，俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創(chuàng)作，他全部的創(chuàng)作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰(zhàn)爭與和平》《安娜卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。1.這一教學環(huán)節(jié)通過利用課件播放多種自然環(huán)境的聲音，如風雨聲、雷電聲和波濤海浪聲，創(chuàng)造了一個沉浸式的學習氛圍。學生在這種環(huán)境中靜靜地感受，不僅能夠迅速被吸引進教學場景，還能更深刻地體會到環(huán)境的惡劣與無情。當教師提問學生聽到了什么、想到了什么時，學生的想象力和情感體驗被激發(fā)，進一步加深了他們對即將講述故事的期待和理解。這種教學方式不僅有助于學生更直觀地理解教學內容，還能促進他們的情感共鳴，使得整個教學過程更加生動、有趣，提高了學生的學習效果和興趣。2.通過板書課題，學生能夠直接且明確地了解本節(jié)課的學習主題，有助于他們迅速進入學習狀態(tài)。同時，學生解題的過程也是一個主動思考和探索的過程，能夠加深他們對課題的理解和記憶，為后續(xù)的教學環(huán)節(jié)打下堅實基礎。這種教學方式簡潔高效，有助于提升學生的學習效率和興趣。3.簡介作者及創(chuàng)作背景這一教學環(huán)節(jié)的好處在于，通過出示資料袋，學生能夠快速了解列夫·托爾斯泰的生平、文學成就以及他創(chuàng)作《窮人》這篇文章的背景，為深入閱讀和理解作品提供重要的參考信息。這樣的教學導入能夠拉近學生與作品之間的距離，激發(fā)學生對經典文學作品的閱讀興趣，同時也有助于培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)和審美能力。

二、研讀文本1.學生認讀詞語。生答：第一組詞語描寫環(huán)境，第二組詞語描寫人物。學生理解詞義指水勢湍急、聲勢浩大。學生有感情地朗讀，體會環(huán)境的惡劣和人物內心的不安。生答：海面上波濤洶涌澎湃，天氣非常糟糕，寒風呼嘯，桑娜在家里等得心驚肉跳，忐忑不安。她認真傾聽屋外的動靜，又起身去探望生病的鄰居。2.生答：桑娜，漁夫，西蒙。生答：漁夫和桑娜一家生活貧困艱難。鄰居西蒙去世后，他們毅然收養(yǎng)了西蒙家的兩個孩子。1.字詞預習檢測。風暴糟糕洶涌澎湃寒風呼嘯潮濕陰冷波濤轟鳴心驚肉跳忐忑不安傾聽探望照顧沉思抱怨憂慮(1)出示兩組詞語，指名讀。(2)引導學生發(fā)現(xiàn)第一組詞語描寫環(huán)境，第二組詞語描寫人物。(3)a.洶涌澎湃和波濤轟鳴都是用來形容什么的？b.洶涌澎湃四個字都是本課的生字，在書寫時需要提醒同學們注意什么？師重點指導學生書寫易錯字湃。c.寒風呼嘯和狂風怒吼兩個詞的詞義有什么不同？生理解后通過朗讀表現(xiàn)出來。(4)學生根據課文內容選擇相應的詞語填空。海面上波濤()，天氣非常()，桑娜在家里等得()。她認真()屋外的動靜，又起身去()生病的鄰居。2.快速默讀全文，想想小說主要講了一件什么事。(1)小說主要寫了哪幾個窮人？(板書：桑娜漁夫西蒙)他們之間有什么關系？(2)利用這些人物之間的關系，說一說小說講了一件什么事。(3)小結：閱讀小說時，抓住小說中的主要人物，就能很快把握小說的情節(jié)。1.這個教學環(huán)節(jié)的好處在于它系統(tǒng)性地引導學生對課文中的關鍵字詞進行了深入的學習。首先，通過出示兩組詞語并分別讓學生朗讀，不僅加深了學生對詞語的記憶，還幫助他們理解了詞語的歸類和用法。其次，通過引導學生發(fā)現(xiàn)兩組詞語分別描寫環(huán)境和人物的特點，鍛煉了學生的觀察能力和歸納能力。緊接著，對重點詞語進行詳細的解釋和書寫指導，確保了學生對這些詞語的準確理解和正確書寫。最后，通過讓學生根據課文內容選擇詞語填空，不僅檢驗了學生對詞語的理解程度，還促進了他們對課文內容的理解和把握。整個教學環(huán)節(jié)既注重了基礎知識的鞏固，又培養(yǎng)了學生的閱讀能力和思維能力。2.這個教學環(huán)節(jié)的好處在于它通過快速默讀全文和人物關系梳理，有效地幫助學生把握了小說的主要內容。首先，通過快速默讀，學生能夠在短時間內對整篇小說的情節(jié)有一個大致的了解。接著，通過分析和討論主要人物及其之間的關系，學生能夠清晰地理解小說的核心事件——漁夫和桑娜一家在貧困艱難的生活條件下，依然選擇收養(yǎng)鄰居西蒙去世后留下的兩個孩子。這不僅鍛煉了學生的閱讀理解能力，也讓他們學會了在閱讀小說時如何通過抓住主要人物和關系來快速把握情節(jié)，提高了閱讀效率。

三、總結教師：，通過我們的探討和交流，我們一同感受到了托爾斯泰筆下窮人的艱辛與溫情。我們理解了桑娜和漁夫在貧困之中仍保有的善良與愛心，他們不僅承受著生活的重壓，更展現(xiàn)出了人性的光輝。希望同學們在接下來的學習中，能夠繼續(xù)深入理解小說的內涵，感受作者的深刻筆觸，同時也在心中播種下愛與善良的種子。讓我們期待下一課時，共同探尋《窮人》中更多的精彩與感動。教師成功地引導學生深入體驗了文本的情感世界，并通過討論和交流加深了對作品主題的理解。通過教師的引導，學生們不僅感受到了托爾斯泰筆下窮人的艱辛生活，更體會到了在困境中桑娜和漁夫所展現(xiàn)出的善良與愛心，這種人性的光輝讓學生們深受觸動。這樣的教學環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)了學生的閱讀理解能力，還激發(fā)了他們的情感體驗和共情能力，使得他們在心靈上得到了洗禮和升華。同時，教師的期望和鼓勵也激發(fā)了學生們對后續(xù)學習的期待和興趣，為后續(xù)的學習打下了堅實的基礎。

作業(yè)設計1，抄寫詞語；2.書寫生字；3.說說桑娜夫妻身上都有怎樣的品質。

板書設計窮人桑娜和漁夫善良、勤勞、能干、富于同情心

教學反思《窮人》第一課時教后反思經過《窮人》這篇課文第一課時的教學，我深感自己在引導學生理解文本和挖掘深層意義方面取得了一些進展，但也存在一些值得反思和改進的地方。首先，我認為本次教學的亮點在于我能夠通過多種手段激發(fā)學生對文本的興趣。通過快速默讀和人物關系的梳理，學生們能夠迅速把握故事的主要情節(jié)和人物關系，為后續(xù)的學習打下了堅實的基礎。此外，我還注重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，引導他們通過分析和討論來深入理解文本的內涵。然而，在教學過程中我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。首先，我在時間管理上還有待提高。由于教學內容較多，我在講解和討論過程中沒有充分把握好時間，導致部分環(huán)節(jié)略顯倉促，影響了學生的學習效果。在今后的教學中，我將更加注重時間管理，確保每個環(huán)節(jié)都能得到充分的展開和討論。其次，我在引導學生深入挖掘文本深層意義方面還有待加強。雖然學生們能夠理解故事的基本情節(jié)和人物關系，但對于作者想要表達的深層含義和主題思想的理解還不夠深入。在今后的教學中，我將更加注重引導學生從多個角度去分析和解讀文本，幫助他們更好地理解作者的意圖和