《紅燭 》教學設計 統(tǒng)編版高中語文必修上冊

教學內(nèi)容統(tǒng)編版語文必修上冊第一單元第二課《紅燭》課時一、二教材分析《紅燭》作為一篇經(jīng)典的現(xiàn)代詩歌，其教材價值不僅在于其文學藝術的魅力，更在于其深刻的思想內(nèi)涵和情感表達。本教材通過《紅燭》的深入學習，旨在引導學生理解詩歌中蘊含的犧牲自我、照亮他人的“紅燭”精神，進而培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力和人文情懷。在教材設計上，通過拓展閱讀與比較環(huán)節(jié)，引入舒婷的《致橡樹》和艾青的《我愛這土地》等相似主題的詩歌，旨在拓寬學生的文學視野，讓學生能夠在比較中深入理解不同作品間表達方式和情感主題的異同，提升學生的批判性思維和文學鑒賞能力。同時，教材注重情感升華與價值觀引導，鼓勵學生將詩歌中的精神追求與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，形成積極向上、勇于擔當?shù)娜松鷳B(tài)度，體現(xiàn)了語文教育的人文性和時代性。學情分析針對學習《紅燭》的學生群體，其學情特點主要表現(xiàn)為以下幾個方面：首先，學生已具備一定的現(xiàn)代詩歌閱讀基礎，能夠初步理解詩歌的基本結(jié)構(gòu)和語言特點，但對于詩歌深層含義的挖掘和情感共鳴的建立仍需引導。其次，學生正處于價值觀形成的關鍵時期，對于社會現(xiàn)象和人生意義有著強烈的探索欲望，通過《紅燭》等經(jīng)典詩歌的學習，有助于他們樹立正確的價值觀和人生觀。此外，學生之間在文學素養(yǎng)、思維能力和情感體驗等方面存在差異，因此在教學過程中需注重因材施教，采用多樣化的教學方法和手段，以滿足不同層次學生的需求。通過拓展閱讀與比較、小組討論等活動，可以激發(fā)學生的學習興趣和參與度，促進他們在合作與交流中共同成長。最后，學生對于將課堂所學知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系有著較高的期待，因此在教學過程中應注重情境創(chuàng)設和實際應用，讓學生在具體情境中感受“紅燭”精神的力量和價值。教學目標引導學生理解《紅燭》的基本內(nèi)容，把握詩歌的情感基調(diào)。分析詩歌中的關鍵意象“紅燭”，探討其象征意義。培養(yǎng)學生的詩歌朗讀能力，通過朗讀感受詩歌的節(jié)奏與韻律。教學重難點重點：分析詩歌中的關鍵意象“紅燭”，探討其象征意義。難點：培養(yǎng)學生的詩歌朗讀能力，通過朗讀感受詩歌的節(jié)奏與韻律。教學方法小組討論法、練習法、講授法教具準備PPT教學過程第一課時一、導入新課（5分鐘）教師行為：使用多媒體展示一支正在燃燒的紅燭圖片，配以輕柔的背景音樂，營造溫馨而深沉的氛圍。提問：“同學們，看到這幅畫面，你們想到了什么？有什么感受？”學生行為：觀看圖片，聆聽音樂，思考并舉手回答。師生示例對話：教師：“有沒有同學愿意分享一下你的感受？”學生：“我看到紅燭，想到了奉獻和犧牲，感覺它像是在默默燃燒自己，照亮別人?！苯處煟骸昂芎?，你的感受很深刻。今天我們就來學習一首與紅燭緊密相關的詩歌——《紅燭》，看看詩人聞一多是如何通過紅燭來表達自己的情感和思想的?！倍?、初讀感知（10分鐘）教師行為：發(fā)放《紅燭》詩歌文本，要求學生自由朗讀一遍，注意詩歌的節(jié)奏和韻律。播放詩歌朗誦音頻，讓學生聆聽專業(yè)朗誦，感受詩歌的情感表達。學生行為：自由朗讀詩歌，標注不理解的詞匯或句子。聆聽音頻，模仿朗誦者的語調(diào)、停頓等技巧。師生示例對話：教師：“大家在朗讀過程中，有沒有發(fā)現(xiàn)哪些詞語或句子特別打動你？為什么？”學生：“‘紅燭??！‘莫問收獲，但問耕耘’?！@句話讓我感受到了詩人的無私奉獻精神?！苯處煟骸胺浅０?！你抓住了詩歌的核心情感。接下來，我們一起來深入分析這首詩。”三、深入解析（20分鐘）教師行為：引導學生分組，每組負責分析詩歌中的一個或多個小節(jié)，重點關注“紅燭”這一意象的象征意義。提供討論框架，如：紅燭的形象特征、紅燭在詩中的作用、紅燭所象征的精神品質(zhì)等。巡視各組討論情況，適時給予指導和啟發(fā)。學生行為：小組討論，記錄討論要點，準備分享。派代表上臺分享討論結(jié)果，其他同學補充或提問。師生示例對話：教師：“現(xiàn)在請第一組同學來分享一下你們對第一節(jié)中‘紅燭??！這樣紅的燭！’的理解。”學生代表：“我們認為這里詩人用‘這樣紅的燭’來形容紅燭，不僅描繪了它的顏色鮮艷，更強調(diào)了它的獨特性和重要性。紅燭在詩中象征著詩人的熱情和奉獻精神?！苯處煟骸昂芎茫銈兊姆治龊艿轿?。那么，紅燭在詩中還有哪些作用呢？”學生補充：“紅燭還象征著希望和光明，它燃燒自己，照亮黑暗，給人帶來溫暖和力量?！彼?、朗讀提升（10分鐘）教師行為：指導學生根據(jù)詩歌的情感變化，調(diào)整朗讀的語調(diào)、語速和停頓。邀請幾位學生上臺朗讀詩歌的不同部分，其他同學聆聽并給予評價。學生行為：根據(jù)教師的指導，嘗試用不同的方式朗讀詩歌。聆聽同學的朗讀，學習他人的優(yōu)點，提出自己的建議。師生示例對話：教師：“XX同學，你在朗讀‘紅燭??！‘蠟炬成灰淚始干’時，情感非常飽滿，但語速可以稍微慢一些，讓聽眾更能感受到詩人的深情?！睂W生：“謝謝老師的指導，我會注意的?！蔽?、總結(jié)與作業(yè)布置（5分鐘）教師行為：總結(jié)本課的學習內(nèi)容，強調(diào)《紅燭》中紅燭意象的象征意義及詩歌的情感表達。布置課后作業(yè)：要求學生背誦詩歌的第一節(jié)，并撰寫一篇短文，談談自己對“紅燭精神”的理解。學生行為：認真聆聽教師的總結(jié)，回顧本課學習收獲。記錄作業(yè)要求，準備課后完成。師生示例對話：教師：“通過今天的學習，希望大家能夠深刻理解《紅燭》中紅燭的象征意義，并感受到詩人聞一多對社會的熱愛和對未來的憧憬。希望大家課后能夠認真完成作業(yè)，期待你們的精彩作品。”學生：“好的，老師。我們會認真完成的?！绷?、拓展延伸（10分鐘）教師行為：引入文化背景：簡要介紹詩人聞一多的生平及創(chuàng)作背景，特別是他生活的時代背景和個人的情感經(jīng)歷，幫助學生更好地理解詩歌的深層含義。教師：“在深入解讀《紅燭》之前，我想和大家分享一些關于詩人聞一多的故事。聞一多先生不僅是著名的詩人，還是學者和民主斗士。他生活在一個動蕩的時代，國家面臨內(nèi)憂外患，但他始終保持著對國家和民族的熱愛，以及對知識的追求。這種情感深深地影響了他的詩歌創(chuàng)作，使得《紅燭》不僅僅是對個人情感的抒發(fā)，更是對時代精神的反映?！鳖惐乳喿x：提供一兩首與《紅燭》主題相似或意象相近的其他詩歌片段，如毛澤東的《沁園春·雪》中關于“紅裝素裹，分外妖嬈”的描寫，引導學生進行比較閱讀，探討不同詩人如何通過相似意象表達不同情感。教師：“同學們，除了《紅燭》之外，還有很多詩歌也使用了‘紅’這一色彩或類似意象來表達情感和思想?，F(xiàn)在請大家閱讀這段來自毛澤東《沁園春·雪》的片段，思考它與《紅燭》在表達上有何異同?！睂W生行為：聆聽教師介紹詩人背景和文化背景，加深對詩歌創(chuàng)作背景的理解。閱讀提供的類比詩歌片段，思考并討論其與《紅燭》的聯(lián)系與區(qū)別。師生示例對話：教師：“哪位同學愿意分享一下，你覺得《沁園春·雪》中的‘紅裝素裹’與《紅燭》中的‘紅燭’在表達上有什么異同？”學生：“我認為兩者都使用了紅色作為重要的意象，但表達的情感有所不同。《紅燭》中的紅燭象征著奉獻和犧牲，而《沁園春·雪》中的‘紅裝素裹’則更多地描繪了自然景色的壯麗，同時也隱含了革命勝利的喜悅和對未來的美好憧憬?！逼?、創(chuàng)作實踐（15分鐘）教師行為：激發(fā)創(chuàng)作靈感：鼓勵學生以“紅燭”或類似意象為靈感，創(chuàng)作一首短詩或散文片段，表達自己對生活、學習或未來的感悟和思考。教師：“現(xiàn)在，請大家發(fā)揮想象力，以‘紅燭’為靈感，創(chuàng)作一首小詩或一段散文。你可以寫自己對奉獻精神的理解，也可以寫對未來的期許，或者是對某個特定情境的感受。”提供創(chuàng)作指導：給予學生一些創(chuàng)作上的提示，如如何運用修辭手法、如何構(gòu)建意象、如何表達情感等。學生行為：思考并創(chuàng)作，將個人感悟融入作品中。完成后，可在小組內(nèi)交流分享，互相提出修改建議。八、分享與評價（10分鐘）教師行為：邀請幾位學生自愿上臺分享自己的創(chuàng)作作品，并給予積極的反饋和點評。引導學生從意象運用、情感表達、語言表達等方面進行評價，鼓勵建設性意見。學生行為：勇敢上臺分享自己的作品，接受同學和老師的點評。聆聽其他同學的作品，學習他人的優(yōu)點，提出自己的見解和建議。九、課堂總結(jié)與作業(yè)布置（5分鐘）教師行為：總結(jié)本課的學習內(nèi)容，強調(diào)詩歌鑒賞與創(chuàng)作的重要性，鼓勵學生在日常生活中多觀察、多思考、多創(chuàng)作。布置課后作業(yè)：除了之前要求的背誦和短文寫作外，還可以讓學生繼續(xù)閱讀聞一多的其他詩歌作品，或者選擇一首自己喜歡的現(xiàn)代詩歌進行深入鑒賞，并準備在下節(jié)課進行分享。學生行為：認真聆聽教師的總結(jié)，回顧本課學習收獲。記錄作業(yè)要求，準備課后完成。師生示例對話：教師：“今天的課程即將結(jié)束，但我們對詩歌的熱愛和探索才剛剛開始。希望大家能夠在未來的學習和生活中，繼續(xù)保持對詩歌的熱愛，用詩歌的語言去表達自己的情感和思想。期待大家在下一節(jié)課上有更多的精彩分享?！睂W生：“謝謝老師，我們會繼續(xù)努力的！”十、課后拓展活動（課外進行）教師行為：設計一項課外拓展活動，以增強學生的實踐能力和團隊合作精神。例如，組織一次“詩意校園”攝影配詩比賽?；顒诱f明：要求學生利用課余時間，在校園內(nèi)尋找與“紅燭”精神（如奉獻、光明、希望等）相契合的場景進行拍攝，并圍繞該場景創(chuàng)作一首短詩或配文。鼓勵學生從自然景色、校園文化、師生互動等多個角度入手，發(fā)掘校園中的“紅燭”元素。提交方式：學生可以將作品以電子形式（如照片+配詩文檔）提交給教師，或在學校指定的平臺上展示。評價標準：評選時將綜合考慮照片的創(chuàng)意與美感、詩歌的原創(chuàng)性與深度、以及兩者之間的契合度。學生行為：積極參與活動，利用課余時間完成攝影和配詩創(chuàng)作。與同學交流創(chuàng)作心得，相互啟發(fā)，共同進步。按時提交作品，期待在比賽中獲得認可。十一、下節(jié)課預告（5分鐘）教師行為：在結(jié)束本節(jié)課之前，簡要預告下節(jié)課的學習內(nèi)容，以激發(fā)學生的期待和興趣。教師：“同學們，下節(jié)課我們將進入一個新的單元，學習更多不同風格、不同主題的現(xiàn)代詩歌。我們將一起探討詩歌的多樣性，學習如何從不同角度解讀和欣賞詩歌。同時，我也會邀請幾位同學分享他們課外閱讀的詩歌作品和感悟。希望大家能夠提前預習，準備好你的分享內(nèi)容。我們下節(jié)課見！”學生行為：聆聽教師的預告，了解下節(jié)課的學習方向。課后主動預習，為下節(jié)課做好準備。思考并準備自己可能想要分享的詩歌作品和感悟。通過這樣的教學設計，不僅能夠加深學生對《紅燭》這首詩歌的理解，還能激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情和團隊協(xié)作能力，同時為未來的學習打下良好的基礎。第二課時一、導入新課（5分鐘）教師行為：情境創(chuàng)設：教師利用多媒體展示上節(jié)課“詩意校園”攝影配詩比賽中的優(yōu)秀作品，特別是那些成功捕捉到“紅燭”精神的照片與配詩，引導學生回顧并感受“紅燭”所代表的意義。引入話題：“同學們，通過上節(jié)課的攝影配詩比賽，我們看到了大家對‘紅燭’精神的不同理解和詮釋。今天，我們將繼續(xù)深入《紅燭》這首詩歌，進一步挖掘其背后的深層含義?！睂W生行為：觀看展示的作品，回憶并分享自己的創(chuàng)作心得。集中注意力，準備進入新課學習。師生示例對話：

教師：“看到這些作品，我感受到了大家對‘紅燭’精神的深刻理解。那么，在《紅燭》這首詩中，聞一多先生是如何具體描繪和表達這種精神的呢？讓我們一起走進詩歌的世界。”學生：“是的，老師，我覺得‘紅燭’不僅代表了奉獻，還象征著希望和光明?！倍?、詩歌精讀（15分鐘）教師行為：分段講解：將《紅燭》分為幾個部分，逐段進行解讀。每讀完一段，暫停并引導學生思考該段的主要內(nèi)容和情感表達。關鍵詞解析：重點講解詩中的關鍵詞匯，如“紅燭”、“淚”、“灰燼”等，分析它們的象征意義。情感引導：通過朗讀、討論等方式，引導學生體會詩人聞一多對國家和民族的深情厚誼，以及他個人的情感波動。學生行為：認真聆聽教師的講解，做好筆記。積極參與討論，分享自己對詩歌的理解和感受。師生示例對話：

教師：“請大家注意這一段，‘紅燭??！流罷！你怎能不流呢？請將你的脂膏，不息地流向人間，培出慰藉的花兒，結(jié)成快樂的果子！’這里的‘流’字，你們覺得有什么特別的含義嗎？”學生：“我覺得‘流’字不僅指紅燭的燃燒，更象征著詩人對國家和民族的無私奉獻，他愿意像紅燭一樣，燃燒自己，照亮他人?！比⑿〗M討論（10分鐘）教師行為：分組任務：將學生分為若干小組，每組分配一個關于《紅燭》的探討主題，如“紅燭的象征意義”、“詩人情感的變化軌跡”、“詩歌中的修辭手法”等。指導討論：在小組討論過程中，教師巡回指導，鼓勵學生積極發(fā)言，提出不同見解。學生行為：在小組內(nèi)圍繞分配的主題展開討論，記錄討論要點。勇于表達自己的觀點，同時傾聽并尊重他人的意見。師生示例對話：

教師：“第三小組，你們討論的是‘紅燭的象征意義’，能分享一下你們的成果嗎？”學生代表：“我們小組認為，‘紅燭’在詩中象征著詩人的奉獻精神和對國家和民族的熱愛。它燃燒自己，照亮黑暗，就像詩人一樣，為了國家和民族的未來，不惜犧牲自己的一切。”四、創(chuàng)作分享（15分鐘）教師行為：邀請分享：邀請幾位學生上臺分享他們在“詩意校園”攝影配詩比賽中的作品，或是對《紅燭》的仿寫作品。點評反饋：對學生的分享給予積極的反饋和點評，引導學生從多個角度評價作品。學生行為：勇敢上臺分享自己的作品，接受同學和老師的點評。聆聽其他同學的作品，學習他人的優(yōu)點，提出自己的見解和建議。師生示例對話：

教師：“這位同學的作品真的很棒，他用鏡頭捕捉到了圖書館里學生們認真學習的場景，并配以一首充滿希望的短詩。請問，你是如何想到這個創(chuàng)意的？”學生：“我覺得圖書館里的學生們就像一盞盞紅燭，他們努力學習，就是為了將來能夠照亮社會，貢獻自己的力量?！蔽濉⒄n堂總結(jié)與作業(yè)布置（5分鐘）教師行為：總結(jié)回顧：總結(jié)本節(jié)課的學習內(nèi)容，強調(diào)《紅燭》所蘊含的深刻意義和象征價值。作業(yè)布置：要求學生撰寫一篇關于《紅燭》的讀后感，或是對自己生活中“紅燭”精神的觀察和感悟。學生行為：認真聆聽教師的總結(jié)，回顧本節(jié)課的學習收獲。記錄作業(yè)要求，準備課后完成。師生示例對話：

教師：“今天的課程讓我們更加深入地理解了《紅燭》這首詩歌。希望大家在課后能夠繼續(xù)思考‘紅燭’精神在我們生活中的體現(xiàn)，并寫下你的感悟。”學生：“謝謝老師，我們會認真完成作業(yè)的！”六、拓展閱讀與比較（10分鐘）教師行為：引入新材料：教師準備一兩篇與《紅燭》主題相近或情感相似的現(xiàn)代詩歌，如舒婷的《致橡樹》中關于“我必須是你近旁的一株木棉，作為樹的形象和你站在一起”的片段，或者艾青的《我愛這土地》中關于“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”的節(jié)選。引導比較：“同學們，除了《紅燭》，還有許多優(yōu)秀的現(xiàn)代詩歌也表達了類似的情感和主題。現(xiàn)在，請大家閱讀這兩段詩歌，思考它們與《紅燭》在表達方式和情感上有哪些異同點。”學生行為：閱讀提供的詩歌片段，獨立思考并標注出與《紅燭》相似或不同的地方。

準備在小組內(nèi)分享自己的發(fā)現(xiàn)。師生示例對話：教師：“有哪位同學愿意分享一下，你覺得《致橡樹》中的‘木棉’與《紅燭》中的‘紅燭