考研心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（單項(xiàng)選擇題）模擬試卷1（共360題）

考研心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（單項(xiàng)選擇題）模擬試卷1（共9套）（共360題）考研心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（單項(xiàng)選擇題）模擬試卷第1套一、單選題(本題共40題，每題1.0分，共40分。)1、主要功能是協(xié)助大腦維持身體的平衡與協(xié)調(diào)動(dòng)作的神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是A、丘腦B、下丘腦C、小腦D、橋腦標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：小腦的作用主要是協(xié)助大腦維持身體的平衡與協(xié)調(diào)動(dòng)作。小腦在某些高級(jí)認(rèn)知功能(如感覺分辨)中也有重要作用。因此本題選C。2、“走……天竺……”此人發(fā)音器官正常，但說話困難，出現(xiàn)“電報(bào)式”言語，其病變可能發(fā)生在()。A、威爾尼克B、布洛卡區(qū)C、潘菲爾德區(qū)D、角回標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：要牢記各種言語功能的腦區(qū)，如威爾尼克區(qū)主管言語理解，布洛卡區(qū)主管言語產(chǎn)生。這是?？嫉闹R(shí)點(diǎn)之一。3、下面不屬于程序性記憶的是A、對(duì)知覺技能的記憶B、對(duì)認(rèn)知技能的記憶C、對(duì)事件的記憶D、對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的記憶標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：安德森(Anderson，1980)將記憶劃分為陳述性記憶和程序性記憶。陳述性記憶是指有關(guān)事實(shí)和事件的記憶。程序性記憶是指如何做事情的記憶，包括對(duì)知覺技能、認(rèn)知技能和運(yùn)動(dòng)技能的記憶。因此本題選C。4、實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)習(xí)材料的中間部分記憶效果較差，原因是受到()影響。A、前攝抑制B、倒攝抑制C、干擾抑制D、雙重抑制標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析5、陶淵明“不為五斗米折腰”。他擺脫的動(dòng)機(jī)沖突是A、雙趨沖突B、雙避沖突C、趨避沖突D、多重趨避沖突標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：米是人所需要的，但是獲得米的時(shí)候可能要“折腰”，這是人所不情愿的，因此這里涉及的是趨避沖突。故本題選C。6、()在本質(zhì)上屬于問題解決的范圍。A、歸納推理B、三段論推理C、條件推理D、演繹推理標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析7、()理論認(rèn)為，腦的機(jī)能都是由大腦的一些特定區(qū)域負(fù)責(zé)的，記憶是由腦的特定部位產(chǎn)生的A、整合說或非定位說B、定位說C、SPI理論D、突觸結(jié)構(gòu)說標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析8、奧爾波特的特質(zhì)理論將人格特質(zhì)分為A、個(gè)人特質(zhì)和共同特質(zhì)B、表面特質(zhì)和根源特質(zhì)C、體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)D、動(dòng)力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：奧爾波特的特質(zhì)理論把人格特質(zhì)區(qū)分為共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)。共同特質(zhì)是在同一文化形態(tài)下的群體所共有的特質(zhì)，它們是在共同生活方式下形成的，并普遍地存在于每個(gè)人身上。個(gè)人特質(zhì)是某特定個(gè)體所具有的特質(zhì)，并表現(xiàn)出個(gè)人獨(dú)具的人格傾向。個(gè)人特質(zhì)又為三個(gè)部分：首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)。首要特質(zhì)代表人格中最典型、最概括、最具獨(dú)特性的人格特質(zhì)，在人格結(jié)構(gòu)中處于支配地位，滲透并影響著人的整個(gè)行為傾向與表現(xiàn)。中心特質(zhì)是構(gòu)成個(gè)體獨(dú)特性的幾個(gè)重要的特質(zhì)，每個(gè)人有5～10個(gè)。次要特質(zhì)是個(gè)體的一些不太重要的特質(zhì)，往往只有在特殊的情況下才會(huì)表現(xiàn)出來。因此本題選A。9、小李在寫作畢業(yè)論文期間很焦慮，在對(duì)同學(xué)的言語中常常帶有攻擊性。這可以用哪種理論解釋()。A、死亡本能論B、侵犯本能論C、動(dòng)機(jī)論D、社會(huì)學(xué)習(xí)理論標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：死亡本能論強(qiáng)調(diào)攻擊是死本能的一種表現(xiàn)；侵犯本能論強(qiáng)調(diào)侵犯行為有利于生物的生存；動(dòng)機(jī)論強(qiáng)調(diào)挫折會(huì)引發(fā)攻擊，論文寫作導(dǎo)致焦慮就是一種挫折；社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)向榜樣學(xué)習(xí)。10、表象的直觀性表明它接近于()A、思維B、記憶C、感知D、想象標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：表象是以生動(dòng)具體的形象在頭腦中出現(xiàn)的。人頭腦中產(chǎn)生某種事物的表象，就好像直接看到或者聽到這種事物的某些特征一樣。這說明它接近于感知。11、在小說《沃爾登第二》里，把一個(gè)兒童成長(zhǎng)的行為環(huán)境擴(kuò)展到幾千人組成的理想國(guó)，其思想是要盡可能避免外界一切不良刺激，創(chuàng)造適宜兒童發(fā)展的行為環(huán)境，養(yǎng)育身心健康的兒童。這本書的作者為()。A、華生B、班杜拉C、皮亞杰D、斯金納標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：斯金納區(qū)分出應(yīng)答性行為和操作性行為，強(qiáng)調(diào)塑造、強(qiáng)化與消退、及時(shí)強(qiáng)化等原則，還重視將其理論應(yīng)用于實(shí)際，主要有育嬰箱、行為矯正、教學(xué)機(jī)器和教學(xué)程序等實(shí)際工作。其中，育嬰箱這種照料嬰兒的機(jī)械裝置是斯金納研究操作性條件反射的又一杰作。這種設(shè)計(jì)思想是要盡可能避免外界一切不良刺激，創(chuàng)造適宜兒童發(fā)展的行為環(huán)境，養(yǎng)育身心健康的兒童。后來，斯金納發(fā)展了這些思想，寫成小說《沃爾登第二》。12、當(dāng)人們?cè)诮徽勚刑岬健包S山”時(shí)，頭腦中重現(xiàn)迎客松的形象，這是()A、回憶B、重現(xiàn)C、表象D、想象標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：重現(xiàn)出迎客松的形象。這是表象的特點(diǎn)，該題判斷的重要依據(jù)是“重現(xiàn)”和“形象”。13、關(guān)于老年人感覺能力變化的表述錯(cuò)誤的是A、老年人感覺能力方面的變化存在著很大的個(gè)體差異B、相對(duì)于其他認(rèn)知能力，感覺能力衰退較快C、女性比男性更容易出現(xiàn)視力受損D、女性比男性更容易出現(xiàn)聽力受損標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：在聽力方面，男性更容易受損。因此本題選D。14、幼兒期兒童既能理解又能正確使用的詞匯越來越多，這反映了幼兒詞匯發(fā)展所具有的特點(diǎn)是A、詞匯數(shù)量的增加B、詞匯內(nèi)容的豐富和深化C、詞類范圍的擴(kuò)大D、積極詞匯的增長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：幼兒期詞匯的發(fā)展主要表現(xiàn)在詞匯數(shù)量的增加、詞匯內(nèi)容的豐富和深化、詞類范圍的擴(kuò)大和積極詞匯的增長(zhǎng)。其中積極詞匯是指兒童既能理解又能正確使用的詞匯，消極詞匯是指兒童或者不能理解，或者有些理解卻不能正確使用的詞匯。因此，本題應(yīng)選D。15、整個(gè)幼兒期，兒童大腦的重量占成人腦重的比率不斷增加，具體為A、由30％增長(zhǎng)到50％B、由50％增長(zhǎng)到70％C、由70％增長(zhǎng)到90％D、由90％增長(zhǎng)到100％標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：雖然幼兒的體重大約只是成人體重的30％，但是在幼兒期，兒童大腦的重量由占成人腦重的70％增長(zhǎng)到90％。因此本題選C。16、維果茨基所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生的潛在發(fā)展水平是A、最近發(fā)展區(qū)B、學(xué)生在他人幫助下所達(dá)到的解決問題的水平C、學(xué)生的智慧頂點(diǎn)D、學(xué)生經(jīng)過努力探索所達(dá)到的解決問題的水平標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：維果茨基認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展有兩種水平，第一種水平是兒童現(xiàn)有的心理機(jī)能的發(fā)展水平(兒童實(shí)際的發(fā)展水平)，第二種水平是在成人的指導(dǎo)和幫助下所達(dá)到的解決問題的水平(兒童潛在的發(fā)展水平)，學(xué)生的兩種認(rèn)知發(fā)展水平間的距離是最近發(fā)展區(qū)。因此本題選B。17、導(dǎo)致學(xué)習(xí)發(fā)生的因素是A、經(jīng)驗(yàn)B、生理成熟C、疲勞D、藥物標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)是指因經(jīng)驗(yàn)而引起的、以生理變化、心理變化適應(yīng)環(huán)境變化的過程，可通過行為或行為潛能的變化體現(xiàn)出來。因此本題選A。18、回歸分析是哪種統(tǒng)計(jì)分析的延伸和推廣?()。A、方差分析B、秩次方差分析C、相關(guān)分析D、兩因素方差分析標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：t檢驗(yàn)是方差分析的特例，方差分析是回歸分析的特例，回歸分析是相關(guān)分析的延伸與推廣。19、強(qiáng)調(diào)遺傳在個(gè)體發(fā)展中作用的心理學(xué)家是A、斯金納B、霍爾C、華生D、格賽爾標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：斯金納強(qiáng)調(diào)環(huán)境在個(gè)體發(fā)展中的決定性作用。霍爾提出“一兩遺傳勝過一噸的環(huán)境”論斷中表明他強(qiáng)調(diào)遺傳的作用。故本題選B。20、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中人格、態(tài)度、價(jià)值觀都應(yīng)得以改變的學(xué)習(xí)理論派別是A、聯(lián)結(jié)理論B、認(rèn)知理論C、建構(gòu)主義理論D、人本主義理論標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：人本主義理論強(qiáng)調(diào)情感在人的行為改變中的作用，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知改變的同時(shí)，人格、態(tài)度和價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。21、臨床法是皮亞杰率先運(yùn)用的研究方法，其內(nèi)容不包括()A、談話法B、藥物治療C、觀察法D、實(shí)驗(yàn)法標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：臨床法實(shí)際上是談話法、觀察法和實(shí)驗(yàn)法的綜合運(yùn)用。臨床法不滿足于單純的觀察方法，而是在觀察過程中，應(yīng)用主動(dòng)的參與并應(yīng)用許多其他方法。臨床談話法也不是標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)法，因?yàn)閭鹘y(tǒng)心理測(cè)量方案對(duì)皮亞杰的理論目標(biāo)來說是沒有意義的。臨床談話法不是嚴(yán)格意義上的實(shí)驗(yàn)方法，因?yàn)樗鼪]有對(duì)變量的嚴(yán)格控制和嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)。但是一定意義上，它又是一種實(shí)驗(yàn)方法，因?yàn)檠芯空咴谡归_一項(xiàng)研究之前，總是事前對(duì)研究的主體有所準(zhǔn)備，這包括做出某種假設(shè)，但重要的是臨床法的所謂實(shí)驗(yàn)并不施以嚴(yán)格的變量控制，因而可以避免一般實(shí)驗(yàn)法可能出現(xiàn)的“系統(tǒng)誤差”。22、由于被試在長(zhǎng)序列中有繼續(xù)作同一種判斷傾向所引起的誤差是A、習(xí)慣誤差B、期望誤差C、練習(xí)誤差D、疲勞誤差標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：習(xí)慣誤差是指由于被試在長(zhǎng)序列中有繼續(xù)作同一種判斷的傾向所引起的誤差。期望誤差則是指由于被試在長(zhǎng)的序列中給予相反判斷(期望轉(zhuǎn)折點(diǎn)的盡快到來)的傾向所導(dǎo)致的誤差。練習(xí)誤差是由于實(shí)驗(yàn)的多次重復(fù)，被試逐漸熟悉了實(shí)驗(yàn)情境，對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了興趣和學(xué)習(xí)效果，而導(dǎo)致反應(yīng)速度加快和準(zhǔn)確性逐步提高的一種系統(tǒng)誤差。疲勞誤差是由于實(shí)驗(yàn)多次重復(fù)，隨著實(shí)驗(yàn)進(jìn)程而發(fā)展的疲倦或厭煩情緒的影響，而導(dǎo)致被試反應(yīng)速度減1曼和準(zhǔn)確性降低的一種系統(tǒng)誤差。因此本題選A。23、通過耳麥給被試兩耳同時(shí)放音，在放音的過程中要求被試復(fù)述事先規(guī)定的某只耳朵聽到的聲音。結(jié)果表明，對(duì)于追隨耳的信息，被試能夠很好地復(fù)述，而對(duì)于非追隨耳的信息，被試的回憶效果很差。甚至當(dāng)非追隨耳的刺激從法文改為德文、英文或拉丁文，被試也覺察不到這種變化，即使把錄制語文材料的磁帶倒過來放，他們也不知道。這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果支持的注意理論是A、衰減理論B、晚期選擇理論C、資源有限理論D、過濾器理論標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：過濾器模型認(rèn)為，來自外界的信息是大量的，但人的神經(jīng)系統(tǒng)高級(jí)中樞的加工能力極其有限，于是出現(xiàn)瓶頸。為了避免系統(tǒng)超載，需要過濾器加調(diào)節(jié)，選擇一些信息進(jìn)入高級(jí)分析階段，而其余信息可能暫存于某種記憶之中，然后迅速衰退。通過過濾器的信息受到進(jìn)一步加工而被識(shí)別和貯存。過濾器根據(jù)信息物理特征選擇性地讓部分信息通過它。也就是說，在通過過濾器之前，個(gè)體獲得的僅僅是對(duì)信息的物理特征的表征。題中實(shí)驗(yàn)支持過濾器模型的觀點(diǎn)。因此本題選D。24、要求被試在識(shí)記材料后，盡量將指定的部分項(xiàng)目再現(xiàn)出來，通過再現(xiàn)識(shí)記材料占總材料的比例，確定感覺記憶的保存量，稱為()。A、全部報(bào)告法B、部分報(bào)告法C、順序再現(xiàn)法D、延遲部分報(bào)告法標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：研究感覺記憶的方法主要有再現(xiàn)法和再認(rèn)法，實(shí)驗(yàn)是通過讓被試識(shí)記一系列刺激材料，識(shí)記后，要求他將識(shí)記的材料再現(xiàn)和再認(rèn)出來。再現(xiàn)法又可分為全部報(bào)告法和部分報(bào)告法。部分報(bào)告法要求被試在識(shí)記材料后，盡量將指定的部分項(xiàng)目再現(xiàn)出來，通過再現(xiàn)識(shí)記材料占總材料的比例，確定感覺記憶的保存量。25、描述某種現(xiàn)象在時(shí)間上的發(fā)展趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)圖是()。A、條形圖B、圓形圖C、散點(diǎn)圖D、線形圖標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：線形圖更多用于連續(xù)性資料，凡是用來表示兩個(gè)變量之間的函數(shù)關(guān)系或描述某種現(xiàn)象在時(shí)間上的發(fā)展趨勢(shì)，或一種現(xiàn)象隨另一種現(xiàn)象的變化情形，用線形圖表示是較好的方法。26、關(guān)于統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖標(biāo)題的描述正確的是A、統(tǒng)計(jì)表的標(biāo)題位于表的正上方；統(tǒng)計(jì)圖的標(biāo)題位于圖的正上方B、統(tǒng)計(jì)表的標(biāo)題位于表的正上方；統(tǒng)計(jì)圖的標(biāo)題位于圖的正下方C、統(tǒng)計(jì)表的標(biāo)題位于表的正下方；統(tǒng)計(jì)圖的標(biāo)題位于圖的正下方D、統(tǒng)計(jì)表的標(biāo)題位于表的下方，左對(duì)齊；統(tǒng)計(jì)圖的標(biāo)題位于圖的下方，左對(duì)齊標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：一般來說，統(tǒng)計(jì)表的標(biāo)題位于表的正上方；統(tǒng)計(jì)圖的標(biāo)題位于圖的正下方。因此，本題選B。27、以下為準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的是()。A、事后設(shè)計(jì)B、隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)C、完全隨機(jī)化設(shè)計(jì)D、輪組設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析28、測(cè)量?jī)?nèi)隱記憶的加工分離程序試圖分離A、有意識(shí)記憶和無意識(shí)記憶B、包含測(cè)驗(yàn)和排除測(cè)驗(yàn)C、直接測(cè)量和間接測(cè)量D、完全加工和部分加工標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：加工分離程序認(rèn)為在一個(gè)再認(rèn)過程中，有意識(shí)記憶和無意識(shí)記憶同時(shí)起作用，因此它試圖將兩個(gè)過程分離出來，從而測(cè)量無意識(shí)記憶。因此本題選A。29、如果要研究?jī)蓚€(gè)自變量對(duì)因變量的解釋量，應(yīng)選用的統(tǒng)計(jì)方法是A、方差分析法B、因素分析法C、回歸分析法D、聚類分析法標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：當(dāng)研究?jī)蓚€(gè)或兩個(gè)以上的自變量對(duì)因變量的預(yù)測(cè)時(shí)，采用的研究方法是回歸分析中的多元線性回歸分析法，可以計(jì)算多個(gè)自變量對(duì)因變量的解釋量，指標(biāo)就是多元決定系數(shù)(R2)，因此本題選C。30、聽覺空間方向定位的實(shí)驗(yàn)方法采用的是()。A、實(shí)驗(yàn)性分離B、雙耳分聽C、認(rèn)知加工D、啟動(dòng)效應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析31、項(xiàng)目反應(yīng)理論中的項(xiàng)目特征曲線的橫軸對(duì)應(yīng)的是A、被試的作答概率B、項(xiàng)目的得分C、被試的潛在特質(zhì)D、測(cè)驗(yàn)的總分標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：項(xiàng)目反應(yīng)理論的項(xiàng)目特征曲線假定被試對(duì)某一特定項(xiàng)目的正確作答概率與被試的潛在特質(zhì)問存在規(guī)律性的變化關(guān)系，其中橫軸對(duì)應(yīng)的就是被試的潛在特質(zhì)。故本題選C。32、下列不屬于分?jǐn)?shù)合成的方法的是A、線性轉(zhuǎn)換B、加權(quán)求和合成C、多重回歸D、多重分段標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：分?jǐn)?shù)合成包括臨床診斷、加權(quán)求和合成、多重回歸和多重分段等方法。故本題選A。33、下列測(cè)驗(yàn)中，屬于自陳量表的是A、主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)B、猜人測(cè)驗(yàn)C、羅夏克墨跡測(cè)驗(yàn)D、明尼蘇達(dá)多相人格問卷標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：明尼蘇達(dá)多相人格問卷屬于自陳式測(cè)驗(yàn)，而羅夏克墨跡測(cè)驗(yàn)、主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)和猜人測(cè)驗(yàn)均屬于投射測(cè)驗(yàn)。本題選D。34、進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)時(shí)，施測(cè)者的做法不恰當(dāng)?shù)氖茿、與受測(cè)者建立良好的協(xié)調(diào)關(guān)系B、避免受測(cè)者產(chǎn)生過度的焦慮C、告訴被試要快，這樣才能完成測(cè)驗(yàn)D、要及時(shí)和清楚地記錄被試的反應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：告訴被試要快會(huì)使被試產(chǎn)生過度的焦慮，因此是不恰當(dāng)?shù)?。因此本題選C。35、下列中不是真正效度的是A、內(nèi)容效度B、結(jié)構(gòu)效度C、表面效度D、效標(biāo)效度標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：表面效度是測(cè)驗(yàn)看起來所要測(cè)量的東西，并不是測(cè)驗(yàn)的真正效度。本題選C。36、有四個(gè)評(píng)委對(duì)八位歌手兩兩配對(duì)進(jìn)行等級(jí)比較，要表示這些評(píng)價(jià)的一致性程度，應(yīng)選用()A、肯德爾W系數(shù)B、肯德爾U系數(shù)C、斯支爾曼等級(jí)相關(guān)D、點(diǎn)二列相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查如果有N件事物，由K個(gè)評(píng)價(jià)者對(duì)其優(yōu)劣、大小、高低等單一雛度的屬性進(jìn)行評(píng)定，若評(píng)分者采用對(duì)偶比較的方法，即將N件事物兩兩配對(duì)，可配成對(duì)，然后對(duì)每一對(duì)中兩事物進(jìn)行比較。故本題的正確答案是B。37、16PF是采用()編制的人格問卷。A、理論推演法B、經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)法C、因素分析法D、序列系統(tǒng)法標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析38、隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)的方差分析適用于()A、三個(gè)及其以上獨(dú)立樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)B、方差齊性檢驗(yàn)C、三個(gè)及其以上相關(guān)樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)D、兩個(gè)樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查考生對(duì)隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)的方差分析的理解。隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)的方差分析就是重復(fù)測(cè)量設(shè)計(jì)的方差分析，也稱為組內(nèi)設(shè)計(jì)的方差分析。由于隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)同一區(qū)組接受所有實(shí)驗(yàn)處理，使實(shí)驗(yàn)處理之間有相關(guān)，因此又稱為相關(guān)組設(shè)計(jì)或被試內(nèi)設(shè)計(jì)。故本題的正確答案是C。39、言語活動(dòng)主要在大腦()部位進(jìn)行加工。A、右半球B、左半球C、兩個(gè)半球同時(shí)進(jìn)行D、不確定標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：言語活動(dòng)主要在大腦左半球進(jìn)行。40、人們?cè)谡Z言使用中可以獨(dú)立運(yùn)用的最小單位是()。A、句子B、詞C、語素D、音位標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：詞是語言材料最小的意義單位?？佳行睦韺W(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（單項(xiàng)選擇題）模擬試卷第2套一、單選題(本題共40題，每題1.0分，共40分。)1、從其產(chǎn)生來說，注意是有機(jī)體的一種()A、無條件反射B、條件反射C、定向反射D、適應(yīng)性反射標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：定向反射就是朝向反射，是指由新異性強(qiáng)刺激引起機(jī)體的一種反射活動(dòng)，表現(xiàn)為機(jī)體現(xiàn)行活動(dòng)的突然中止，頭面部甚至整個(gè)機(jī)體轉(zhuǎn)向新異刺激發(fā)出的方向。通過眼、耳的感知過程探究新異刺激的性質(zhì)及其對(duì)機(jī)體的意義。最初的定向反射是一種無條件反射，它是注意最初級(jí)的基礎(chǔ)。以后，在無條件反射的基礎(chǔ)上可以發(fā)展出條件反射，如人對(duì)周圍環(huán)境的主動(dòng)探究?？梢哉J(rèn)為注意的神經(jīng)機(jī)制就是定向反射。2、一般來說，概念形成的階段依次是A、類化、抽象化、辨別B、抽象化、類化、辨別C、辨別、類化、抽象化D、類化、辨別、抽象化標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：概念形成包括三個(gè)階段，首先將具有相同屬性的事物劃分為一類，即類化；再從類化的事情抽取出典型的特征或?qū)傩?，即抽象化；最后將這些抽取出來的特質(zhì)或?qū)傩耘c其他的特質(zhì)或?qū)傩约右詤^(qū)分，即辨別。因此本題選A。3、關(guān)注生理性動(dòng)機(jī)的動(dòng)機(jī)理論是A、本能理論B、驅(qū)力理論C、喚醒理論D、誘因理論標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：生理性動(dòng)機(jī)也稱驅(qū)力，它以有機(jī)體自身的生物學(xué)需要為基礎(chǔ)，例如，饑、渴、睡眠、排泄等動(dòng)機(jī)，都是生理性動(dòng)機(jī)。驅(qū)力理論則從這個(gè)視角解釋人類的行為。因此本題選B。4、人們的觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力都是()。A、認(rèn)知能力B、特殊能力C、一般能力D、創(chuàng)造能力標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：按照能力的傾向性可劃分為一般能力和特殊能力。一般能力指大多數(shù)活動(dòng)所共同需要的能力，是人所共有的最基本的能力，適用于廣泛的活動(dòng)范圍，符合多種活動(dòng)的要求，并保證人們比較容易和有效的掌握知識(shí)。人們的觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力都是一般能力。5、引起動(dòng)機(jī)的內(nèi)在條件是A、誘因B、需要C、目標(biāo)D、信念標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：引起動(dòng)機(jī)的內(nèi)在條件是需要，引起動(dòng)機(jī)的外在條件是目標(biāo)，另外個(gè)人的認(rèn)知會(huì)對(duì)動(dòng)機(jī)起到調(diào)節(jié)作用。因此本題選B。6、可能對(duì)胎兒的健康產(chǎn)生影響的母親的自身?xiàng)l件不包括A、體重B、身高C、年齡D、容貌標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：母親的體重、身高與年齡都會(huì)對(duì)胎兒的健康造成影響。母親高矮與胎兒大小有一定關(guān)系，一般來說，身材高大者，其胎兒相對(duì)較大，身材矮小者，其胎兒相對(duì)較小，但絕大多數(shù)身材矮小母親的胎兒是屬于發(fā)育正常的范圍。母親體重對(duì)胎兒正常發(fā)育有很大影響。懷孕前或懷孕期間發(fā)胖不僅對(duì)孕婦自身的健康不利，而且還會(huì)影響到嬰兒的健康狀況。另外，孕婦過瘦也會(huì)影響胎兒發(fā)育。由于過瘦的母親本身就缺乏營(yíng)養(yǎng)，這使得她們?cè)趹言衅陂g很容易出現(xiàn)貧血、肌肉痙攣和甲狀腺腫等疾病。母親年齡對(duì)胎兒的影響主要指兩方面：年齡偏小與年齡偏大。年齡太小(18歲以下)生育，胎兒體重過輕、神經(jīng)缺陷的可能性增加，這是嬰兒死亡的主要原因。而低年齡母親分娩困難的概率要高于正常孕婦，也較可能得并發(fā)癥，如貧血。年齡大于35歲的孕婦屬于高齡產(chǎn)婦(特別是第一胎)，懷上染色體不正常胎兒的幾率較大，早產(chǎn)機(jī)會(huì)較多，容易發(fā)生妊娠期并發(fā)癥。而且由于骨骼及生理因素，高齡孕婦順產(chǎn)的機(jī)會(huì)也可能減低，易出現(xiàn)分娩困難和死胎，新生兒遺傳缺陷發(fā)生率明顯較高。因此本題選D。7、人腦中最后停止發(fā)育的部分是A、大腦皮層B、腦干C、間腦D、小腦標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：大腦皮層是最大和最復(fù)雜的腦結(jié)構(gòu)，占腦重的85％，包含數(shù)量最多的神經(jīng)元和突觸，并使得人類獨(dú)特的心理能力成為可能。大腦皮層是腦中最后一個(gè)停止發(fā)育的部分，因此，與其他部分的腦相比，它在更長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)對(duì)環(huán)境影響很敏感。8、嬰兒基本掌握語法的關(guān)鍵期是A、10～20個(gè)月B、20～30個(gè)月C、24～36個(gè)月D、3～5歲標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：大量研究表明，20～30個(gè)月是嬰兒基本掌握語法的關(guān)鍵期，而到36個(gè)月時(shí)，嬰兒已基本上掌握了母語的語法規(guī)則系統(tǒng)。因此本題選B。9、嬰兒最早的動(dòng)作發(fā)生在頭部，其次是軀干，最后是下肢。其發(fā)展順序是()。A、抬頭-翻身-爬-坐-站立-行走B、抬頭-坐-翻身-爬-站立-行走C、抬頭-翻身-坐-站立-爬-行走D、抬頭-翻身-坐-爬-站立-行走標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：嬰兒動(dòng)作的發(fā)展是按如下規(guī)律進(jìn)行的：①從整體動(dòng)作到分化動(dòng)作。兒童最初的動(dòng)作是全身性的、籠統(tǒng)的、散漫的，以后才逐步分化為局部的、準(zhǔn)確的、專門化的動(dòng)作。②從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作。嬰兒最早的動(dòng)作發(fā)生在頭部，其次是軀干，最后是下肢。其順序是沿著抬頭-翻身-坐-爬-站立-行走的方向發(fā)展。③從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作。嬰兒首先出現(xiàn)的是軀體大肌肉動(dòng)作，如頭部動(dòng)作，以后才是靈巧的小肌肉動(dòng)作，以及準(zhǔn)確的視覺動(dòng)作。10、被皮亞杰稱為兒童認(rèn)知發(fā)展過程中的哥白尼式的革命的是A、形成客體永恒性B、形成守恒觀念C、去自我中心D、去中心化標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：在感知運(yùn)動(dòng)階段末期，兒童形成了客體永恒性，當(dāng)某一物體從兒童視野中消失時(shí)，兒童知道該物體仍然存在。這被皮亞杰稱為兒童認(rèn)知發(fā)展中的哥白尼式的革命。11、在鮑爾比(J．Bowlby)看來，嬰兒表現(xiàn)出分離焦慮是在A、出生到6周B、6周到6-8個(gè)月C、6～8個(gè)月到18個(gè)月～2歲D、18個(gè)月～2歲及以后標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：鮑爾比認(rèn)為依戀的發(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)階段，分別是前依戀階段(出生到6周)、“形成中的”依戀階段(6周到6～8個(gè)月)、“清晰的”依戀階段(6～8個(gè)月到18個(gè)月～2歲)和交互關(guān)系的形成階段(18個(gè)月～2歲及以后)。在“清晰的”依戀階段(6～8個(gè)月到18個(gè)月～2歲)嬰兒會(huì)表現(xiàn)出分離焦慮，在他們依賴的成年人離開時(shí)會(huì)變得不安。因此本題選C。12、美國(guó)心理學(xué)家沙依(schaie)認(rèn)為老年期智力活動(dòng)的性質(zhì)是A、我應(yīng)該知道些什么?B、我應(yīng)該如何知道?C、我應(yīng)該如何運(yùn)用我所知道的東西?D、我為什么要知道?標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：美國(guó)心理學(xué)家沙依(schaie)根據(jù)智力適應(yīng)理論，把人的一生的智力發(fā)展劃分為不同階段。在不同發(fā)展時(shí)期，智力活動(dòng)的任務(wù)有所不同。兒童時(shí)代智力發(fā)展的主要問題是“我應(yīng)該知道些什么?”青年和中年時(shí)期智力活動(dòng)的性質(zhì)是“我應(yīng)該怎么運(yùn)用我所知道的東西?”老年期智力活動(dòng)的性質(zhì)是“我為什么要知道?”因此本題選D。13、根據(jù)科爾伯格的理論，以個(gè)人的倫理觀念進(jìn)行道德判斷的道德發(fā)展階段是A、維護(hù)權(quán)威或秩序的取向B、社會(huì)契約的取向C、相對(duì)功利的取向D、普遍原則的取向標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：科爾伯格將道德發(fā)展劃分為三個(gè)水平六個(gè)階段，其中第六個(gè)階段是普遍原則的道德取向階段，處于這一階段的個(gè)體進(jìn)行道德判斷時(shí)以個(gè)人的倫理觀念為基礎(chǔ)。處于維護(hù)權(quán)威或秩序的取向階段的個(gè)體進(jìn)行道德判斷則以社會(huì)規(guī)范為基礎(chǔ)，認(rèn)為社會(huì)規(guī)范是不可改變的。處于社會(huì)契約的取向階段的個(gè)體進(jìn)行道德判斷時(shí)也是以社會(huì)規(guī)范為基礎(chǔ)，但是認(rèn)為社會(huì)規(guī)范是可以改變的。處于相對(duì)功利的取向階段的個(gè)體則以是否帶來好處作為道德判斷的基礎(chǔ)。因此本題選D。14、總體不呈正態(tài)分布，從該總體中隨機(jī)抽取容量為1000的一切可能樣本的平均數(shù)的分布接近于()。A、二項(xiàng)分布B、F分布C、t分布D、正態(tài)分布標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：樣本容量很大，所以平均數(shù)的抽樣分布接近正態(tài)分布。15、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教師的角色是A、知識(shí)的灌輸者B、父母的代言人C、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者D、學(xué)生生活的照看人標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、學(xué)生學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性、學(xué)生學(xué)習(xí)的情境性，認(rèn)為學(xué)生不是空著腦子進(jìn)入教室的，這都要求教師改變角色，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。16、奧蘇貝爾將先行組織者作為一種教學(xué)策略，它是指()。A、一種學(xué)習(xí)材料B、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的教師C、組織的學(xué)生活動(dòng)D、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料，當(dāng)學(xué)生不具備同化新知識(shí)的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)時(shí)向?qū)W生呈現(xiàn)，幫助學(xué)生同化新的知識(shí)。它具有的特點(diǎn)是能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。17、學(xué)生通過學(xué)習(xí)“0和正整數(shù)”掌握“數(shù)”的概念，后來又學(xué)習(xí)了“負(fù)數(shù)”的概念，重新認(rèn)識(shí)了“數(shù)”的概念。這種學(xué)習(xí)屬于A、派生類屬學(xué)習(xí)B、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、總括學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)生開始學(xué)習(xí)0和正整數(shù)，認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了數(shù)的概念，后來又學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)，負(fù)數(shù)雖然是數(shù)的下位概念，但是它卻改變了學(xué)生對(duì)于數(shù)的看法，這種學(xué)習(xí)是相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)習(xí)包括上位學(xué)習(xí)或稱總括學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)或稱類屬學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。類屬學(xué)習(xí)包括派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。18、通過課堂學(xué)習(xí)，小學(xué)生了解了“平行四邊形”具有一系列屬性，包括四條邊，對(duì)邊平行、是一個(gè)平面封閉圖形，此時(shí)，小學(xué)生關(guān)于平行四邊形的知識(shí)表征形式是()。A、圖式B、命題C、表象D、概念標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：概念代表事物的基本屬性和基本特性，是一種簡(jiǎn)單的表征形式。19、下述所列的遷移說中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的是()。A、形式訓(xùn)練遷移說B、同化學(xué)習(xí)遷移說C、經(jīng)驗(yàn)類化遷移說D、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：形式訓(xùn)練遷移說認(rèn)為心理固有的官能只有通過訓(xùn)練才能得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。對(duì)官能的訓(xùn)練就如同對(duì)肌肉的訓(xùn)練一樣，注意、記憶等各種官能都可以通過多種不同形式的訓(xùn)練而得到增強(qiáng)，并自動(dòng)地遷移到其他活動(dòng)中去。形式訓(xùn)練說認(rèn)為，遷移是無條件的、自動(dòng)發(fā)生的。由于形式訓(xùn)練說缺乏科學(xué)的依據(jù)，所以引起了一些研究者的懷疑和反對(duì)。20、在實(shí)驗(yàn)研究中，衡量實(shí)驗(yàn)結(jié)果能夠普遍推論到樣本的總體和其他同類現(xiàn)象中的程度的指標(biāo)是A、統(tǒng)計(jì)結(jié)論效度B、外部效度C、構(gòu)思效度D、內(nèi)部效度標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：在實(shí)驗(yàn)研究中，衡量實(shí)驗(yàn)結(jié)果能夠普遍推論到樣本的總體和其他同類現(xiàn)象中的程度的指標(biāo)是外部效度，也稱生態(tài)效度。因此本題選B。21、按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，“主體將其所遇到的外部信息直接納入自己現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的過程”被稱做()A、同化B、順應(yīng)C、平衡D、適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查考生對(duì)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論的理解和掌握。皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展機(jī)制理論的核心是，認(rèn)為兒童認(rèn)知的發(fā)展是通過動(dòng)作所獲得的對(duì)客體的適應(yīng)而實(shí)現(xiàn)的。適應(yīng)的本質(zhì)在于主體取得自身與環(huán)境之間的平衡，達(dá)到平衡的具體途徑是同化和順應(yīng)。同化是指主體將其所遇到的外部信息直接納入自己現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的過程。順應(yīng)是指主體通過調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以使其與外界信息相適應(yīng)的過程。通過順應(yīng)，主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)不斷地得到修正。平衡是個(gè)體保持認(rèn)知結(jié)構(gòu)處于一種穩(wěn)定狀態(tài)的內(nèi)在傾向性。這種傾向性是潛藏在個(gè)體發(fā)展背后的一種動(dòng)力因素。當(dāng)某種作用于兒童的信息不能與其現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配時(shí)，就會(huì)引起一種不平衡的狀態(tài)，兒童會(huì)努力地去克服這種不平衡狀態(tài)，解除這種不平衡狀態(tài)的途徑有恢復(fù)舊的平衡或建立新的平衡。兒童就是在這種平衡一不平衡一平衡的過程中，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知的發(fā)展。結(jié)構(gòu)或圖式(schema)是指動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織，是皮亞杰理論中的核心概念。在皮亞杰理論中圖式是指認(rèn)識(shí)上的一種功能性結(jié)構(gòu)，主體依賴它對(duì)客觀刺激做出反應(yīng)。圖式的變化導(dǎo)致兒童智力發(fā)展上的變化。圖式最初來自先天遺傳，以后在適應(yīng)環(huán)境的過程中，圖式不斷地得到改變、豐富。22、用極限法測(cè)量差別閾限時(shí)，差別閾限等于A、不肯定間距的中點(diǎn)B、不肯定間距的一半C、不肯定間距與標(biāo)準(zhǔn)刺激的差距D、不肯定間距標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：用極限法測(cè)量差別閾限時(shí)，差別閾限的上限和差別閾限的下限之間的距離為不肯定間距。不肯定間距的中點(diǎn)是主觀相等點(diǎn)。理論上主觀相等點(diǎn)應(yīng)與標(biāo)準(zhǔn)刺激相等，但實(shí)際上兩者有一定差距，這個(gè)差距稱為常誤。因?yàn)椴豢隙ㄩg距包括了上差別閾和下差別閾，因此，不肯定間距的一半則是差別閾限。故本題選Bo23、在信號(hào)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)中，如果擊中概率為0．80，虛報(bào)概率為0．20，則該實(shí)驗(yàn)中的β值為A、一0．25B、0．25C、1．00D、4．00標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題需要注意的是，給出的條件并不是擊中概率和虛報(bào)概率的縱軸值，而是擊中概率和虛報(bào)概率本身。當(dāng)擊中概率和虛報(bào)概率的和為1時(shí)，虛報(bào)概率和漏報(bào)概率相等，此時(shí)報(bào)告標(biāo)準(zhǔn)位于兩個(gè)分布的相交處，那么擊中概率和虛報(bào)概率的縱軸值相等，因此盧為1。因此，本題選C。24、開創(chuàng)性地提出對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行量化研究的思想，并提出具體可操作的量化方法的心理學(xué)家是A、費(fèi)希納B、馮特C、艾賓浩斯D、韋伯標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：費(fèi)希納開創(chuàng)性地提出了量化研究“心靈”的思想，并在心理物理學(xué)研究中創(chuàng)造了三種感覺測(cè)量方法，這三種方法第一次將人類的心理現(xiàn)象量化地表達(dá)出來，使人們有可能對(duì)人類心理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。因此本題選A。25、關(guān)于音高表述錯(cuò)誤的是A、聲音的頻率不是決定音高的唯一因素，聲音的音高也隨強(qiáng)度的改變而改變B、對(duì)于低音來說，音高隨強(qiáng)度增加而降低C、對(duì)于高音來說，音高隨強(qiáng)度增加而升高D、中等頻率的聲音的音高受強(qiáng)度的影響較小，隨著強(qiáng)度的增加，音高先降后增標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：從等高線可以看到，對(duì)于低音來說，音高隨強(qiáng)度增加而降低；對(duì)于高音來說，音高隨強(qiáng)度增加而升高；對(duì)于中等頻率的聲音來說，音高受強(qiáng)度的影響較小，隨著強(qiáng)度的增加，音高有先增后降的趨勢(shì)。因此本題選D。26、測(cè)量生理活動(dòng)的變化或異常引起的血氧含量變化的技術(shù)是()。A、時(shí)間相關(guān)電位B、功能性磁共振成像技術(shù)C、腦磁圖D、正電子發(fā)射斷層成像技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：功能性磁共振成像技術(shù)是采用核磁共振儀測(cè)量生理活動(dòng)的變化或異常引起的血氧含量變化的技術(shù)，通常血氧含量升高說明流入某一組織或大腦功能區(qū)域的血流增加，則表現(xiàn)出組織或者功能區(qū)活動(dòng)處于激活狀態(tài)。27、我國(guó)兒童道德發(fā)展協(xié)作組研究發(fā)現(xiàn)，在關(guān)于行為意向與行為結(jié)果的判斷上，()兒童大多根據(jù)后果判斷A、3歲B、7歲C、5歲D、9歲標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：中國(guó)兒童道德判斷發(fā)展過程的特點(diǎn)基本上與皮亞杰的理論相一致，即從外部行為后果的判斷，發(fā)展到內(nèi)部主觀動(dòng)機(jī)的判斷。只是我國(guó)兒童主觀判斷的成熟年齡要早一些：7歲時(shí)，主觀判斷已經(jīng)有明顯發(fā)展，9歲時(shí)的主觀判斷已經(jīng)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，從外部客觀判斷到內(nèi)部主觀判斷的轉(zhuǎn)折年齡在6～7歲之間。因此，在3和5歲，我國(guó)兒童都是后果判斷，7歲兒童大多數(shù)根據(jù)后果判斷，還有部分通過主觀意向判斷，9歲時(shí)兒童都是根據(jù)主觀意向判斷。28、如果你想以最快的速度了解一個(gè)研究要解決的問題、實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果，可以看()。A、題目B、摘要C、引言D、方法標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析29、童年期的社會(huì)交往主要指()A、親子B、同伴C、師生D、親友標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析30、下圖是四幅相關(guān)散點(diǎn)圖，其中相關(guān)系數(shù)最有可能是一0．80的是A、A圖B、B圖C、C圖D、D圖標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：在這四幅相關(guān)三點(diǎn)圖中，A圖和B圖的三點(diǎn)呈橢圓狀，表明兩個(gè)變量之間呈線性關(guān)系，其中A圖中橢圓長(zhǎng)軸的傾斜方向?yàn)樽蟮陀腋?，表明的是正相關(guān)的關(guān)系，B圖則表明的是負(fù)相關(guān)的關(guān)系。C圖和D圖呈現(xiàn)圓形，表明兩個(gè)變量之間是零相關(guān)或弱相關(guān)。因此本題選B。31、下列不屬于心智技能的特點(diǎn)的是()A、內(nèi)潛性B、客觀性C、減縮性D、觀念性標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析32、一個(gè)兒童喜愛做航空模型而不喜歡閱讀，讓學(xué)生完成一定的閱讀之后去做模型，屬于()A、普雷馬克效應(yīng)B、扇貝效應(yīng)C、高原效應(yīng)D、期望效應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：普雷馬克效應(yīng)，是強(qiáng)化時(shí)經(jīng)常用的一種方法，即用高頻的活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的強(qiáng)化物，或者說用學(xué)生喜愛的活動(dòng)去強(qiáng)化學(xué)生參與不喜愛的活動(dòng)。本題就屬于這種強(qiáng)化方式。扇貝效應(yīng)指在固定時(shí)隔強(qiáng)化程式中，個(gè)體的行為效率呈現(xiàn)出扇貝形曲線的變化方式，由于定時(shí)強(qiáng)化有個(gè)固定的時(shí)間差，在每次強(qiáng)化后隨之行為反應(yīng)率較低，但在時(shí)間間隔的末尾，強(qiáng)化物即將出現(xiàn)時(shí)，行為的反應(yīng)率又上升的現(xiàn)象。33、提出符號(hào)學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是()。A、布魯納B、桑代克C、班杜拉D、托爾曼標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析34、小明進(jìn)行了智力測(cè)驗(yàn)，智力測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)為90，現(xiàn)在欲了解小明的智力水平在同齡人中的位置，需要參照A、測(cè)驗(yàn)常模B、測(cè)驗(yàn)量表C、測(cè)驗(yàn)等值系統(tǒng)D、測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)分系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：一個(gè)具有代表性的樣組在某種測(cè)驗(yàn)上的表現(xiàn)情況，或一個(gè)與被試同類的團(tuán)體在相同測(cè)驗(yàn)上得分的分布狀況和結(jié)構(gòu)模式是常模。要了解受測(cè)者在某一群體所有成員中的相對(duì)位置就需要參照這個(gè)測(cè)驗(yàn)的常模。因此本題選A。35、在正態(tài)分布下，Z一1到Z一1．96之間的概率為()A、0.05B、0.15C、0.01D、0.25標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查考生對(duì)正態(tài)分布形態(tài)的理解與掌握。介于均值和標(biāo)準(zhǔn)差之間的概率為34．1％；介于均值和1．96標(biāo)準(zhǔn)差之間的概率為47．5％；介于均值和2．58標(biāo)準(zhǔn)差之間的概率為49．5％。根據(jù)以上知識(shí)點(diǎn)可知，介于1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差和1．96個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的概率為0．495-0．341≈0．15。故答案為B。36、職業(yè)測(cè)驗(yàn)最重要的兩種效度是()A、內(nèi)容和構(gòu)想效度B、構(gòu)想和預(yù)測(cè)效度C、預(yù)測(cè)和內(nèi)容效度D、內(nèi)容和表面效度標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析37、作者在校對(duì)自己的文稿時(shí)，對(duì)錯(cuò)字“熟視無睹”。這反映了知覺特性主要是()。(2017年)A、恒常性B、選擇性C、整體性D、理解性標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：知覺的理解性是指根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)來對(duì)客觀事物做出解釋理解在知覺中的作用：理解幫助對(duì)象從背景中分開；理解有助于知覺的整體性；理解還可以產(chǎn)生知覺期待和預(yù)測(cè)。作者在校對(duì)自己的文稿時(shí)，非常熟悉自己先前寫的東西，很容易將詞句作為整體來感知。因此會(huì)忽視詞句中的個(gè)別錯(cuò)字，造成熟視無睹的現(xiàn)象。38、根據(jù)能力的二因素論，決定人的能力的主要因素是()。A、特殊因素B、一般因素C、常見因素D、意外因素標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：一般能力或叫一般因素，簡(jiǎn)稱G因素，它是人的基本心理潛能，是決定一個(gè)人能力高低的主要因素，正是由于這種因素，人們完成不同的智力作業(yè)時(shí)，成績(jī)才會(huì)出現(xiàn)某種正相關(guān)。39、對(duì)于智力發(fā)展的趨勢(shì)，表述正確的是()。A、智力高的發(fā)展快，達(dá)到高峰時(shí)間晚B、智力高的發(fā)展慢，達(dá)到高峰時(shí)間晚C、智力低的發(fā)展快，達(dá)到高峰時(shí)間晚D、智力低的發(fā)展慢，達(dá)到高峰時(shí)間晚標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：智力發(fā)展趨勢(shì)存在個(gè)體差異，能力高的發(fā)展快，達(dá)到高峰的時(shí)間晚；能力低的發(fā)展慢，達(dá)到高峰的時(shí)間早。40、下列正確表述“大五”人格因素的是()。(華東師范大學(xué))A、責(zé)任心、宣人性、正性情緒、負(fù)性情緒、開放性B、外向性、宜人性、正性情緒、開放性、情緒穩(wěn)定性C、宜人性、負(fù)性情緒、習(xí)俗性、情緒穩(wěn)定性、開放性D、開放性、外傾性、責(zé)任心、宜人性、情緒穩(wěn)定性標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：“大五”人格結(jié)構(gòu)模型的五個(gè)因素分別為：開放性、責(zé)任心、外傾性、宜人性和情緒穩(wěn)定性?？佳行睦韺W(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（單項(xiàng)選擇題）模擬試卷第3套一、單選題(本題共40題，每題1.0分，共40分。)1、研究者讓兩組被試學(xué)習(xí)相同的學(xué)習(xí)材料，其中一組被試一次學(xué)習(xí)4個(gè)小時(shí)，另一組被試每天學(xué)習(xí)1小時(shí)，連續(xù)學(xué)習(xí)4天，隨后比較兩組的學(xué)習(xí)效果。該研究屬于A、因果研究B、相關(guān)研究C、個(gè)案研究D、縱向研究標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題中的研究對(duì)自變量進(jìn)行了操作，即操作了復(fù)習(xí)的方式，了解復(fù)習(xí)的方式對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，這屬于因果研究，因此本題選A。2、馮特、費(fèi)希納用研究化學(xué)的方法來研究心理學(xué)，是為了()A、找出構(gòu)成人的心理的基本元素B、研究心理在適應(yīng)環(huán)境中的作用C、從整體上研究心理現(xiàn)象D、尋找心理活動(dòng)的原始動(dòng)力標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析3、對(duì)長(zhǎng)波最敏感的顏色是()。A、紅色B、綠色C、藍(lán)色D、黃色標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：托馬斯·楊提出三色理論假定，在人的視網(wǎng)膜中，有三種不同的感受器。每種感受器只對(duì)光譜的一個(gè)特殊成分敏感。紅色感受器對(duì)長(zhǎng)波敏感，綠色感受器對(duì)中波敏感，藍(lán)色感受器對(duì)短波敏感。當(dāng)它們分別受到不同波長(zhǎng)的光刺激時(shí)，就產(chǎn)生不同的顏色經(jīng)驗(yàn)。4、患有詞盲的人，其病變可能發(fā)生在A、威爾尼克區(qū)B、布洛卡區(qū)C、潘菲爾德區(qū)D、角回標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：威爾尼克區(qū)損傷引起接收性失語癥，這是一種語言失認(rèn)癥(agnosia)。病人說話時(shí)，語音與語法均正常，但不能分辨語音和理解語義。接收性失語癥的一種較輕的形式叫詞盲。這種病人可以聽到聲音，但不能分辨構(gòu)成語言的復(fù)雜聲音模式。因此本題選A。5、一般認(rèn)為，母親產(chǎn)生的強(qiáng)烈情感體驗(yàn)會(huì)對(duì)胎兒產(chǎn)生影響的時(shí)間是()。A、懷孕1一2個(gè)月B、懷孕6—8個(gè)月C、懷孕3一4個(gè)月D、懷孕11一12個(gè)月標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：千萬別選D，懷孕的時(shí)間怎么可能長(zhǎng)達(dá)11—12個(gè)月呢?6、兒童在掌握守恒概念時(shí)，最先掌握的是()。A、數(shù)目守恒B、物質(zhì)守恒C、長(zhǎng)度守恒D、重量守恒標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：守恒概念是指兒童認(rèn)識(shí)到一個(gè)事物的知覺特征無論如何變化，它的量始終保持不變。守恒性包括有質(zhì)量守恒、重量守性、對(duì)應(yīng)量守恒、面積守恒、體積守恒、長(zhǎng)度守恒等。不同類型的守恒形成的時(shí)間是不同的。一般來說，兒童掌握各種“守恒”的時(shí)間如下：數(shù)目守恒(6～7歲)、物質(zhì)守恒和長(zhǎng)度守恒(7～8歲)、面積和重量守恒(9～10歲)、體積守恒(1～2歲)。7、根據(jù)弗洛伊德的人格發(fā)展理論，自我這一人格成分出現(xiàn)于A、嬰兒早期B、嬰兒晚期C、幼兒早期D、幼兒晚期標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：弗洛伊德認(rèn)為自我出現(xiàn)在嬰兒早期，超我在幼兒期(3～6歲)形成。因此本題選A。8、上題中的這句話持有的觀點(diǎn)是A、遺傳決定論B、環(huán)境決定論C、二因素論D、多因素論標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析9、(1)“給我一打健全的兒童，一個(gè)由我支配的環(huán)境，我可以保證，無論這些兒童的祖先如何，我都可以把他們培養(yǎng)成為任何一種人，或者是政治家、軍人、律師，抑或是乞丐、盜賊?！?2)“一兩遺傳勝過一噸環(huán)境”——霍爾。這兩句話表述錯(cuò)誤的是A、行為主義心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)環(huán)境在個(gè)體發(fā)展中的重要作用。B、環(huán)境決定論和遺傳決定論是心理學(xué)家一直爭(zhēng)論的話題。C、華生完全否認(rèn)遺傳因素在個(gè)體發(fā)展中的作用。D、霍爾沒有完全否認(rèn)環(huán)境因素在個(gè)體發(fā)展中的作用。標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：華生并沒有完全否認(rèn)遺傳因素的作用，他強(qiáng)調(diào)給他的兒童應(yīng)是“健全的兒童”就說明了這一點(diǎn)?；魻栆膊]有完全否認(rèn)環(huán)境因素的作用，他提到的是一兩遺傳勝過一噸的環(huán)境，但仍然提到了環(huán)境的作用。因此本題選C。10、林林不僅喜歡跟女同學(xué)一起玩，參與女同學(xué)的游戲，而且喜歡女生的裝扮，并且也總是模仿女生的動(dòng)作，這體現(xiàn)了以下()的概念。A、性別化B、性別認(rèn)同C、性別角色認(rèn)同D、性別角色偏愛標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：性別化是指兒童獲得性別認(rèn)同和關(guān)于他所生活的社會(huì)所認(rèn)為適合于男人或女人的價(jià)值、動(dòng)機(jī)、行為方式和性格特征的過程。性別認(rèn)同是對(duì)一個(gè)人在基本生物學(xué)特征上屬于男或女的認(rèn)知和接受，即理解性別。性別角色認(rèn)同是對(duì)一個(gè)人具有男子氣或女子氣的知覺和信念。性別角色偏愛是對(duì)于個(gè)體性別角色相聯(lián)系的活動(dòng)和態(tài)度的個(gè)人喜愛。林林的表現(xiàn)都體現(xiàn)了他的性別角色偏愛，即更偏愛女性的角色。11、最小變化法產(chǎn)生的測(cè)量誤差，不包括()。A、疲勞B、練習(xí)C、期待D、成熟標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：最小變化法(極限法)產(chǎn)生的誤差包括疲勞、練習(xí)、期待、習(xí)慣。12、青少年消極心境體驗(yàn)較高的階段是在()。A、初中階段B、高中階段C、學(xué)齡階段D、小學(xué)階段標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：青少年的積極心境隨年齡增長(zhǎng)而下降，而消極心境則呈現(xiàn)出倒U型趨勢(shì)，主要在高中階段，學(xué)生消極心境的體驗(yàn)較高。13、英國(guó)學(xué)者斯皮爾曼提出了能力因素的()A、獨(dú)立因素說B、二因素說C、群因素說D、智力多元理論標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：斯皮爾曼根據(jù)人們完成智力作業(yè)時(shí)成績(jī)的相關(guān)程度，提出能力由兩種因素組成：一般能力或一般因素和特殊能力或特殊因素。14、皮亞杰在關(guān)于遺傳和環(huán)境的爭(zhēng)論上屬于()。A、環(huán)境決定論B、遺傳決定論C、共同決定論D、相互作用論標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析15、可以稱為創(chuàng)造的年華(creativeage)的時(shí)期是A、成年早期B、青少年期C、成年中期D、成年后期標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：盡管每個(gè)年齡階段的個(gè)體都會(huì)創(chuàng)造出新穎、有價(jià)值的產(chǎn)品，但總的來說，成年中期是創(chuàng)造的黃金時(shí)期，是成就最多的年齡階段。因此本題選C。16、下面表述中從現(xiàn)代教育心理學(xué)的角度來看，關(guān)注“內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”的是A、吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也B、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆C、好知者不如樂之者D、鍥而舍之，朽木不折，鍥而不舍，金石可鏤標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：《論語》中的“好之者不如樂之者”關(guān)注的是內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。具體來說，“好之”是想要取得成績(jī)、成就，這個(gè)過程并不一定是令人愉悅的，“樂之”則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者喜歡學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，就是我們今天所講的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。17、某位學(xué)生最近一段時(shí)間及時(shí)完成作業(yè)，老師告訴他放學(xué)后不必再留在教室里完成作業(yè)了，此后該生繼續(xù)按時(shí)完成作業(yè)，這時(shí)該生受到了A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、正懲罰D、負(fù)懲罰標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：斯金納將強(qiáng)化分為兩種，一種是正強(qiáng)化，一種負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化是通過施加正強(qiáng)化物提高行為反應(yīng)概率的強(qiáng)化，負(fù)強(qiáng)化是通過減免負(fù)強(qiáng)化物提高行為反應(yīng)概率的強(qiáng)化。同樣懲罰也分為兩種，正懲罰和負(fù)懲罰，正懲罰是通過施加負(fù)強(qiáng)化物降低行為反應(yīng)概率的懲罰，負(fù)懲罰是通過減免正強(qiáng)化物降低行為反應(yīng)概率的懲罰。因此本題選B。18、俗話說“江山易改，稟性難移”，是指人格具有()A、獨(dú)特性B、穩(wěn)定性C、整體性D、功能性標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：人格的特征是：獨(dú)特性、穩(wěn)定性、整體性、功能性和社會(huì)性。穩(wěn)定性指人格是多種因素長(zhǎng)期、交互作用的結(jié)果，所謂“冰凍三尺，非一日之寒”。因此，人格具有一定的穩(wěn)定性。此題為穩(wěn)定性的表現(xiàn)。19、縱向設(shè)計(jì)和橫斷設(shè)計(jì)的共同缺陷是()A、費(fèi)時(shí)B、易丟失樣本C、存在世代效應(yīng)D、成本大、費(fèi)用高標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查考生對(duì)縱向設(shè)計(jì)和橫斷設(shè)計(jì)的理解和掌握。橫斷設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)是缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，即看不到同一個(gè)體在發(fā)展上的連續(xù)性；年齡和出生年代兩因素不能區(qū)分；取樣復(fù)雜?？v向設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)是由于要追蹤被試，整個(gè)研究持續(xù)的時(shí)間較長(zhǎng)，隨著時(shí)間的推移，會(huì)加入許多新的無關(guān)變量；人力、物力有時(shí)也花費(fèi)較大；被試流失嚴(yán)重；反復(fù)測(cè)量可能導(dǎo)致被試厭倦；有同層人效應(yīng)；限制新技術(shù)的使用?？梢钥闯鏊鼈兊墓餐秉c(diǎn)是存在世代效應(yīng)，橫斷設(shè)計(jì)同一時(shí)間的不同年齡被試有世代效應(yīng)；而縱向設(shè)計(jì)的同一被試經(jīng)過了很長(zhǎng)一段時(shí)間也存在了世代效應(yīng)。20、當(dāng)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了“霍桑效應(yīng)”時(shí)，應(yīng)采取控制額外變量的方法是()。A、雙盲法B、恒定法C、等組匹配法D、拉丁方設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)和要求者特征會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，是實(shí)驗(yàn)中需要控制的額外變量，可以通過排除法的雙盲實(shí)驗(yàn)來加以排除。讓實(shí)驗(yàn)者和被試都不知道實(shí)驗(yàn)的目的和內(nèi)容，也不知道哪些被試接受哪種實(shí)驗(yàn)條件，就可以排除因雙方的期望與附和所產(chǎn)生的額外變量。當(dāng)出現(xiàn)“霍桑效應(yīng)”時(shí)，應(yīng)采用雙盲實(shí)驗(yàn)。21、由于基因的傳遞，每個(gè)孩子都繼承父母的某些遺傳特征，下列都是由遺傳基因決定的是()A、性別、容貌、智力B、膚色、眼睛的顏色、頭發(fā)顏色C、性別、個(gè)性、氣質(zhì)D、智力、個(gè)性、氣質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查考生對(duì)遺傳的掌握程度。我們的生物特征都是遺傳的，某些心理特征也是遺傳的，如氣質(zhì)。但智力、個(gè)性等心理特點(diǎn)更多地受后天學(xué)習(xí)的影響。22、由上圖可知A、音響不僅受聲強(qiáng)的影響，也受聲音頻率的影響B(tài)、音響僅受聲強(qiáng)的影響，不受聲音頻率的影響C、音響不受聲強(qiáng)的影響，僅受聲音頻率的影響D、音響不受聲強(qiáng)的影響，也不受聲音頻率的影響標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：從等響曲線看，音響不僅受聲強(qiáng)的影響，也受聲音頻率的影響。因此本題選A。23、事件相關(guān)電位的縮寫是A、PETB、fMRIC、MEGD、ERPs標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：正電子放射層掃描術(shù)的英文全稱“positronemissiontomograph”，簡(jiǎn)稱PET。功能性磁共振成像的英文全稱是“functionalmagneticresonanceimaging”，簡(jiǎn)寫稱fMRI。腦磁圖的英文全稱是“magnetoencephaiography”，簡(jiǎn)稱MEGo事件相關(guān)單位的英文全稱是“eventrelatedpotentials”，簡(jiǎn)稱ERPs。因此本題選D。24、轉(zhuǎn)盤閃爍方法用來考察A、臨界閃爍頻率B、聯(lián)覺現(xiàn)象C、似動(dòng)現(xiàn)象D、誘動(dòng)現(xiàn)象標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：臨界閃爍頻率最早是用制成扇形的圓盤在光源前旋轉(zhuǎn)來測(cè)定的，這種方法稱為轉(zhuǎn)盤閃爍方法。因此本題選A。25、在對(duì)一組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估時(shí)，一位評(píng)分者采用的是分?jǐn)?shù)評(píng)估，另一位評(píng)分者采用的是等級(jí)評(píng)估，如果想考察兩位評(píng)估者的評(píng)定一致性程度，適合的統(tǒng)計(jì)量是()。A、皮爾遜積差相關(guān)B、斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)C、肯德爾W系數(shù)D、肯德爾u系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：皮爾遜積差相關(guān)要求計(jì)算相關(guān)的兩個(gè)變量都是連續(xù)正態(tài)分布的變量?？系聽杦系數(shù)和肯德爾U系數(shù)均是考察多列等級(jí)變量相關(guān)的，斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)可以考察兩列等級(jí)變量間的相關(guān)，本題中可以將第一位評(píng)估者的評(píng)估也轉(zhuǎn)換為等級(jí)，再計(jì)算斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)。26、一位老師用氣質(zhì)類型量表對(duì)班上的學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，根據(jù)所測(cè)結(jié)果，將學(xué)生分為四種氣質(zhì)類型，他想用一種統(tǒng)計(jì)圖來表現(xiàn)不同氣質(zhì)類型的分布，合適的形式是A、直方圖B、柱狀圖C、次數(shù)多邊形圖D、散點(diǎn)圖標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：氣質(zhì)類型屬分類變量，分類變量的頻數(shù)分布宜用柱狀圖來表示。選項(xiàng)中直方圖和次數(shù)多邊形圖都是用來表示連續(xù)變量的頻次分布的。散點(diǎn)圖主要用于表示雙變量分布。27、小學(xué)階段的兒童的數(shù)字記憶廣度()A、遠(yuǎn)低于成人B、遠(yuǎn)高于成人C、略高于成人水平D、已經(jīng)與成人水平接近標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析閱讀下面材料，回答下面題?，F(xiàn)有600名初中一年級(jí)學(xué)生身高的次數(shù)分布的資料，學(xué)生的最低身高是139cm，最高身高是171cm，學(xué)生身高的數(shù)據(jù)被分成了11組，組間距為3cm，現(xiàn)知道每組學(xué)生的人數(shù)，已有所有學(xué)生身高的平均數(shù)。28、欲考查這些學(xué)生的身高是否符合正態(tài)分布，最好采用的方法是A、χ2檢驗(yàn)B、F檢驗(yàn)C、t檢驗(yàn)D、Z檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：使用χ2檢驗(yàn)可對(duì)連續(xù)變量分布進(jìn)行擬合度檢驗(yàn)。因此本題應(yīng)選A。29、在上面的檢驗(yàn)中，其中有兩組被合并到其他組中，此時(shí)涉及的自由度是A、10B、9C、7D、6標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：卡方檢驗(yàn)中自由度涉及兩個(gè)因素，一是調(diào)查中分類的項(xiàng)目數(shù)(本題中有9個(gè)，本來是11個(gè)，但是有2組合并到其他組了)，二是計(jì)算理論次數(shù)時(shí)，用到的觀察數(shù)目的統(tǒng)計(jì)量數(shù)(本題中要用到平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和總數(shù)，用平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，用總數(shù)計(jì)算每組的理論人數(shù))?？ǚ綑z驗(yàn)時(shí)自由度是上述兩個(gè)因素之差。因此，本題中卡方檢驗(yàn)的自由度是6。故本題選D。30、問卷調(diào)查中，首先問“您是否結(jié)婚?”，如果回答是未婚，將跳過以下問題不問。如果回答是已婚，則進(jìn)一步問“您是否有孩子?”設(shè)未婚概率為0．4，已婚中有孩子的概率為0．8，則訪問中回答有孩子的概率是A、0．6B、0．8C、0．48D、條件不足，無法判斷標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：此題考查概率的乘法法則。根據(jù)概率定理，兩個(gè)獨(dú)立事件同時(shí)出現(xiàn)的概率等于兩事件概率之積。在本題中，訪問中回答有孩子的概率應(yīng)為已婚和有孩子兩個(gè)獨(dú)立事件之積，已婚的概率為1—0．4=0．6，已婚中有孩子的概率為0．8，則已婚且有孩子的概率為0．6×0．8=0．48。31、用統(tǒng)計(jì)量估計(jì)參數(shù)時(shí)，當(dāng)多個(gè)樣本的統(tǒng)計(jì)量與參數(shù)的差值的平均數(shù)是0時(shí)，說明該統(tǒng)計(jì)量具有A、無偏性B、有效性C、一致性D、充分性標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：用統(tǒng)計(jì)量估計(jì)總體參數(shù)一定會(huì)有誤差，不可能恰恰相同。因此，好的估計(jì)量應(yīng)該是一個(gè)無偏估計(jì)量，即用多個(gè)樣本的統(tǒng)計(jì)量作為總體參數(shù)的估計(jì)值，其偏差的平均數(shù)為0。因此本題選A。32、事件相關(guān)電位的縮寫是A、PETB、fMRIC、MEGD、ERPs標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：正電子放射層掃描術(shù)的英文全稱“positronemissiontomograph”，簡(jiǎn)稱PET。功能性磁共振成像的英文全稱是“functionalmagneticresonanceimaging”，簡(jiǎn)寫稱fMRIo腦磁圖的英文全稱是“magnetoencephalography”，簡(jiǎn)稱MEG。事件相關(guān)單位的英文全稱是“eventrelatedpotentials”，簡(jiǎn)稱ERPs。因此本題選D。33、根據(jù)真分?jǐn)?shù)理論，信度系數(shù)與效度系數(shù)的關(guān)系為A、二者恒等B、效度系數(shù)大于或等于信度系數(shù)C、信度系數(shù)的平方根小于或等于效度系數(shù)D、信度系數(shù)的平方根大于或等于效度系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)信度和效度的定義，可知rxy2=SV2／Sx2，rxx=ST2／Sx2，又因?yàn)?，ST2=SV2+SI2，故可推知rxy≤。由此可知信度系數(shù)的平方根是效度系數(shù)的最高限度。因此本題選D。34、使用某個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)某個(gè)群體進(jìn)行施測(cè)，之后將測(cè)驗(yàn)題目按照奇數(shù)題目和偶數(shù)題目分成了兩部分，經(jīng)過計(jì)算得知所有被試在兩半測(cè)驗(yàn)上得分的變異數(shù)相等，被試在兩半測(cè)驗(yàn)上得分的相關(guān)系數(shù)為0．60，那么該測(cè)驗(yàn)的信度值是A、0．60B、0．30C、0．75D、0．90標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題中對(duì)信度的估計(jì)方法是分半信度。被試在兩半測(cè)驗(yàn)中得分的相關(guān)系數(shù)只是半個(gè)測(cè)驗(yàn)的信度，當(dāng)被試在兩半測(cè)驗(yàn)上得分的變異數(shù)相等時(shí)，可以使用斯皮爾曼一布朗公式加以校正從而計(jì)算整個(gè)測(cè)驗(yàn)的信度系數(shù)。該公式是：rxx=2rhh／(1+rhh)。rxx是整個(gè)測(cè)驗(yàn)的信度值，rhh為兩半分?jǐn)?shù)間的相關(guān)系數(shù)。經(jīng)過計(jì)算，該測(cè)驗(yàn)的信度值是0．75。因此本題應(yīng)選C。35、提出“試誤說”學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是()。A、斯金納B、桑代克C、巴甫洛夫D、布魯納標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析36、理想的評(píng)價(jià)量表是一種制作()的直接方法A、稱名量表B、順序量表C、等距量表D、等比量表標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：評(píng)價(jià)量表又稱“評(píng)比量表”，是對(duì)提出的問題以兩種對(duì)立的態(tài)度為兩端點(diǎn)，在兩端點(diǎn)中間按程度順序排列不同的態(tài)度。由被調(diào)查者從中選擇一種適合自己的態(tài)度表現(xiàn)。評(píng)價(jià)量表用不同的數(shù)值來代表某種態(tài)度，目的是將非數(shù)量化的問題加以量化，而不是用抽象的數(shù)值隨意排列。理想的評(píng)價(jià)量表是一種等距量表，也是制作等距量表的直接方法。37、在信號(hào)檢測(cè)論中，P(y／SN)指()A、正確否定率B、虛報(bào)率C、漏報(bào)率D、擊中率標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析38、在正態(tài)總體中隨機(jī)抽取樣本，若總體方差σ2未知，則樣本平均數(shù)的分布為()A、正態(tài)分布B、χ2分布C、t分布D、F分布標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查考生對(duì)區(qū)間估計(jì)的把握程度?？傮w方差σ2未知時(shí)，用樣本的無偏方差(Sn-12)作為總體方差的估計(jì)值實(shí)現(xiàn)對(duì)總體平均數(shù)μ的估計(jì)。因?yàn)樵诳傮w方差未知時(shí)，樣本平均數(shù)的分布為t分布，故應(yīng)查t值表。故本題的正確答案是C。39、下列選項(xiàng)中，將明暗和陰影作為重要線索的知覺是()。(2015年)A、形狀知覺B、大小知覺C、深度知覺D、顏色知覺標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：深度知覺的物理線索有：物體的遮擋、光亮和陰影的分布、空氣透視、線條透視。40、“語言影響人們的思維方式”沃爾夫(Wholf)提出的這一假設(shè)被稱為()。(2015年)A、語言相對(duì)假設(shè)B、語言生成性假設(shè)C、語言概括性假設(shè)D、語言交互假設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：沃爾夫假說也叫語言相對(duì)假說?？佳行睦韺W(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（單項(xiàng)選擇題）模擬試卷第4套一、單選題(本題共40題，每題1.0分，共40分。)1、人們?cè)诿靼底兓倪吔缟希３Ｔ诹羺^(qū)看到一條更亮的光帶，而在暗區(qū)看到一條更暗的線條。這可以用()來解釋。A、視覺對(duì)比B、側(cè)抑制C、明暗對(duì)比D、視覺適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：由于相鄰細(xì)胞間存在側(cè)抑制的現(xiàn)象，來自明暗交界處的亮區(qū)一側(cè)的抑制大于來自暗區(qū)一側(cè)的抑制，因而暗區(qū)的邊界顯得更暗，同樣道理，亮區(qū)的邊界顯得更亮。這種重要的視覺現(xiàn)象被稱為馬赫帶。2、“心不在焉，則黑白在前而不見，擂鼓在側(cè)而不聞”，說明人的心理活動(dòng)過程離不開()。A、感知B、記憶C、注意D、思維標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析3、林賽和諾曼(Lindsay&Norman)將自下而上加工稱為A、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)加工B、概念驅(qū)動(dòng)加工C、整體加工D、局部加工標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：林賽和諾曼(Lindsay&Norman，1977)將自下而上加工稱為數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)加工(Data-DrivenProcessing)，將自上而下加工稱作概念驅(qū)動(dòng)加工(Conceptually-Driven．Processing)。因此本題選A。4、在頭腦中把事物的整體分解為各個(gè)部分或各個(gè)屬性的思維過程是A、分析B、綜合C、抽象D、概括標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：分析是指在頭腦中把事物的整體分解為各個(gè)部分或各個(gè)屬性。綜合是在頭腦中把事物的各個(gè)部分、各個(gè)特征、各種屬性結(jié)合起來，了解它們的聯(lián)系，形成一個(gè)整體。抽象是在思想上抽出各種事物或現(xiàn)象的共同特征和屬性，舍棄其個(gè)別特征和屬性的過程。概括是在抽象的基礎(chǔ)上，形成對(duì)事物概括的認(rèn)識(shí)。因此本題選A。5、上題中的研究可以說明，短時(shí)記憶存在的編碼方式是A、聽覺編碼B、視覺編碼C、命題編碼D、表象編碼標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：語音相似性影響了回憶的效果，說明聽覺編碼是短時(shí)記憶的一種編碼方式。因此本題選A。6、“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”體現(xiàn)了知覺的()。A、選擇性B、整體性C、理解性D、恒常性標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析7、研究語言產(chǎn)生的單位的方法是A、句法分析B、語義分析C、語誤分析D、語用分析標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：研究語言產(chǎn)生的單位主要是通過語誤分析進(jìn)行的。人們常常把語言產(chǎn)生過程中發(fā)生錯(cuò)誤的單位當(dāng)做語言產(chǎn)生的單位。因此本題選C。8、陶淵明“不為五斗米折腰”。他擺脫的動(dòng)機(jī)沖突是A、雙趨沖突B、雙避沖突C、趨避沖突D、多重趨避沖突標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：米是人所需要的，但是獲得米的時(shí)候可能要“折腰”，這是人所不情愿的，因此這里涉及的是趨避沖突。故本題選C。9、關(guān)于遺忘的()考慮到了個(gè)體的需要、欲望、動(dòng)機(jī)、情緒在記憶中的作用A、衰退說B、干擾說C、壓抑說D、提取失敗說標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：壓抑說認(rèn)為，遺忘是由于情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除了，記憶也就能恢復(fù)。壓抑說考慮到了個(gè)體的需要、欲望、動(dòng)機(jī)、情緒等在記憶中的作用，這是前面兩種理論所沒有涉及的。因此，盡管它沒有實(shí)驗(yàn)材料的支持，也仍然是值得重視的一種理論。10、言語聽覺中樞是()。A、布洛卡區(qū)B、角回C、杏仁核D、威爾尼克區(qū)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析11、有時(shí)，群體一起完成一件事情時(shí)，個(gè)人所付出的努力比單獨(dú)完成時(shí)偏少，這種現(xiàn)象是A、社會(huì)干擾B、社會(huì)惰化C、從眾D、去個(gè)性化標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：社會(huì)干擾是指他人在場(chǎng)是工作績(jī)效降低的現(xiàn)象。社會(huì)惰化是指人們一起工作時(shí)工作績(jī)效降低的現(xiàn)象。因此本題選B。12、阿德勒認(rèn)為人格發(fā)展的基本動(dòng)力是A、克服自卑，追求卓越B、自我實(shí)現(xiàn)C、無意識(shí)D、解決心理危機(jī)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：阿德勒最有代表性的概念是“自卑情結(jié)”。阿德勒強(qiáng)調(diào)克服自卑、尋求卓越是人格發(fā)展的基本動(dòng)機(jī)。因此本題選A。13、小Q是一個(gè)不關(guān)心時(shí)事政治的人，但如果她喜歡的作家對(duì)某個(gè)焦點(diǎn)事件發(fā)表了評(píng)論，她也會(huì)認(rèn)為這個(gè)事件值得關(guān)注。根據(jù)凱爾曼的態(tài)度形成理論，小Q對(duì)待該新聞事件的態(tài)度是哪個(gè)階段()。A、服從B、認(rèn)同C、內(nèi)化D、接納標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：這個(gè)題考查態(tài)度的形成。凱爾曼的態(tài)度形成理論認(rèn)為態(tài)度形成有三個(gè)階段：①服從。這可能是出于主體的意愿，不知不覺地模仿；也可能是受到群體規(guī)范的壓力，從而產(chǎn)生服從行為。②同化。態(tài)度不再是表面的改變，也不是被迫，而是自愿地接受他人的觀點(diǎn)、信念、行為或新的信息，這一階段已經(jīng)與所要形成的態(tài)度相接近，但沒有同自已的全部態(tài)度體系相融合。③內(nèi)化。內(nèi)心發(fā)生了質(zhì)的變化，新的觀點(diǎn)、新的情感和新的意愿已經(jīng)納入了自己的價(jià)值體系之內(nèi)，成為自己態(tài)度體系中的一部分，比較穩(wěn)固，也不太容易改變。本題中的小Q原本對(duì)新聞不感興趣，但同化了喜歡的作家的態(tài)度。14、研究者從2010年起連續(xù)三年對(duì)某一小學(xué)2010年、2011年和2012年入學(xué)的學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行了調(diào)查，了解閱讀興趣隨年級(jí)升高的變化情況。該設(shè)計(jì)屬于A、橫斷設(shè)計(jì)B、縱向設(shè)計(jì)C、聚合交叉設(shè)計(jì)D、微觀發(fā)生設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析15、聚合交叉研究的基本設(shè)計(jì)思想是在()圖式中分段進(jìn)行()。A、橫斷設(shè)計(jì)縱向設(shè)計(jì)B、雙生子設(shè)計(jì)橫斷設(shè)計(jì)C、縱向設(shè)計(jì)橫斷設(shè)計(jì)D、縱向設(shè)計(jì)雙生子設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：聚合交叉設(shè)計(jì)是將縱向設(shè)計(jì)和橫斷設(shè)計(jì)綜合在一起的一種研究方法。它的基本設(shè)計(jì)思想是在縱向設(shè)計(jì)圖式中分段進(jìn)行橫斷設(shè)計(jì)，這樣取長(zhǎng)補(bǔ)短，保留縱向設(shè)計(jì)和橫斷設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)，克服其缺點(diǎn)，既可以在較短的時(shí)間內(nèi)了解各年齡階段兒童心理發(fā)展的總體情況，也可以從縱向發(fā)展的角度了解兒童隨年齡增長(zhǎng)而出現(xiàn)的各種心理變化以及社會(huì)歷史因素對(duì)兒童心理發(fā)展的影響。16、試圖探索遺傳、環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展影響的最佳設(shè)計(jì)類型是A、橫斷設(shè)計(jì)B、縱向設(shè)計(jì)C、聚合交叉設(shè)計(jì)D、雙生子設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：雙生子設(shè)計(jì)即比較兩類雙胞胎(同卵雙生子和異卵雙生子)在某一特質(zhì)或行為上的相似性，可了解遺傳、環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的影響。完整研究這兩種雙生子，可以看出不同環(huán)境對(duì)相同基因的影響，或者相同環(huán)境下不同基因的表現(xiàn)。因此本題選D。17、李老師想做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他把主試叫過來和他們說了一大堆實(shí)驗(yàn)中的要求，卻沒有說實(shí)驗(yàn)?zāi)康?；在?shí)驗(yàn)中，主試也不告訴參與者他們實(shí)驗(yàn)的真正目的。這種控制額外變量的方法是()。A、隨機(jī)實(shí)驗(yàn)B、雙盲實(shí)驗(yàn)C、恒定法D、排除法標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：B、C、D三項(xiàng)都是控制額外變量的方法，雙盲實(shí)驗(yàn)是主、被試都不知道實(shí)驗(yàn)的目的；恒定法是控制額外變量保持不變；排除法是在實(shí)驗(yàn)中排除額外變量，使其不致混入實(shí)驗(yàn)的方法。18、條件反射建立后，無條件刺激和條件刺激不再配對(duì)出現(xiàn)，條件反射逐漸消退，但條件刺激和條件反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)并沒有在神經(jīng)系統(tǒng)中消失，能夠?qū)Υ俗C實(shí)的現(xiàn)象是A、條件反射的泛化B、條件反射的分化C、高級(jí)條件作用D、條件反射的自發(fā)恢復(fù)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：條件反射消退后過一點(diǎn)時(shí)間突然呈現(xiàn)條件刺激，條件反射會(huì)再次發(fā)生，這被稱之為條件反射的自發(fā)恢復(fù)，證實(shí)了條件刺激與條件反射的聯(lián)結(jié)在神經(jīng)系統(tǒng)中仍然存在。19、一個(gè)教師看到一個(gè)羞怯的學(xué)生舉手回答問題了，便對(duì)他大加表揚(yáng)，該生以后也能夠積極回答問題了。該教師采用的技術(shù)是A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、懲罰D、消退標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：正強(qiáng)化是指當(dāng)個(gè)體做出某種反應(yīng)后對(duì)他施加正強(qiáng)化物，負(fù)強(qiáng)化是指當(dāng)個(gè)體做出某種反應(yīng)后對(duì)他撤出負(fù)強(qiáng)化物。因此本題選A。20、可以對(duì)數(shù)據(jù)直接進(jìn)行加、減、乘、除運(yùn)算的量表是()。A、命名B、順序C、等距D、等比標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：等比量表能夠直接進(jìn)行加、減、乘、除運(yùn)算。21、下面不是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式的是A、合作學(xué)習(xí)B、認(rèn)知學(xué)徒制C、基于問題的學(xué)習(xí)D、結(jié)構(gòu)化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：建構(gòu)主義可以簡(jiǎn)單劃分為認(rèn)知建構(gòu)主義和社會(huì)建構(gòu)主義兩大取向，前者強(qiáng)調(diào)人與自然環(huán)境的互動(dòng)，后者強(qiáng)調(diào)人與社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)和認(rèn)知學(xué)徒制是基于社會(huì)建構(gòu)主義的教學(xué)模式，基于問題的學(xué)習(xí)是基于認(rèn)知建構(gòu)主義的教學(xué)模式。結(jié)構(gòu)化教學(xué)屬于傳統(tǒng)的講授法的教學(xué)模式。因此本題選D。22、出版《心理物理學(xué)基礎(chǔ)》的論文，并對(duì)恒定刺激法提出新的見解的心理學(xué)家是()。A、費(fèi)希納B、馮特C、艾賓浩斯D、繆勒標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：繆勒于1978年出版了《心理物理學(xué)基礎(chǔ)》的論文，對(duì)恒定刺激法提出新的見解，并附有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。根據(jù)下表所示的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，回答下列題。23、這種設(shè)計(jì)屬于A、被試間設(shè)計(jì)B、混合設(shè)計(jì)C、ABBA設(shè)計(jì)D、拉丁方設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：從表中可知，本實(shí)驗(yàn)中有兩種處理方式，兩種處理方式的排列方式是ABBA，BAAB。該種設(shè)計(jì)方法被稱為ABBA法。因此本題選C。24、采用這種設(shè)計(jì)可控制的主要額外變量是A、順序誤差B、期望誤差C、實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)D、動(dòng)作誤差標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：ABBA法主要用來控制順序誤差。因此本題選A。25、該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)測(cè)量次數(shù)是A、2次B、4次C、8次D、32次標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：從表中可知，該實(shí)驗(yàn)中共有4名被試，2個(gè)實(shí)驗(yàn)因素，共進(jìn)行了8次實(shí)驗(yàn)測(cè)量。因此本題選C。26、弗洛伊德認(rèn)為代表著道德標(biāo)準(zhǔn)和人類生活的高級(jí)方向的人格結(jié)構(gòu)是()A、意識(shí)B、本我C、自我D、超我標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析27、用極限法測(cè)定差別閾限時(shí)，在每次漸減系列試驗(yàn)中，其閾限的上限值應(yīng)取A、第一次非正到正之間的中點(diǎn)B、第一次非負(fù)到負(fù)之間的中點(diǎn)C、最后一次正到非正之間的中點(diǎn)D、最后一次負(fù)到非負(fù)之間的中點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：用極限法測(cè)定差別閾限時(shí)，在每次漸減系列試驗(yàn)中，最后一次正到非正之間的中點(diǎn)是為差別閾限的上限，用Lu表示，第一次非負(fù)到負(fù)之間的終點(diǎn)為差別閾限的下限，用l1表示。在遞增系列中，最后一次負(fù)到非負(fù)之間的終點(diǎn)為差別閾限的下限，第一次非正到正之間的中點(diǎn)為差別閾限的上限。因此本題選C。28、一歲以后，由于言語的產(chǎn)生和發(fā)展使嬰兒注意活動(dòng)進(jìn)入了更高的層次，即()A、隨意注意B、不隨意注意C、無意注意D、第二信號(hào)系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查考生對(duì)兒童注意發(fā)展的了解和掌握。注意是逐漸發(fā)展起來的，嬰兒出生后不久即具備無條件的定向反射能力，以后逐步發(fā)展成兩種注意力——無意注意和有意注意。1歲以內(nèi)的嬰兒以無意注意為主，1歲以后注意進(jìn)入第二信號(hào)系統(tǒng)層次。2歲時(shí)能精確地、主動(dòng)地聽故事，這個(gè)時(shí)期的嬰兒出現(xiàn)了有意注意的萌芽。但此時(shí)的有意注意，是短暫的，不穩(wěn)定的。在小學(xué)低年級(jí)，不隨意注意占有比較主要的地位。隨著年級(jí)的升高，兒童的隨意注意明顯得到發(fā)展。但在整個(gè)小學(xué)階段，他們的不隨意注意始終占主要地位。29、根據(jù)赫爾姆霍茨三針原理制成的儀器是A、霍瓦一多爾曼(Haward-Dolman)儀B、似動(dòng)現(xiàn)象研究裝置C、動(dòng)景器D、長(zhǎng)度和面積估計(jì)器標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：霍瓦-多爾曼(Haward-Dolman)儀就是深度知覺儀，它是根據(jù)赫爾姆霍茨三針原理制成的。因此本題選A。30、達(dá)爾文等(Darwin，etal．，1972)使用部分報(bào)告法進(jìn)行聲像記憶的研究與斯珀林(Sperling)采用部分報(bào)告法進(jìn)行圖像記憶的研究表明A、聲像記憶的容量小于圖像記憶；聲像記憶的作用時(shí)間短于圖像記憶B、聲像記憶的容量大于圖像記憶；聲像記憶的作用時(shí)間長(zhǎng)于圖像記憶C、聲像記憶的容量小于圖像記憶；聲像記憶的作用時(shí)間長(zhǎng)于圖像記憶D、聲像記憶的容量大于圖像記憶；聲像記憶的作用時(shí)間短于圖像記憶標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：與斯珀林的實(shí)驗(yàn)相比，達(dá)爾文等人實(shí)驗(yàn)顯示聲像記憶有兩點(diǎn)不同于圖像記憶。其一，聲像記憶的容量小于圖像記憶。在聽覺的部分報(bào)告法實(shí)驗(yàn)中，即時(shí)回憶的數(shù)量?jī)H為5個(gè)左右的項(xiàng)目，而視覺實(shí)驗(yàn)的相應(yīng)數(shù)量為8～9個(gè)項(xiàng)目。其二，聲像記憶的作用時(shí)間可達(dá)4秒，比圖像記憶的幾百毫秒要長(zhǎng)得多。因此本題選C。31、紅光和綠光以相同比例混合，所得到的顏色和明度情況是A、紫光，兩種顏色的明度相加B、紫光，兩種顏色的明度相減C、黃光，兩種顏色的明度相加D、黃光，兩種顏色的明度相減標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：色光的混合，遵循顏色混合的加法原則。在加色法混合后產(chǎn)生的顏色其明度是增加的，等于混合色的明度之和。色光混合的基本公式如下(各種色光混合時(shí)比例均勻的情況)：紅+綠=黃，紅+藍(lán)=紫，綠+藍(lán)=青，紅+綠+藍(lán)=白，紅+青=白，綠+紫=白，藍(lán)+黃=白。因此本題選C。32、有研究者以韋氏兒童智力測(cè)驗(yàn)考察孤兒院中的兒童的智力水平是否比正常兒童低。已知韋氏兒童智力測(cè)驗(yàn)常模的平均分是100，標(biāo)準(zhǔn)差是15。從孤兒院中隨機(jī)抽取81個(gè)兒童進(jìn)行韋氏兒童智力測(cè)驗(yàn)，得到的智商的平均分?jǐn)?shù)是97。那么從上述數(shù)據(jù)可知A、孤兒院長(zhǎng)大的兒童與正常兒童在智商上沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差距B、在0．05顯著性水平上，孤兒院長(zhǎng)大的兒童的智商低于正常兒童的智商C、在0．01顯著性水平上，孤兒院長(zhǎng)大的兒童的智商低于正常兒童的智商D、無法比較孤兒院長(zhǎng)大的兒童的智商和正常兒童的智商標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是樣本與總體平均數(shù)差異的檢驗(yàn)。首先可以求得樣本平均數(shù)分布的標(biāo)準(zhǔn)誤為15÷9=5／3。再根據(jù)公式計(jì)算智商97分對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)為：一1．8。本題涉及的是單側(cè)檢驗(yàn)，單側(cè)檢驗(yàn)0．05顯著性水平的臨界點(diǎn)是1．645，0．01顯著性水平的臨界點(diǎn)是2．33。因此本題應(yīng)選B。33、認(rèn)為老年人認(rèn)知功能的減退是由于不能有效地抑制無關(guān)信息所致是()的觀點(diǎn)A、感覺功能理論B、加工速度理論C、抑制理論D、工作記憶理論標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查考生對(duì)抑制理論的理解和掌握。抑制指的是主體的一個(gè)主動(dòng)的壓抑過程，例如把與任務(wù)無關(guān)的信息從工作記憶中排除出去。抑制衰退理論由Hasher和Zacks提出，也稱抑制下降假說。該理論認(rèn)為，抑制主要負(fù)責(zé)控制工作記憶并通過兩種機(jī)制實(shí)現(xiàn)：一是防止無關(guān)的信息進(jìn)入工作記憶干擾有關(guān)信息的加工，二是防止那些不再相關(guān)的信息繼續(xù)留在工作記憶中，二者一起影響著有關(guān)信息的編碼和提取。隨著個(gè)體的衰老，這兩種抑制機(jī)制的效率逐漸下降，干擾因素更容易進(jìn)入到工作記憶中，減少其有效工作容量，降低活動(dòng)效率，從而導(dǎo)致整個(gè)認(rèn)知過程的衰退。34、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生原有的()是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的“最關(guān)鍵的因素”A、知識(shí)水平B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)C、經(jīng)驗(yàn)水平D、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論是奧蘇伯爾根據(jù)他的有意義言語學(xué)習(xí)理論(即同化理論)發(fā)展而來的。奧蘇伯爾認(rèn)為遷移是有意義學(xué)習(xí)的必要成分。其中認(rèn)知結(jié)構(gòu)是遷移得以產(chǎn)生的重要中介。35、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法的最大缺點(diǎn)是()。A、會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力分散B、導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)C、不利于發(fā)展學(xué)生的智力D、太耗費(fèi)時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析36、階梯法與最小變化法的區(qū)別在于()A、它把增加和減少刺激強(qiáng)度的程序連續(xù)進(jìn)行B、以間隔相等的小步變化C、將刺激按遞增或遞減系列的方式D、呈現(xiàn)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)刺激標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查考生對(duì)階梯法的理解和掌握。階梯法是最小變化法的一個(gè)變式，它和最小變化法不同的地方在于它把增加和減少刺激強(qiáng)度的程序連續(xù)進(jìn)行。當(dāng)被試報(bào)告感覺不到開始呈現(xiàn)的刺激時(shí)，主試就按一定梯級(jí)來增加刺激強(qiáng)度；而當(dāng)增加到被試感覺到了時(shí)，又按一定的梯級(jí)來減少刺激強(qiáng)度。實(shí)驗(yàn)按這樣的順序繼續(xù)下去，直至達(dá)到一個(gè)先定的標(biāo)準(zhǔn)或先定的實(shí)驗(yàn)次數(shù)為止。當(dāng)這個(gè)實(shí)驗(yàn)達(dá)到先定的標(biāo)準(zhǔn)或?qū)嶒?yàn)次數(shù)時(shí)，求出各轉(zhuǎn)折點(diǎn)的平均數(shù)就是所求的閾限值。37、當(dāng)你查到一個(gè)電話號(hào)碼剛要打電話時(shí)，有人叫你一聲，你抬頭打了個(gè)招呼，剛才記住的號(hào)碼忘了。這種記憶現(xiàn)象是()A、感覺登