考研心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（單項(xiàng)選擇題）模擬試卷2（共360題）

考研心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（單項(xiàng)選擇題）模擬試卷2（共9套）（共360題）考研心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（單項(xiàng)選擇題）模擬試卷第1套一、單選題(本題共40題，每題1.0分，共40分。)1、對(duì)知覺(jué)現(xiàn)象進(jìn)行深人研究的心理學(xué)流派是A、機(jī)能主義B、行為主義C、格式塔心理學(xué)D、精神分析學(xué)派標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：格式塔心理學(xué)反對(duì)把意識(shí)分析為元素，強(qiáng)調(diào)心理的整體性。格式塔心理學(xué)的觀點(diǎn)決定了這一理論的主要研究領(lǐng)域是知覺(jué)心理學(xué)，探索知覺(jué)的組織原則。格式塔心理學(xué)也致力于問(wèn)題解決等領(lǐng)域的研究。因此本題選C。2、大腦半球的表面覆蓋的大量神經(jīng)細(xì)胞和無(wú)髓鞘神經(jīng)纖維被稱作A、灰質(zhì)B、白質(zhì)C、腦回D、腦裂標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：大腦半球的表面由大量神經(jīng)細(xì)胞和無(wú)髓鞘神經(jīng)纖維覆蓋著，呈灰色，叫灰質(zhì)，也就是大腦皮層，它的總面積約為2200平方厘米。腦回和腦裂是大腦半球表面的外觀結(jié)構(gòu)。因此本題選A。3、有關(guān)大腦兩半球功能單側(cè)化的研究表明，大多數(shù)人的言語(yǔ)活動(dòng)中樞在()。A、杏仁核B、邊緣系統(tǒng)C、大腦左半球D、大腦右半球標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析4、人的沉睡和動(dòng)物的假死體現(xiàn)的是()A、外抑制B、超限抑制C、消退抑制D、分化抑制標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：超限抑制是指無(wú)論哪種形式的刺激，只要大大地超過(guò)人的感受范圍就會(huì)引起神經(jīng)的抑制，一般人的沉睡和動(dòng)物的假死就是由超限的刺激造成的抑制狀態(tài)。5、人在每一瞬間，將心理活動(dòng)選擇了某些對(duì)象而忽略了另一些對(duì)象。這一特點(diǎn)指的是注意的()A、指向性B、集中性C、目的性D、能動(dòng)性標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析6、能夠區(qū)別意義的最小語(yǔ)言單位是A、音位B、語(yǔ)素C、詞D、句子標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：音位是能夠區(qū)別意義的最小語(yǔ)言單位。語(yǔ)素也稱詞素，是語(yǔ)言中最小的音義結(jié)合單位，是詞的組成要素。詞是語(yǔ)言中可以獨(dú)立運(yùn)用的最小單位。句子是可以獨(dú)立表達(dá)比較完整語(yǔ)義的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)單位。因此本題選A。7、一條直線的中部被遮蓋住了，看起來(lái)其兩端就不再像直線了，這屬于()A、大小錯(cuò)覺(jué)B、方向錯(cuò)覺(jué)C、線條彎曲錯(cuò)覺(jué)D、線段長(zhǎng)短錯(cuò)覺(jué)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：錯(cuò)覺(jué)的種類很多，比如大小錯(cuò)覺(jué)、形狀和方向錯(cuò)覺(jué)、形重錯(cuò)覺(jué)、傾斜錯(cuò)覺(jué)、運(yùn)動(dòng)錯(cuò)覺(jué)、時(shí)間錯(cuò)覺(jué)等。其中大小錯(cuò)覺(jué)和形狀、方向錯(cuò)覺(jué)有時(shí)統(tǒng)稱為幾何圖形錯(cuò)覺(jué)。人們對(duì)幾何圖形大小或線段長(zhǎng)短出現(xiàn)的錯(cuò)覺(jué)，叫大小錯(cuò)覺(jué)。線段發(fā)生錯(cuò)位是方向錯(cuò)覺(jué)，如一條直線的中部被遮蓋住了，看起來(lái)其兩端就不再像直線了；又如一些平行線由于附加線段的影響而看成不平行的。C項(xiàng)中，線條彎曲錯(cuò)覺(jué)指因背景的影響，使直線看起來(lái)發(fā)生了變形，變得彎曲。D項(xiàng)中，沒(méi)有線段長(zhǎng)短錯(cuò)覺(jué)這種說(shuō)法。8、班杜拉提出自我效能感就是A、結(jié)果期待B、掌握目標(biāo)C、能力歸因D、效果期待標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：班杜拉將期待分為兩種，結(jié)果期待和效果期待。結(jié)果期待是指對(duì)某種行為是否能導(dǎo)致某種結(jié)果的期待。效果期待是對(duì)個(gè)體是否具有某種能力的期待。自我效能感就是效果期待。因此本題選D。9、5歲的星星喜歡幫媽媽洗衣服，但總弄得全身濕濕的，遭到了媽媽的喝斥，并禁止她再洗衣服。此階段兒童發(fā)展的任務(wù)是()。A、信任一不信任B、勤奮一自卑C、羞怯一疑慮D、主動(dòng)一內(nèi)疚標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：4—7歲的兒童處于學(xué)前期或游戲期，本階段兒童的主要發(fā)展任務(wù)是獲得主動(dòng)感和克服內(nèi)疚感，體驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn)。10、一位教師遇到教學(xué)問(wèn)題時(shí)，他以學(xué)過(guò)的理論為依據(jù)找到解決這一問(wèn)題的對(duì)策。根據(jù)斯騰伯格的三元智力理論，完成這項(xiàng)活動(dòng)主要依賴的智力是A、分析性智力B、創(chuàng)造性智力C、實(shí)踐性智力D、應(yīng)用性智力標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：實(shí)踐性智力涉及解決實(shí)際生活中問(wèn)題的能力，包括運(yùn)用知識(shí)的能力。因此本題選C。11、為自己的失敗找借口、對(duì)別人吹毛求疵的學(xué)生屬于()。A、高趨低避型B、低趨高避型C、高趨高避型D、低趨低避型標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析12、運(yùn)動(dòng)員在比賽中容易做出侵犯行為，最有可能的原因是A、運(yùn)動(dòng)時(shí)人們的喚醒水平較高B、運(yùn)動(dòng)員多數(shù)是A型人格C、比賽中運(yùn)動(dòng)員得以去個(gè)性化D、比賽時(shí)氣溫較高標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：生理喚醒水平是影響侵犯行為的因素，運(yùn)動(dòng)時(shí)人們的喚醒水平較高。因此，我們有時(shí)會(huì)看到一些平時(shí)溫文爾雅的人在運(yùn)動(dòng)時(shí)會(huì)做出侵犯行為。運(yùn)動(dòng)員在比賽中是被關(guān)注的焦點(diǎn)，因此無(wú)法去個(gè)性化。選項(xiàng)B和D都無(wú)法證實(shí)。因此本題選A。13、右圖表示在個(gè)體發(fā)展中存在的爭(zhēng)議是A、遺傳與環(huán)境B、早期經(jīng)驗(yàn)與晚期經(jīng)驗(yàn)C、連續(xù)性與階段性D、成熟與學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：圖片中一個(gè)人在爬坡，一個(gè)人爬樓梯。爬坡比喻個(gè)體發(fā)展過(guò)程是連續(xù)的發(fā)展過(guò)程，爬樓梯比喻個(gè)體發(fā)展過(guò)程中存在質(zhì)的不同的各個(gè)階段。因此這幅圖強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體發(fā)展中連續(xù)性與階段性的爭(zhēng)議。因此本題選C。14、“最近發(fā)展區(qū)”和“教育要走在發(fā)展的前面”是()學(xué)派所倡導(dǎo)的。A、精神分析論B、行為學(xué)習(xí)論C、社會(huì)文化歷史論D、認(rèn)知發(fā)展論標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：維果斯基創(chuàng)立了文化——?dú)v史發(fā)展理論，用以解釋人與動(dòng)物不同的心理本質(zhì)。關(guān)于教學(xué)與兒童智力發(fā)展的關(guān)系，維果斯基提出了三個(gè)非常重要的思想：“最近發(fā)展區(qū)”“教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展前面”和“學(xué)習(xí)最佳期限”。15、導(dǎo)致學(xué)習(xí)發(fā)生的因素是A、經(jīng)驗(yàn)B、生理成熟C、疲勞D、藥物標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)是指因經(jīng)驗(yàn)而引起的、以生理變化、心理變化適應(yīng)環(huán)境變化的過(guò)程，可通過(guò)行為或行為潛能的變化體現(xiàn)出來(lái)。因此本題選A。16、教育心理學(xué)最核心的研究?jī)?nèi)容是()。A、教學(xué)心理B、學(xué)生心理C、教師心理D、學(xué)習(xí)理論標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：近一百年來(lái)，心理學(xué)家對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入研究，發(fā)展起了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)理論是教育心理學(xué)最核心的內(nèi)容，主要回答以下三方面的問(wèn)題：①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是什么?②學(xué)習(xí)是一個(gè)怎么樣的過(guò)程?③學(xué)習(xí)有哪些規(guī)律和條件?17、一個(gè)孩子出現(xiàn)大人行為，因此父母規(guī)定一個(gè)月不能吃肯德基，這屬于()。A、負(fù)強(qiáng)化B、懲罰IC、懲罰ⅡD、懲罰Ⅲ標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：懲罰可以分為懲罰I和懲罰Ⅱ兩類。懲罰I指呈現(xiàn)厭惡刺激使行為被減弱(如關(guān)禁閉)，懲罰Ⅱ指消除愉快刺激使行為被減弱。18、教育心理學(xué)未來(lái)發(fā)展的著力點(diǎn)在于A、學(xué)習(xí)心理B、學(xué)生發(fā)展C、學(xué)生差異D、學(xué)科教學(xué)心理標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：邁耶等教育心理學(xué)家認(rèn)為教育心理學(xué)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)在學(xué)校課堂教學(xué)、在學(xué)科教學(xué)心理學(xué)，教育心理學(xué)的研究必須在具體學(xué)科領(lǐng)域展開(kāi)。故選D。19、強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化因素在個(gè)體認(rèn)知發(fā)展中具有重要作用的心理學(xué)家是A、皮亞杰B、格賽爾C、維果茨基D、華生標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：皮亞杰強(qiáng)調(diào)主客體相互作用的重要性。格賽爾強(qiáng)調(diào)成熟的作用。華生強(qiáng)調(diào)環(huán)境的決定作用，沒(méi)有特別指出文化因素的作用。故本題選C。20、某學(xué)生認(rèn)為努力學(xué)習(xí)能夠取得優(yōu)異的成績(jī)，但認(rèn)為自己無(wú)法努力學(xué)習(xí)，根據(jù)班杜拉的理論，表明該生()。A、結(jié)果期待低，效能期待低B、結(jié)果期待低，效能期待高C、結(jié)果期待高，效能期待低D、結(jié)果期待高，效能期待高標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：班杜拉不同于其他的行為主義者，認(rèn)為期待因素影響人的行為，他認(rèn)為有兩種期待，一種是結(jié)果期待，一種是效能期待，結(jié)果期待指的是個(gè)體對(duì)某個(gè)行為能否導(dǎo)致某個(gè)結(jié)果的期待，效能期待指的是個(gè)體對(duì)自己能否完成某種行為的期待。效能期待和自我效能感的含義是一致的。21、對(duì)待人類被試的基本原則不包括A、對(duì)人的尊重B、有益性C、最大利益D、公正標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：對(duì)待人類被試的基本原則包括對(duì)人的尊重、有益性、公正，不包括最大利益原則。因此本題選C。22、在遇到眾鄰居家的狗之后，兒童形成了對(duì)“狗”的基本理解，包括狗的體型特征、生活習(xí)性、典型行為等。此時(shí)兒童關(guān)于狗的知識(shí)的表征形式是A、圖式B、命題C、表象D、產(chǎn)生式標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：圖式是有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是對(duì)范疇的表征。圖式中包含的信息可以是知覺(jué)性的(表象)，也可以是命題性的。圖式中既包括范疇的必要性特征，也包括范疇的特點(diǎn)性特征。這是圖式與概念很重要的一個(gè)區(qū)別。例如，“鳥(niǎo)”的概念中不含“鳥(niǎo)會(huì)飛”這一屬性，但鳥(niǎo)的圖式中可以包含這一特點(diǎn)性特征，以幫助者學(xué)習(xí)對(duì)大部分鳥(niǎo)進(jìn)行了解。23、皮亞杰對(duì)兒童道德判斷能力的研究指出，小學(xué)兒童往往以()作為判斷行為好壞的標(biāo)準(zhǔn)。A、道德情感B、道德意志C、道德信念D、行為后果標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析24、斯金納通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，操作性條件反射形成的條件是A、個(gè)體的自發(fā)行為后獲得強(qiáng)化刺激B、環(huán)境刺激與隨后的反應(yīng)形成聯(lián)系C、無(wú)條件刺激與條件刺激形成聯(lián)系D、條件刺激與條件反應(yīng)形成聯(lián)系標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：操作性條件反射形成的條件是個(gè)體自發(fā)行為之后獲得相應(yīng)的強(qiáng)化刺激，從而導(dǎo)致這個(gè)自發(fā)行為在相應(yīng)的環(huán)境刺激中發(fā)生的概率增加。因此本題選A。25、自我參照效應(yīng)的研究可證實(shí)A、兩種記憶說(shuō)B、加工水平說(shuō)C、多貯存模型D、工作記憶理論標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：所謂自我參照效應(yīng)是指當(dāng)人們盡力將信息和自己相聯(lián)系時(shí)，回憶出的信息更多。因此，這一效應(yīng)可證實(shí)加工水平說(shuō)。因此本題選B。26、一位研究者用n=25的樣本得到90％的置信區(qū)間是87+10。如果他需要將置信區(qū)間的寬度限制在10或10以內(nèi)，置信度仍為90％，他至少需要的樣本容量是A、70B、80C、90D、100標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：假定要估計(jì)的總體參數(shù)為總體均數(shù)，其置信區(qū)間為μ==10，現(xiàn)在要求將置信區(qū)間寬度限定為10或10以內(nèi)，即要求=5，根據(jù)已知條件可假定Zα/2和σ不變，則要求為原來(lái)的2倍，經(jīng)計(jì)算，可知新的樣本容量至少為100才能滿足要求，故選D。27、在測(cè)量研究中，研究被試在測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目上的反應(yīng)行為與測(cè)驗(yàn)所測(cè)的被試潛在特質(zhì)之間的關(guān)系的心理測(cè)量理論是A、經(jīng)典測(cè)量理論B、項(xiàng)目反應(yīng)理論C、概化理論D、測(cè)驗(yàn)等值理論標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：項(xiàng)目反應(yīng)理論，也稱項(xiàng)目特征曲線理論，它以模型為測(cè)量基礎(chǔ)，其特質(zhì)水平的估計(jì)取決于個(gè)體的反應(yīng)行為和所測(cè)項(xiàng)目本身的屬性。項(xiàng)目反應(yīng)理論建立在潛在特質(zhì)理論的基礎(chǔ)之上，其研究的主要內(nèi)容就是被試在測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目上的反應(yīng)行為與測(cè)驗(yàn)所測(cè)的被試潛在特質(zhì)之間的關(guān)系。因此，本題選B。28、注意的衰減模型和單通道模型的相同之處在于()。A、都認(rèn)為過(guò)濾器的位置處在初級(jí)分析和高級(jí)的意義分析之間B、都認(rèn)為一些在非追隨耳中呈現(xiàn)的重要信息受到激活后被識(shí)別C、都認(rèn)為到達(dá)高級(jí)分析水平的通道只有一條D、都認(rèn)為非追隨耳的信息被徹底過(guò)濾掉了標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析29、適用于描述兩個(gè)變量之間的函數(shù)關(guān)系的統(tǒng)計(jì)分析圖是A、莖葉圖B、箱形圖C、散點(diǎn)圖D、線形圖標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：線形圖多用于連續(xù)性資料，它適合于表示兩個(gè)變量之間的函數(shù)關(guān)系；描述某種現(xiàn)象在時(shí)間上的發(fā)展趨勢(shì)；描述一種現(xiàn)象隨另一種現(xiàn)象變化的情形。因此本題選D。30、根據(jù)歷史資料記載，我國(guó)出現(xiàn)的第一本有關(guān)教育心理學(xué)的著作是在1908年翻譯的日本小原又一的《教育實(shí)用心理學(xué)》。該書(shū)的翻譯者是()A、陸志韋B、陳選善C、房東岳D、潘菽標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析31、下列關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的描述錯(cuò)誤的是A、可用于比較幾個(gè)性質(zhì)不同的觀測(cè)值在各自數(shù)據(jù)分布中相對(duì)位置的高低B、可用于計(jì)算不同質(zhì)的觀測(cè)值的總和或平均值C、標(biāo)準(zhǔn)分有實(shí)際單位，以平均數(shù)為參照點(diǎn)D、可用于表示標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：標(biāo)準(zhǔn)分是以平均數(shù)為基點(diǎn)，以標(biāo)準(zhǔn)差為單位的相對(duì)量，沒(méi)有實(shí)際單位。32、首先使用離差智商概念的是A、比內(nèi)一西蒙智力量表B、韋克斯勒智力量表C、斯坦福一比納智力量表D、瑞文推理測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：首先使用智齡(即比率智商)概念的是比內(nèi)一西蒙量表，首先使用離差智商概念的是韋克斯勒智力量表。因此本題選B。33、斯皮羅等認(rèn)為學(xué)習(xí)分為()A、初級(jí)學(xué)習(xí)和高級(jí)學(xué)習(xí)B、接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、規(guī)則學(xué)習(xí)和概念學(xué)習(xí)D、機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析34、Welford將短SOA條件下，被試對(duì)第二個(gè)刺激反應(yīng)的延遲稱作()A、心理不應(yīng)期B、負(fù)啟動(dòng)C、負(fù)啟動(dòng)反轉(zhuǎn)D、返回抑制標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：這是因?yàn)閷?duì)第一個(gè)刺激的加工占用了較多的注意資源，因而對(duì)第二個(gè)刺激反應(yīng)的延遲。這就叫做心理不應(yīng)期，一般來(lái)說(shuō)兩個(gè)刺激之間呈現(xiàn)的時(shí)間間隔越小，對(duì)第二個(gè)刺激的反應(yīng)的延遲就越多。35、你做了一個(gè)3×4的組間方差分析，結(jié)果兩個(gè)主效應(yīng)顯著，沒(méi)有顯著的交互作用。那么，對(duì)于接下去作簡(jiǎn)單效應(yīng)分析的選擇是()A、需要，只分析一個(gè)因素B、需要，分析兩個(gè)因素C、不需要，只需要用事后檢驗(yàn)分別進(jìn)行行和列的均值D、不需要，只需要用事后檢驗(yàn)比較各單位格的均值標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查考生對(duì)簡(jiǎn)單效應(yīng)分析的理解和運(yùn)用情況。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析是進(jìn)一步檢驗(yàn)交互作用的分析。結(jié)果兩個(gè)主效應(yīng)顯著，沒(méi)有顯著的交互作用時(shí)，只需要用事后檢驗(yàn)分別進(jìn)行行和列的均值。故本題的正確答案是C。36、注視右圖時(shí)，出現(xiàn)的小正方形時(shí)而凸起時(shí)而凹陷的現(xiàn)象稱為()。(2007年)A、注意起伏B、注意轉(zhuǎn)移C、注意分配D、注意分散標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：注意起伏是指注意在短暫時(shí)間內(nèi)的起伏波動(dòng)。本題圖中的小正方形時(shí)而凸起時(shí)而凹陷，正反映了注意短暫起伏波動(dòng)的現(xiàn)象。37、下列哪種學(xué)派認(rèn)為，夢(mèng)作為一定的刺激對(duì)維持大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的正常功能是必要的?()A、生理學(xué)觀點(diǎn)B、認(rèn)知學(xué)派C、精神分析D、行為主義標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：一定數(shù)量的刺激對(duì)維持腦和神經(jīng)系統(tǒng)的正常功能是必要的，是生理學(xué)的觀點(diǎn)。38、我們?cè)谥X(jué)物體的距離和深度的時(shí)候，主要依賴的線索是()。A、單眼線索B、運(yùn)動(dòng)視差C、空氣透視D、雙眼視差標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：雙眼視差是產(chǎn)生深度知覺(jué)最主要的線索。39、因?yàn)槠浯嬖?，我們可以把靜止的圖片看成是連續(xù)的畫(huà)面的是()。A、感覺(jué)記憶B、幻覺(jué)C、靜止運(yùn)動(dòng)D、錯(cuò)覺(jué)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)視覺(jué)暫留原理，物體在快速運(yùn)動(dòng)時(shí)，當(dāng)人眼所看到的影像消失后，人眼仍能繼續(xù)保留其影像0．1～0．4秒左右的圖像，這種現(xiàn)象被稱為視覺(jué)暫留現(xiàn)象，其是由感覺(jué)記憶引起的。40、威爾尼克中樞又被叫作()。A、視覺(jué)性言語(yǔ)中樞B、言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)中樞C、書(shū)寫(xiě)性言語(yǔ)中樞D、聽(tīng)覺(jué)性言語(yǔ)中樞標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)中樞又叫威爾尼克區(qū)，位于左半球顳葉顳上回處。考研心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（單項(xiàng)選擇題）模擬試卷第2套一、單選題(本題共40題，每題1.0分，共40分。)1、夢(mèng)通常出現(xiàn)在()A、混合的、頻率和波幅都較低的腦電波的淺睡階段B、出現(xiàn)“睡眠錠"波的階段C、深度睡眠階段D、快速眼動(dòng)睡眠階段標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：快速眼動(dòng)睡眠階段：腦的生理電活動(dòng)迅速改變，δ波消失，高頻率、低波幅的腦電波出現(xiàn)，與個(gè)體在清醒狀態(tài)時(shí)的腦電波活動(dòng)很相似。睡眠者的眼球開(kāi)始做快速的左右上下運(yùn)動(dòng)，而且通常伴隨著栩栩如生的夢(mèng)境。2、“龍”的形象是綜合了九種動(dòng)物的特征而形成的，這種想象的綜合形式是()。A、黏合B、夸張C、典型化D、聯(lián)想標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：想象過(guò)程是對(duì)形象的分析綜合過(guò)程。黏合、夸張、聯(lián)想和典型化都是綜合的形式。黏合是指把客觀事物從未結(jié)合過(guò)的屬性、特征、部分在頭腦中結(jié)合在一起而形成的新形象。3、專家一新手比較研究范式關(guān)注的影響問(wèn)題解決的因素是A、知識(shí)B、動(dòng)機(jī)與情緒C、定勢(shì)D、人際關(guān)系標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：專家一新手比較研究表明，專家和新手在知識(shí)的數(shù)量上和知識(shí)的組織方式上不同，這可能是造成問(wèn)題解決效率不同的主要原因。因此本題選A。4、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)于記敘文理解的好，對(duì)于說(shuō)明文理解的不好。這種表現(xiàn)能夠反映出影響篇章理解的因素是A、推理B、語(yǔ)境C、圖式D、理解監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：記敘文和說(shuō)明文的不同之處在于二者的文本結(jié)構(gòu)(即圖式)不同，由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生此前的閱讀多為記敘文，故他們對(duì)記敘文的文本結(jié)構(gòu)較為了解，而對(duì)說(shuō)明文的文本結(jié)構(gòu)不太熟悉，從而導(dǎo)致小學(xué)低年級(jí)學(xué)生理解說(shuō)明文有困難。因此本題選C。5、下列有關(guān)書(shū)面言語(yǔ)的表述，錯(cuò)誤的是A、具有隨意性B、書(shū)面言語(yǔ)的出現(xiàn)晚于口語(yǔ)C、書(shū)面言語(yǔ)的展開(kāi)性程度較低D、書(shū)面言語(yǔ)的計(jì)劃性較強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：書(shū)面言語(yǔ)是指一個(gè)人借助文字來(lái)表達(dá)自己的思想或通過(guò)閱讀來(lái)接受別人語(yǔ)言的影響。書(shū)面言語(yǔ)的出現(xiàn)比口語(yǔ)要晚得多。書(shū)面語(yǔ)言的特點(diǎn)有：(1)隨意性。書(shū)面語(yǔ)言是一種“隨意性”的言語(yǔ)形式。在用文字表達(dá)自己的思想時(shí)，它允許字斟句酌、反復(fù)推敲；在閱讀別人寫(xiě)出的東西時(shí)，它允許反復(fù)閱讀難懂的地方，直到弄懂為止。(2)展開(kāi)性。在各種言語(yǔ)形式中，書(shū)面言語(yǔ)的展開(kāi)性最高。一這是因?yàn)?，在運(yùn)用言語(yǔ)時(shí)，使用者遠(yuǎn)離了自己的交際對(duì)象，它不能直接得到來(lái)自讀者的反饋，沒(méi)有情境因素的幫助，因此，只有憑借結(jié)構(gòu)手段向讀者提供語(yǔ)境線索。(3)計(jì)劃性。書(shū)面言語(yǔ)是一種計(jì)劃性較強(qiáng)的言語(yǔ)形式。這種計(jì)劃常常以腹稿、提綱等形式表現(xiàn)出來(lái)。由于這一特點(diǎn)，書(shū)面語(yǔ)言和獨(dú)白語(yǔ)言一樣，往往要有較長(zhǎng)的醞釀時(shí)間。因此本題選C。6、小張?jiān)诟惺芤魳?lè)節(jié)奏和區(qū)別旋律方面有杰出的表現(xiàn)。他所表現(xiàn)出來(lái)的能力是A、一般能力B、特殊能力C、創(chuàng)造能力D、分析能力標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：一般能力是指在不同種類的活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力，如觀察力、記憶力、抽象概括力、想象力、創(chuàng)造力等。特殊能力指在某種專業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力，它是順利完成某種專業(yè)活動(dòng)的心理?xiàng)l件。音樂(lè)家區(qū)別旋律的能力、音樂(lè)表象能力以及感受音樂(lè)節(jié)奏的能力屬于特殊能力。因此本題選B。7、今天看到一個(gè)人在圖書(shū)館撿到50塊錢(qián)，他沒(méi)有上交，而是獨(dú)吞了。因此你判斷他是一個(gè)品行極其不端的人。關(guān)于你的判斷，下列解釋正確的是()。A、由于從眾心理B、由于去個(gè)體化C、由于內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知D、由于一致性偏見(jiàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：我們大多數(shù)人都抱有一個(gè)普遍的理論或圖式，那就是：人們的所作所為起因于他們是什么樣的人，而非他們處于什么樣的情境。當(dāng)我們以這樣的方式進(jìn)行思考時(shí)，我們比較像人格理論學(xué)家，認(rèn)為行為根源于內(nèi)在特質(zhì)。這種推論人們的行為與他們的個(gè)性及人格相一致的傾向被稱為“一致性偏見(jiàn)”。一致性偏見(jiàn)非常普遍，以至于許多社會(huì)心理學(xué)家稱之為“基本歸因錯(cuò)誤”。8、在皮亞杰容積守恒任務(wù)中，幼兒要么只能考慮到量杯的高度，要么只能考慮到量杯的粗細(xì)。幼兒的這種特點(diǎn)是A、自我中心B、中心化C、沒(méi)有形成守恒D、不可逆性標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：皮亞杰將兒童在判斷時(shí)傾向于運(yùn)用一種標(biāo)準(zhǔn)或維度，不能同時(shí)運(yùn)用兩個(gè)維度的特點(diǎn)叫中心化或集中化(centration)。因此本題選Bo9、下列情緒中，對(duì)于嬰兒而言，出現(xiàn)最晚的是A、興趣B、痛苦C、憤怒D、恐懼標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：嬰兒一出生就表現(xiàn)出興趣和痛苦的情緒，憤怒的表現(xiàn)最早出現(xiàn)在4個(gè)月時(shí)，5～7個(gè)月時(shí)，嬰兒會(huì)出現(xiàn)恐懼的表現(xiàn)。因此本題選D。10、嬰兒對(duì)多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應(yīng)會(huì)逐漸減弱，這種現(xiàn)象是A、習(xí)慣化B、去習(xí)慣化C、偏愛(ài)D、優(yōu)先注視標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：習(xí)慣化是指由于重復(fù)刺激所造成的反應(yīng)強(qiáng)度的逐漸降低的現(xiàn)象。去習(xí)慣化是指新的刺激導(dǎo)致反應(yīng)性增加的現(xiàn)象。偏愛(ài)是嬰兒對(duì)某個(gè)刺激物感興趣，注視時(shí)間長(zhǎng)。優(yōu)先注視是指在眾多的刺激物中，嬰兒都率先注視某個(gè)刺激的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象被用來(lái)對(duì)嬰兒的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行研究。本題選A。11、彪勒夫婦(K．Btihle和C．Btihler)提出的游戲理論是A、覺(jué)醒一尋求理論B、元交際理論C、認(rèn)知?jiǎng)恿φf(shuō)D、機(jī)能快樂(lè)說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：伯萊恩(D．E．Berlyne)、艾利斯(M．J．Ellis)、亨特(C．Hutt)及費(fèi)恩(G．G．Fein)是游戲覺(jué)醒理論的提出者。他們認(rèn)為游戲與中樞神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)狀態(tài)——覺(jué)醒有關(guān)。游戲是內(nèi)部動(dòng)機(jī)引起的行為，人們之所以進(jìn)行游戲活動(dòng)，是由于機(jī)體需要尋求刺激，以維持和調(diào)節(jié)中樞神經(jīng)系統(tǒng)的覺(jué)醒水平。貝特森(G．Bateson)是游戲的元交際理論的提出者，認(rèn)為游戲是在個(gè)體能夠理解交際時(shí)所蘊(yùn)含的信息時(shí)發(fā)生的。認(rèn)知?jiǎng)恿φf(shuō)是皮亞杰關(guān)于游戲的觀點(diǎn)。皮亞杰認(rèn)為游戲是兒童對(duì)世界的探索，是認(rèn)識(shí)新的復(fù)雜客體和事件的方法，是使思維和行動(dòng)結(jié)合起來(lái)的方法。兒童在游戲時(shí)并不發(fā)展新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而是努力使自己的經(jīng)驗(yàn)適合于先前存在的結(jié)構(gòu)，即同化。在皮亞杰看來(lái)，兒童的所謂淘氣行為，基本上是兒童的游戲行為，也就是認(rèn)識(shí)行為。奧地利心理學(xué)家彪勒夫婦提出的游戲理論是機(jī)能快樂(lè)說(shuō)，強(qiáng)調(diào)兒童通過(guò)游戲獲得機(jī)體的滿足。因此本題選D。12、兒童大腦各區(qū)成熟的程序是()。A、枕葉→顳葉→頂葉→額葉B、顳葉→頂葉→枕葉→額葉C、枕葉→額葉→頂葉→顳葉D、額葉→枕葉→顳葉→頂葉標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：兒童腦電圖的研究變化表明，兒童大腦是隨著兒童年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展的，而且這一過(guò)程是不可逆的，兒童大腦各區(qū)成熟的程序是枕葉→顳葉→頂葉→額葉。13、加涅認(rèn)為利用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力稱為A、言語(yǔ)信息B、認(rèn)知策略C、智慧技能D、運(yùn)動(dòng)技能標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是加涅關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果分類的看法。他提出八種學(xué)習(xí)水平不足以囊括所有類別的學(xué)習(xí)，因此他又提出學(xué)習(xí)可包括五種不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，分別是言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和運(yùn)動(dòng)技能。認(rèn)知策略和智慧技能容易混淆，其區(qū)別在于前者調(diào)節(jié)的是學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理過(guò)程，后者則用于處理外界環(huán)境中遇到的問(wèn)題。故本題選C。14、我國(guó)的腦電波的研究表明，兩個(gè)腦發(fā)展的加速期分別是A、嬰兒期和小學(xué)中年級(jí)B、嬰兒期和青春期C、幼兒期和青春期D、幼兒期和高中階段標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：我國(guó)腦電波的研究表明，個(gè)體在4—20歲之間存在兩個(gè)腦發(fā)展的加速期，第一個(gè)發(fā)生在5～6歲期間，第二個(gè)發(fā)生在13歲左右。因此本題選C。15、加涅認(rèn)為問(wèn)題解決學(xué)習(xí)又稱之為A、規(guī)則學(xué)習(xí)B、高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)C、原理學(xué)習(xí)D、辨別與概念學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：加涅認(rèn)為高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)又稱之為問(wèn)題解決學(xué)習(xí)。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題需要個(gè)體綜合運(yùn)用所學(xué)的各種規(guī)則，這種學(xué)習(xí)要比規(guī)則學(xué)習(xí)更為高級(jí)。故本題選B。16、教師在講課時(shí)通過(guò)舉例子幫助學(xué)生理解難懂的內(nèi)容，此時(shí)發(fā)生的遷移類型是A、橫向正遷移B、縱向正遷移C、橫向負(fù)遷移D、縱向負(fù)遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：舉例子“幫助”學(xué)生理解了難懂的內(nèi)容，這是正遷移。例子和難懂的內(nèi)容具有性質(zhì)上和難度上的差異，這是縱向遷移。因此本題選B。17、在試誤學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者對(duì)刺激情境作出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時(shí)，聯(lián)結(jié)力量就會(huì)增加，這符合的學(xué)習(xí)規(guī)律是A、練習(xí)律B、效果律C、準(zhǔn)備律D、近因律標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：桑代克提出的聯(lián)結(jié)說(shuō)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程是試誤的過(guò)程，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。同時(shí)他闡述了準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。本題涉及的是效果律。華生提出了近因律和頻因律兩種學(xué)習(xí)規(guī)律。18、首次提出心理學(xué)必須用實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行研究，從而搭建了實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的框架的心理學(xué)家是A、費(fèi)希納B、馮特C、艾賓浩斯D、韋伯標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：1879年馮特在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。馮特的心理學(xué)第一次確定了實(shí)驗(yàn)法在科學(xué)心理學(xué)研究中的核心地位，從而搭建了實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的框架。因此本題選B。19、學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的同時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，如果不能辨別某些字母的發(fā)音區(qū)別，發(fā)生的學(xué)習(xí)遷移的類型是A、正遷移B、負(fù)遷移C、垂直遷移D、一般遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：這里強(qiáng)調(diào)的漢語(yǔ)拼音和英文字母之間發(fā)音的相互不利的影響，這是負(fù)遷移。20、人身高的增長(zhǎng)有兩個(gè)高峰，第一個(gè)高峰發(fā)生在1歲左右；第二次生長(zhǎng)高峰出現(xiàn)在()。A、高中階段B、初中階段C、小學(xué)階段D、以上答案皆不對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析21、在考察情緒對(duì)危機(jī)情境救助行為影響的研究中，自變量是A、被試特點(diǎn)B、作業(yè)特點(diǎn)C、環(huán)境特點(diǎn)D、暫時(shí)造成被試差異標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的自變量包括作業(yè)特點(diǎn)的自變量、環(huán)境特點(diǎn)的自變量、被試特點(diǎn)的自變量以及暫時(shí)造成的被試差異等類別。暫時(shí)造成的被試差異這種自變量主要包括實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)語(yǔ)、實(shí)驗(yàn)情境造成的暫時(shí)的被試差別以及藥物、醉酒或催眠造成的暫時(shí)的被試差別。因此本題選D。22、嬰兒早期母親對(duì)嬰兒的依戀行為不敏感，也缺乏與嬰兒的身體接觸，可以預(yù)測(cè)嬰兒是()依戀A、回避型B、安全型C、反抗型D、都不是標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析23、達(dá)爾文等(Darwin，etal．，1972)使用部分報(bào)告法進(jìn)行聲像記憶的研究與斯珀林(Sperling)采用部分報(bào)告法進(jìn)行圖像記憶的研究表明A、聲像記憶的容量小于圖像記憶；聲像記憶的作用時(shí)間短于圖像記憶B、聲像記憶的容量大于圖像記憶；聲像記憶的作用時(shí)間長(zhǎng)于圖像記憶C、聲像記憶的容量小于圖像記憶；聲像記憶的作用時(shí)間長(zhǎng)于圖像記憶D、聲像記憶的容量大于圖像記憶；聲像記憶的作用時(shí)間短于圖像記憶標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：與斯珀林的實(shí)驗(yàn)相比，達(dá)爾文等人實(shí)驗(yàn)顯示聲像記憶有兩點(diǎn)不同于圖像記憶。其一，聲像記憶的容量小于圖像記憶。在聽(tīng)覺(jué)的部分報(bào)告法實(shí)驗(yàn)中，即時(shí)回憶的數(shù)量?jī)H為5個(gè)左右的項(xiàng)目，而視覺(jué)實(shí)驗(yàn)的相應(yīng)數(shù)量為8～9個(gè)項(xiàng)目。其二，聲像記憶的作用時(shí)間可達(dá)4秒，比圖像記憶的幾百毫秒要長(zhǎng)得多。因此本題選C。24、早期聽(tīng)覺(jué)方向定位的研究中主要是采用()作為實(shí)驗(yàn)儀器。A、語(yǔ)義圖B、聽(tīng)力計(jì)C、音籠D、雙通道耳機(jī)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：早期聽(tīng)覺(jué)方向定位的研究中主要是采用音籠作為實(shí)驗(yàn)儀器，來(lái)對(duì)空間不同方位、角度的聽(tīng)覺(jué)刺激的判斷標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確性進(jìn)行研究。25、剛出生的新生兒的腦重量約為成人腦重量的()A、0.2B、0.25C、0.3D、0.35標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析26、當(dāng)幾個(gè)相同的聲音相繼到達(dá)人耳時(shí)，一般不一定能分辨出幾個(gè)先后達(dá)到達(dá)到的聲音，這種現(xiàn)象稱為A、哈斯效應(yīng)B、多普勒效應(yīng)C、掩蔽效應(yīng)D、人耳聽(tīng)覺(jué)的非線性標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：當(dāng)幾個(gè)相同的聲音相繼到達(dá)人耳時(shí)，一般不一定能分辨出幾個(gè)先后達(dá)到的聲音，也就是說(shuō)，人的聽(tīng)覺(jué)對(duì)延時(shí)聲音的分辨能力比較差。這種現(xiàn)象稱為聽(tīng)覺(jué)的延遲效應(yīng)，也稱之為“哈斯效應(yīng)”。因此本題選A。27、測(cè)量?jī)?nèi)隱記憶的加工分離程序試圖分離A、有意識(shí)記憶和無(wú)意識(shí)記憶B、包含測(cè)驗(yàn)和排除測(cè)驗(yàn)C、直接測(cè)量和間接測(cè)量D、完全加工和部分加工標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：加工分離程序認(rèn)為在一個(gè)再認(rèn)過(guò)程中，有意識(shí)記憶和無(wú)意識(shí)記憶同時(shí)起作用，因此它試圖將兩個(gè)過(guò)程分離出來(lái)，從而測(cè)量無(wú)意識(shí)記憶。因此本題選A。28、隨機(jī)實(shí)驗(yàn)組控制組前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)的基本模式為()。A、RXO2RO2B、RO1XO2RO3O4C、O1XO2……………O3O4D、O1O2O3O4XO5O6O7O8…………O9O10O11O12O13O14O15O16標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析29、在感覺(jué)閾限測(cè)定中，使用少數(shù)幾個(gè)固定的刺激。刺激的呈現(xiàn)是隨機(jī)的，每呈現(xiàn)一個(gè)刺激只要求被試答“有”和“無(wú)”或“輕”和“重”等，然后按照被試對(duì)不同刺激回答“有”和“無(wú)”或“輕”和“重”的次數(shù)計(jì)算閾限值。這種方法是A、調(diào)整法B、平均差誤法C、極限法D、次數(shù)法標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：恒定刺激法又稱正誤法、次數(shù)法，它是心理物理學(xué)中最準(zhǔn)確、應(yīng)用最廣的方法。采用該方法測(cè)量感覺(jué)閾限時(shí)，一般只使用少數(shù)幾個(gè)刺激，并且在測(cè)定過(guò)程中是恒定不變的。刺激的呈現(xiàn)是隨機(jī)的，每呈現(xiàn)一個(gè)刺激只要求被試答“有”和“無(wú)”或“輕”和“重”等，然后按照被試對(duì)不同刺激回答“有”和“無(wú)”或“輕”和“重”的次數(shù)計(jì)算閾限值。因此本題選D。30、一枚硬幣擲三次，出現(xiàn)兩次正面在上的概率是A、0．25B、0．375C、0．50D、0．625標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：一枚硬幣擲三次，有八種情況，分別是正正正，正正反，正反正，正反反，反正正，反反正，反正反，反反反。根據(jù)概率乘法規(guī)則計(jì)算，每種情況出現(xiàn)的概率是1／2×1／2×1／2=1／8。再根據(jù)加法法則，兩次正面在上的概率為3／8。因此，本題選B。31、某校對(duì)學(xué)生的課外活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查，讓學(xué)生在體育、文娛、閱讀三種活動(dòng)中選擇一種他們最常參與的課外活動(dòng)，現(xiàn)欲了解男女學(xué)生在課外活動(dòng)內(nèi)容上是否存在顯著差異，分析該研究數(shù)據(jù)最恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)方法是A、相關(guān)分析B、χ2檢驗(yàn)C、因素分析D、t檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：題中涉及的數(shù)據(jù)是計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)，因此應(yīng)使用χ2檢驗(yàn)。該研究進(jìn)行的是χ2檢驗(yàn)中的獨(dú)立性檢驗(yàn)，研究?jī)蓚€(gè)變量之間的關(guān)聯(lián)性，即研究性別和學(xué)生參與的課外活動(dòng)之間是否具有關(guān)聯(lián)性。因此本題應(yīng)選B。32、標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布的拐點(diǎn)位于A、正負(fù)1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差處B、正負(fù)2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差處C、正負(fù)1．96個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差處D、正負(fù)1．58個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差處標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布的拐點(diǎn)位于正負(fù)1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差處，正、負(fù)1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差范圍內(nèi)的面積占曲線下總面積的68．26。因此本題選A。33、某研究者拋投硬幣10000次，有5042次正面在上，在另外的5000次拋投中，有2496次正面在上，此時(shí)研究者將0．50作為硬幣正面在上的概率的估計(jì)值，這里的0．50屬于A、先驗(yàn)概率B、古典概率C、真實(shí)概率D、后驗(yàn)概率標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：概率因?qū)で蟮姆椒ú煌袃煞N定義，分別是后驗(yàn)概率和先驗(yàn)概率。以隨機(jī)事件A在大量重復(fù)試驗(yàn)中出現(xiàn)的穩(wěn)定頻率值作為隨機(jī)事件A概率的估計(jì)值，這樣尋得的概率稱為后驗(yàn)概率或統(tǒng)計(jì)概率。先驗(yàn)概率是指當(dāng)試驗(yàn)的所有可能結(jié)果有限且每一種結(jié)果出現(xiàn)的可能性相等時(shí)直接計(jì)算出來(lái)的概率，也稱古典概率。例如，拋投硬幣有兩種結(jié)果，正面在上和正面在下，兩種結(jié)果的可能性相等，此時(shí)計(jì)算出來(lái)的正面在上的先驗(yàn)概率是0．50。試驗(yàn)次數(shù)越多，后驗(yàn)概率越接近先驗(yàn)概率。因此本題選D。34、現(xiàn)欲考查學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，使用同一個(gè)數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)間隔一個(gè)月對(duì)學(xué)生進(jìn)行了兩次施測(cè)，兩次施測(cè)的成績(jī)的相關(guān)系數(shù)為0．90。同時(shí)學(xué)生因無(wú)法讀懂該測(cè)驗(yàn)題目，在兩次測(cè)驗(yàn)中的分?jǐn)?shù)偏低。就這個(gè)被試樣本而言，關(guān)于該測(cè)驗(yàn)的信度和效度的表述正確的是A、信度高，效度高B、信度高，效度低C、信度低，效度高D、信度低，效度低標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：被試接受該測(cè)驗(yàn)的重測(cè)信度值為0．90，說(shuō)明該測(cè)驗(yàn)的信度較高，但學(xué)生未能讀懂測(cè)驗(yàn)題目，說(shuō)明該測(cè)驗(yàn)未能真正測(cè)到學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，因此該測(cè)驗(yàn)的效度較低。因此本題選B。35、在上題中，假定自變量是被試間操縱的，則研究樣本的容量為A、25B、26C、27D、28標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：在上題中，設(shè)組數(shù)為尼，樣本量為n，則df組間=k一1，df組內(nèi)=(n一1)一(k一1)，根據(jù)題意，可知df組間=2，df組內(nèi)=24，因而可求n=27。36、進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)時(shí)，施測(cè)者的做法不恰當(dāng)?shù)氖茿、與受測(cè)者建立良好的協(xié)調(diào)關(guān)系B、避免受測(cè)者產(chǎn)生過(guò)度的焦慮C、告訴被試要快，這樣才能完成測(cè)驗(yàn)D、要及時(shí)和清楚地記錄被試的反應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：告訴被試要快會(huì)使被試產(chǎn)生過(guò)度的焦慮，因此是不恰當(dāng)?shù)?。因此本題選C。37、馮特對(duì)心理學(xué)的最深遠(yuǎn)的貢獻(xiàn)是()A、對(duì)感覺(jué)元素的描述B、建立了作為實(shí)驗(yàn)科學(xué)的心理學(xué)C、對(duì)神經(jīng)傳導(dǎo)速度的測(cè)量D、發(fā)展了最小可覺(jué)差的方法標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：馮特提出必須用實(shí)驗(yàn)方法研究心理學(xué)，并于1879年在萊比錫大學(xué)建立了第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行量化的科學(xué)研究，從而創(chuàng)立了實(shí)驗(yàn)心理學(xué)這門(mén)新學(xué)科，使心理學(xué)真正地走入科學(xué)的殿堂。萊比錫大學(xué)的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)了一大批學(xué)生，從而推動(dòng)了整個(gè)世界心理學(xué)學(xué)科的發(fā)展和繁榮。38、首先提出加因素法實(shí)驗(yàn)邏輯的是()A、斯騰伯格B、漢彌爾頓C、霍克基D、宿德斯標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析39、考慮到了個(gè)體的需要、動(dòng)機(jī)、情緒等對(duì)記憶的影響的遺忘學(xué)說(shuō)是()。A、衰退說(shuō)B、壓抑說(shuō)C、提起失敗說(shuō)D、干擾說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：壓抑說(shuō)考慮了個(gè)體的需要、欲望、動(dòng)機(jī)、情緒等在記憶中的作用。認(rèn)為遺忘是由于情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用引起的。40、麥克利蘭認(rèn)為，與成就動(dòng)機(jī)有緊密聯(lián)系的是個(gè)體的()。(華東師范大學(xué))A、抱負(fù)水平B、目標(biāo)期望值C、回避失敗D、誘因水平標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：麥克里蘭的成就需要理論認(rèn)為個(gè)體的抱負(fù)水平和追求權(quán)力、成就的水平與成就動(dòng)機(jī)緊密相關(guān)?？佳行睦韺W(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（單項(xiàng)選擇題）模擬試卷第3套一、單選題(本題共40題，每題1.0分，共40分。)1、1918年，美國(guó)心理學(xué)家()發(fā)表了《從一個(gè)行為主義者眼光中所看的心理學(xué)》，宣告了行為主義的誕生。A、皮亞杰B、斯金納C、華生D、弗洛伊德標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析2、強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲得是一個(gè)對(duì)信息的輸入、轉(zhuǎn)換、存儲(chǔ)和提取的過(guò)程的心理學(xué)流派是A、人本主義心理學(xué)B、認(rèn)知心理學(xué)C、行為主義心理學(xué)D、格式塔心理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：認(rèn)知心理學(xué)家將人比作計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)從周圍環(huán)境接受輸入信息，經(jīng)過(guò)加工并儲(chǔ)存起來(lái)，然后產(chǎn)生有計(jì)劃的輸出。人和計(jì)算機(jī)一樣，知識(shí)的獲得也是一個(gè)對(duì)信息的輸入、轉(zhuǎn)換、存儲(chǔ)和提取的過(guò)程。因此本題選B。3、將由中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)出的神經(jīng)沖動(dòng)傳至肌肉、關(guān)節(jié)、腺體等效應(yīng)器的神經(jīng)元是()。A、感覺(jué)神經(jīng)元B、運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元C、中間神經(jīng)元D、聯(lián)絡(luò)神經(jīng)元標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元又被稱為傳出神經(jīng)元，其功能是將由中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)出的神經(jīng)沖動(dòng)傳至肌肉、關(guān)節(jié)、腺體等效應(yīng)器。中間神經(jīng)元也叫聯(lián)絡(luò)神經(jīng)元，是在傳人(感覺(jué))神經(jīng)元和傳出(運(yùn)動(dòng))神經(jīng)元之間起聯(lián)絡(luò)作用的神經(jīng)元。4、注意這種心理現(xiàn)象屬于()A、認(rèn)知過(guò)程B、情感過(guò)程C、人格特征D、心理活動(dòng)特性或心理狀態(tài)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：認(rèn)知過(guò)程是指人認(rèn)識(shí)客觀事物或者對(duì)信息進(jìn)行加工處理的過(guò)程，是人由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)地反映客觀事物的本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系的心理活動(dòng)。認(rèn)知過(guò)程包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維和想象。注意是認(rèn)知過(guò)程中的伴隨狀態(tài)，它是指人的心理活動(dòng)指向和集中在當(dāng)前所選擇的認(rèn)識(shí)對(duì)象和所需要的行為上。注意是伴隨著心理活動(dòng)過(guò)程中的心理特性。5、在睡眠狀態(tài)時(shí)的腦電波通常為A、α波B、β波C、δ波D、θ波標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：在大腦處于清醒和警覺(jué)狀態(tài)時(shí)，腦電中有很多β波。在大腦處于安靜和休息狀態(tài)時(shí)，腦電中主要是α波。在睡眠狀態(tài)時(shí)，腦電中主要是δ波。因此本題選C。6、提出共鳴理論的學(xué)者是A、羅．費(fèi)爾B、赫爾姆霍茨C、馮．貝克西D、韋弗爾標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：頻率理論是物理學(xué)家羅．費(fèi)爾1886年提出的。共鳴理論是赫爾姆霍茨提出的。行波理論的提出者是馮．貝克西(VonBekesy)。神經(jīng)齊射理論的提出者是韋弗爾(Wever)。因此，本題選B。7、人的感覺(jué)系統(tǒng)機(jī)能的基本指標(biāo)是()。A、感覺(jué)閾限B、感受性C、差別感覺(jué)閾限D(zhuǎn)、絕對(duì)感覺(jué)閾限標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析8、同一感受器在刺激物的持續(xù)作用下所發(fā)生的感受性的變化現(xiàn)象是()。A、感覺(jué)適應(yīng)B、感覺(jué)對(duì)比C、感覺(jué)相互作用D、聯(lián)覺(jué)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析9、使人們的認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理性飛躍的認(rèn)知過(guò)程是A、知覺(jué)B、注意C、記憶D、思維標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：思維是對(duì)輸入的刺激進(jìn)行深層次的加工，以此揭示事物之間的關(guān)系，形成概念，并利用概念進(jìn)行判斷、推理，解決人們面臨的各種問(wèn)題。通過(guò)思維，人們的認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從感性到理性的飛躍。因此本題選D。10、進(jìn)行三段論推理時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的結(jié)論。例如，“所有魚(yú)都會(huì)游泳，所以所有會(huì)游泳的都是魚(yú)”。Chapman和Chapman、Ceraso、Privitera等人對(duì)這種錯(cuò)誤推理的解釋是A、前提邏輯量詞產(chǎn)生的氣氛影響人們的結(jié)論B、沒(méi)有根據(jù)前提建立更多的心理模型C、在推理過(guò)程中沒(méi)有集中注意力D、個(gè)體錯(cuò)誤地解釋了前提標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：Chapman和Chapman(1959)、Ceraso和Privitera(1971)認(rèn)為，人們?cè)谌握撏评碇兴傅腻e(cuò)誤是由于錯(cuò)誤地解釋了前提。這一理論是換位理論。換位理論認(rèn)為，人們?cè)谌握撏评碇?，往往將一個(gè)全稱肯定前提解釋為逆轉(zhuǎn)為真，即認(rèn)為“所有A是B”意味著“所有B是A”。對(duì)一個(gè)特征否定前提也是這樣，從“一些A不是B”推理出“一些B不是A”。因此本題選D。11、患有詞盲的人，其病變可能發(fā)生在A、威爾尼克區(qū)B、布洛卡區(qū)C、潘菲爾德區(qū)D、角回標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：威爾尼克區(qū)損傷引起接收性失語(yǔ)癥，這是一種語(yǔ)言失認(rèn)癥(agnosia)。病人說(shuō)話時(shí)，語(yǔ)音與語(yǔ)法均正常，但不能分辨語(yǔ)音和理解語(yǔ)義。接收性失語(yǔ)癥的一種較輕的形式叫詞盲。這種病人可以聽(tīng)到聲音，但不能分辨構(gòu)成語(yǔ)言的復(fù)雜聲音模式。因此本題選A。12、好奇心、新異感、成就感及成功的喜悅感等屬于人的()。A、道德感B、美感C、理智感D、榮譽(yù)感標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：理智感是人對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)成就進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。13、班杜拉提出自我效能感就是A、結(jié)果期待B、掌握目標(biāo)C、能力歸因D、效果期待標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：班杜拉將期待分為兩種，結(jié)果期待和效果期待。結(jié)果期待是指對(duì)某種行為是否能導(dǎo)致某種結(jié)果的期待。效果期待是對(duì)個(gè)體是否具有某種能力的期待。自我效能感就是效果期待。因此本題選D。14、作為心理健康重要指標(biāo)的人格特征是A、獨(dú)特性B、穩(wěn)定性C、統(tǒng)合性D、功能性標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：人格是構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感和行為的特有模式，這個(gè)獨(dú)特模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而同一的心理品質(zhì)。從上述人格的概念來(lái)看，人格具有多種本質(zhì)特征，包括：(1)獨(dú)特性。一個(gè)人的人格是在遺傳、成熟、環(huán)境、教育等因素的交互作用下形成的，不同的遺傳、教育環(huán)境，形成了各自獨(dú)特的心理特點(diǎn)。(2)穩(wěn)定性。人格具有穩(wěn)定性，在行為中偶然發(fā)生的、一時(shí)性的心理特性，不能稱為人格。(3)功能性。人格在一定程度上會(huì)影響一個(gè)人的生活方式、應(yīng)對(duì)方式，這是人格功能的表現(xiàn)。(4)統(tǒng)合性。人格是由多種成分構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體，具有內(nèi)在的一致性，受自我意識(shí)的調(diào)控。人格的統(tǒng)合性是心理健康的重要指標(biāo)。當(dāng)一個(gè)人的人格結(jié)構(gòu)各方面彼此和諧一致時(shí)，他的人格就是健康的。否則，會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)困難，甚至出現(xiàn)“分裂人格”。因此本題選C。15、高中生小婷經(jīng)常向爸媽抱怨課程難度大，做題都要繞好多個(gè)彎，不再像初中那樣只需要死記硬背就能夠考得很好。初高中學(xué)習(xí)難度的不同體現(xiàn)了建構(gòu)主義中誰(shuí)的觀點(diǎn)?()。A、馮．格拉塞斯費(fèi)爾德B、皮亞杰C、斯皮羅D、維果茨基標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：斯皮羅的認(rèn)知靈活性理論中的初級(jí)學(xué)習(xí)與高級(jí)學(xué)習(xí)的區(qū)別。初級(jí)知識(shí)獲得，只要求學(xué)生知道一些重要的概念和事實(shí)，在測(cè)驗(yàn)中只要求他們將所學(xué)的東西按原樣再現(xiàn)，如背誦、填空、簡(jiǎn)單練習(xí)題等；高級(jí)學(xué)習(xí)則不同，要求學(xué)生把握概念的復(fù)雜性，并廣泛而靈活地運(yùn)用到具體情況中。16、最有利于問(wèn)題解決的是()強(qiáng)度動(dòng)機(jī)A、高B、中C、低D、極高標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與解決問(wèn)題效率之間的關(guān)系可以用一條倒U形曲線來(lái)說(shuō)明。它表明在一定的范圍內(nèi)解決問(wèn)題的效率，隨動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增高而上升，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)是解決問(wèn)題的最佳水平。超過(guò)一定的限度，提高動(dòng)機(jī)的水平，反而會(huì)降低解決問(wèn)題的效率。17、“魚(yú)，我所欲也；熊掌，亦我所欲也；二者不可得兼……”所反映的動(dòng)機(jī)沖突是()。A、雙趨沖突B、雙避沖突C、趨避沖突D、多重趨避沖突標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析18、兒童最先掌握的句子類型是A、陳述句B、疑問(wèn)句C、祈使句D、感嘆句標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：兒童最先掌握的句子類型是陳述句，到幼兒期，疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句等也逐漸增加。但對(duì)某些較復(fù)雜的句子尚不能完全理解，如雙重否定句和被動(dòng)句。因此本題選A。19、維持大腦皮層的興奮水平、對(duì)情緒有喚醒作用的是()A、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)B、邊緣系統(tǒng)C、丘腦D、下丘腦標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查考生對(duì)情緒的生理機(jī)制的理解和掌握。網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)擔(dān)負(fù)著使人保持覺(jué)醒和意識(shí)狀態(tài)的作用，同樣，它也有著激活情緒的作用，它所產(chǎn)生的喚醒，是活躍情緒的必要條件。一些情緒受邊緣系統(tǒng)的調(diào)節(jié)和控制。邊緣系統(tǒng)中的杏仁核對(duì)知覺(jué)和產(chǎn)生消極感情有重要作用，在厭惡學(xué)習(xí)中也很重要。大腦皮層是皮下神經(jīng)活動(dòng)和整個(gè)有機(jī)體一切活動(dòng)的最高調(diào)節(jié)者，也是人類情緒體驗(yàn)的最高調(diào)控者。下丘腦的腹內(nèi)側(cè)核是產(chǎn)生怒的整合模式的關(guān)鍵所在。另外，下丘腦還存在著“愉快”和“痛苦”中樞。丘腦與情緒的關(guān)系不大，是除嗅覺(jué)外的其他感覺(jué)的低級(jí)中樞。20、根據(jù)塞爾曼(Selman，1980)的研究，小學(xué)低、中、高年級(jí)學(xué)生的觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展階段分別是A、社會(huì)信息的觀點(diǎn)采擇；自我反省的觀點(diǎn)采擇；相互性的觀念采擇B、自我中心的觀點(diǎn)采擇；相互性的觀念采擇；自我反省的觀點(diǎn)采擇C、自我反省的觀點(diǎn)采擇；相互性的觀念采擇；社會(huì)的觀點(diǎn)采擇D、相互性的觀念采擇；社會(huì)的觀點(diǎn)采擇；自我反省的觀點(diǎn)采擇標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：塞爾曼(Selman，1980)根據(jù)對(duì)兒童的研究，提出兒童觀點(diǎn)采擇能力發(fā)展的五階段論：(1)階段0：自我中心的或無(wú)差別的觀點(diǎn)采擇(3～6歲)；(2)階段1：社會(huì)信息的觀點(diǎn)采擇(6～8歲)；(3)階段2：自我反省的觀點(diǎn)采擇(8～10歲)；(4)階段3：相互性的觀點(diǎn)采擇(10～12歲)；(5)社會(huì)的觀點(diǎn)采擇(12～15歲以上)。故本題選A。21、萊文森考察穩(wěn)定期與轉(zhuǎn)折期的標(biāo)準(zhǔn)是A、發(fā)展任務(wù)的變化B、生活結(jié)構(gòu)的變化C、個(gè)體價(jià)值觀的變化D、社會(huì)壓力的變化標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：萊文森認(rèn)為穩(wěn)定期與轉(zhuǎn)折期的區(qū)別就在于生活結(jié)構(gòu)是否發(fā)生了變化。生活結(jié)構(gòu)就是個(gè)人的社會(huì)角色的綜合體。因此本題選B。22、建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題基礎(chǔ)上的教學(xué)稱為()。A、支架式教學(xué)B、情境教學(xué)C、探索學(xué)習(xí)D、合作學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：隋境性教學(xué)是情境性學(xué)習(xí)觀念在教學(xué)中的具體應(yīng)用。首先，這種教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中遇到的問(wèn)題為目標(biāo)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)，不能對(duì)其做簡(jiǎn)單化處理，并為了解決問(wèn)題強(qiáng)調(diào)多學(xué)科交叉。其次，教學(xué)的過(guò)程與現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題解決過(guò)程相類似。最后，采用融合式測(cè)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中對(duì)具體問(wèn)題的解決過(guò)程本身就反映了學(xué)習(xí)的效果，或者進(jìn)行與學(xué)習(xí)過(guò)程一致的情境化的評(píng)估。23、人體細(xì)胞含有的染色體數(shù)是()。A、46B、48C、50D、23標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析24、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中人格、態(tài)度、價(jià)值觀都應(yīng)得以改變的學(xué)習(xí)理論派別是A、聯(lián)結(jié)理論B、認(rèn)知理論C、建構(gòu)主義理論D、人本主義理論標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：人本主義理論強(qiáng)調(diào)情感在人的行為改變中的作用，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知改變的同時(shí)，人格、態(tài)度和價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。25、拉丁方實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)屬于A、被試內(nèi)設(shè)計(jì)B、被試間設(shè)計(jì)C、混合設(shè)計(jì)D、對(duì)照組設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：ABBA法和拉丁方設(shè)計(jì)是被試內(nèi)設(shè)計(jì)中平衡實(shí)驗(yàn)材料順序誤差的兩種方法。因此本題選A。26、()是典型的階段論者A、皮亞杰B、斯金納C、班杜拉D、華生標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：皮亞杰將兒童發(fā)展按照認(rèn)知特點(diǎn)分為四個(gè)階段，行為主義的代表華生、斯金納和班杜拉都是連續(xù)論者。一般來(lái)說(shuō)，強(qiáng)調(diào)環(huán)境因素對(duì)心理發(fā)展的影響的理論一般都認(rèn)為心理發(fā)展是連續(xù)漸進(jìn)式的，如行為主義、社會(huì)學(xué)習(xí)理論等。而強(qiáng)調(diào)生物成熟因素在心理發(fā)展中有重要的影響的理論都屬于心理發(fā)展的階段論。如，皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論、弗洛伊德和艾里克森的新老精神分析理論等。27、兒童在9～12個(gè)月時(shí)，當(dāng)某一客體從他們的視野中消失時(shí)，他們知道該物體并非是不存在了，皮亞杰認(rèn)為這是兒童()A、獲得了客體永久性B、自我中心C、泛靈論D、思維的不可逆性標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析28、個(gè)體生長(zhǎng)的第二個(gè)高峰是()A、幼兒期B、童年期C、少年期D、青年初期標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：少年期是個(gè)體生長(zhǎng)的第二個(gè)高峰，每年平均長(zhǎng)高6～8厘米。有時(shí)可以達(dá)到10～11厘米。男女少年的身高變化是有差別的，女生比男生早2年進(jìn)入生長(zhǎng)高峰。一般男生進(jìn)入身高生長(zhǎng)加速期的平均年齡是13歲左右，在14歲左右達(dá)到高峰，15歲恢復(fù)正常生長(zhǎng)速度。29、認(rèn)為心理量和物理量之間呈冪函數(shù)關(guān)系的心理學(xué)家是()。A、史蒂文斯B、費(fèi)希納C、韋伯D、馮特標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析30、在概化理論中，引起系統(tǒng)誤差的是A、各測(cè)量側(cè)面B、各因素之間的交互作用C、測(cè)量目標(biāo)的穩(wěn)定性D、測(cè)量目標(biāo)的確定性標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：在概化理論中，隨機(jī)誤差由測(cè)量目標(biāo)自身的穩(wěn)定性以及各種因素間的交互作用引起，系統(tǒng)誤差則由各個(gè)測(cè)量側(cè)面引起。因此本題選A。31、如果不同的實(shí)驗(yàn)條件之間有相互干擾，最好采用()A、組內(nèi)設(shè)計(jì)B、組間設(shè)計(jì)C、拉丁方設(shè)計(jì)D、混合設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：由于組內(nèi)設(shè)計(jì)要求同一被試要接受所有的實(shí)驗(yàn)處理，當(dāng)不同的實(shí)驗(yàn)條件之間有相互干擾，順序產(chǎn)生的效應(yīng)就無(wú)法避免；組間設(shè)計(jì)中，每一個(gè)人只接受一種處理方式，而一種處理方式不可能影響或污染另一種處理方式，因此避免了不同的實(shí)驗(yàn)條件之間造成的相互干擾。32、被試在主試者發(fā)出“預(yù)備”口令到刺激呈現(xiàn)這段預(yù)備時(shí)間內(nèi)具有一種準(zhǔn)備狀態(tài)，在該時(shí)距內(nèi)，被試處于積極準(zhǔn)備狀態(tài)，力求盡快對(duì)刺激做出反應(yīng)，反應(yīng)時(shí)與預(yù)備時(shí)間的關(guān)系是()A、預(yù)備時(shí)間越短反應(yīng)時(shí)越短B、預(yù)備時(shí)間越長(zhǎng)反應(yīng)時(shí)越短C、預(yù)備時(shí)間過(guò)短或過(guò)長(zhǎng)都會(huì)影響到反應(yīng)時(shí)D、預(yù)備時(shí)間與反應(yīng)時(shí)無(wú)關(guān)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：預(yù)備時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短都不好，如果預(yù)備時(shí)間太短，被試可能來(lái)不及準(zhǔn)備；如果太長(zhǎng)，被試的準(zhǔn)備又可能松懈而延誤反應(yīng)。33、賈德所做的著名水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)證明的是()。A、智力技能中規(guī)則的遷移B、陳述性知識(shí)的遷移C、動(dòng)作技能的遷移D、認(rèn)識(shí)策略的遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析34、當(dāng)測(cè)驗(yàn)用于維護(hù)社會(huì)平衡時(shí)，應(yīng)重視()。A、總命中率B、正命中率C、基礎(chǔ)率D、錄取率標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析35、大多數(shù)適合普通人群的測(cè)驗(yàn)如果要求有較大的區(qū)分能力，其題目的難度應(yīng)該()A、比較低B、接近0．5C、比較高D、無(wú)所謂標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：項(xiàng)目難度為0．50左右，使測(cè)驗(yàn)的信度和區(qū)分能力都達(dá)到最高水平。一般說(shuō)來(lái)，較難的項(xiàng)目對(duì)高水平被試區(qū)分度高；較易的項(xiàng)目對(duì)水平低的被試區(qū)分度高；中等難度的項(xiàng)目對(duì)中等水平的被試區(qū)分度高。這與中等難度的項(xiàng)目區(qū)分度最高的說(shuō)法并不矛盾，因?yàn)閷?duì)被試總體是較難或較易的項(xiàng)目，對(duì)水平高或水平低的被試則成了中等難度。36、下列現(xiàn)象中，屬于認(rèn)知過(guò)程的是()。A、情緒B、能力C、興趣D、思維標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：認(rèn)知過(guò)程包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象、思維等心理過(guò)程。37、用信息加工的觀點(diǎn)來(lái)研究人的感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維等心理過(guò)程的心理觀點(diǎn)是()。A、行為的觀點(diǎn)B、生物學(xué)的觀點(diǎn)C、現(xiàn)象學(xué)的觀點(diǎn)D、認(rèn)知的觀點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：認(rèn)知心理學(xué)的主要觀點(diǎn)是使用信息加工的觀點(diǎn)和術(shù)語(yǔ)來(lái)解釋人的認(rèn)知過(guò)程，即把人腦比作電腦。38、神經(jīng)沖動(dòng)在神經(jīng)元之間的傳遞是借助()實(shí)現(xiàn)的。A、突觸B、軸突C、髓鞘D、樹(shù)突標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：一個(gè)神經(jīng)元和另一個(gè)神經(jīng)元彼此接觸的部位叫突觸。神經(jīng)沖動(dòng)在突觸間的傳遞。是以神經(jīng)遞質(zhì)為媒介。39、根據(jù)一類事物中的單個(gè)或者多個(gè)屬性形成的概念是()。A、合取概念B、析取概念C、關(guān)系概念D、抽象概念標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：合取概念是根據(jù)一類事物中單個(gè)或多個(gè)同時(shí)存在，缺一不可的屬性形成的概念。40、演講采用的言語(yǔ)形式主要是()。(2007年)A、書(shū)面言語(yǔ)B、內(nèi)部言語(yǔ)C、對(duì)話言語(yǔ)D、獨(dú)白言語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：獨(dú)白言語(yǔ)是指由個(gè)人獨(dú)自進(jìn)行并完成的言語(yǔ)。講演、授課、作報(bào)告等，都是獨(dú)白言語(yǔ)。考研心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（單項(xiàng)選擇題）模擬試卷第4套一、單選題(本題共40題，每題1.0分，共40分。)1、割裂腦的研究發(fā)現(xiàn)，人腦的左半球是()優(yōu)勢(shì)半球。A、言語(yǔ)B、圖形C、空間D、形狀標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：大腦兩個(gè)半球功能的不對(duì)稱，使大腦兩個(gè)半球在某方面成為優(yōu)勢(shì)半球，被稱為單側(cè)化。單側(cè)化的研究首先起于對(duì)左利手者和右利手者的探討，后由割裂腦的研究，即將大腦兩半球聯(lián)系的胼胝體切斷的研究而深入。研究發(fā)現(xiàn)，人腦的左半球是言語(yǔ)優(yōu)勢(shì)半球，右半球是圖形的優(yōu)勢(shì)半球。進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，邏輯事物推理及對(duì)事物的細(xì)節(jié)知覺(jué)，左半球起主要作用；形狀知覺(jué)、空間知覺(jué)等右半球起主要作用。2、被稱作“生命中樞”的中樞神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是A、延腦B、橋腦C、中腦D、丘腦標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：延腦和有機(jī)體的基本生命活動(dòng)有密切關(guān)系，它支配呼吸、排泄、吞咽、腸胃等活動(dòng)，因而又叫“生命中樞”。因此本題選A。3、加拿大醫(yī)生潘菲爾德用電刺激法研究顳葉時(shí)發(fā)現(xiàn)，微弱的電刺激能使病人回憶起童年時(shí)的一些事情。該研究結(jié)果支持腦功能的A、定位說(shuō)B、整體說(shuō)C、機(jī)能系統(tǒng)學(xué)說(shuō)D、模塊說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：腦功能的定位說(shuō)強(qiáng)調(diào)腦的某一部位與某一功能存在對(duì)應(yīng)關(guān)系。腦功能的整體說(shuō)強(qiáng)調(diào)大腦是以總體發(fā)生作用的，不存在皮層功能的定位。腦功能的機(jī)能系統(tǒng)學(xué)說(shuō)強(qiáng)調(diào)大腦皮層的機(jī)能定位是一種動(dòng)態(tài)的和系統(tǒng)的機(jī)能定位。腦功能的模塊說(shuō)強(qiáng)調(diào)人腦在結(jié)構(gòu)和功能上是由高度專門(mén)化并相對(duì)獨(dú)立的模塊組成的，這些模塊復(fù)雜而巧妙的結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)復(fù)雜而精細(xì)的認(rèn)知功能的基礎(chǔ)。潘菲爾德的研究支持腦功能的定位說(shuō)。因此本題選A。4、大腦皮層是指()A、大腦半球內(nèi)面由大量神經(jīng)纖維的髓質(zhì)組成的白質(zhì)B、大腦半球表面由大量神經(jīng)細(xì)胞和無(wú)髓鞘神經(jīng)纖維組成的灰質(zhì)C、灰質(zhì)與白質(zhì)的總和D、灰質(zhì)與部分白質(zhì)的和標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查考生對(duì)大腦皮層組成的理解和掌握。大腦半球的表面由大量神經(jīng)細(xì)胞和無(wú)髓鞘神經(jīng)纖維覆蓋著，呈灰色，叫灰質(zhì)，也就是大腦皮層(cerebralcortex)。大腦半球內(nèi)面是由大量神經(jīng)纖維的髓質(zhì)組成，叫白質(zhì)。它負(fù)責(zé)大腦回間、葉間、兩半球間及皮層與皮下組織間的聯(lián)系。5、巴德利和希契提出的工作記憶模型認(rèn)為工作記憶模型的核心是A、中央執(zhí)行系統(tǒng)B、語(yǔ)音回路C、視空間模板D、短時(shí)記憶系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：巴德利和希契提出的工作記憶模型認(rèn)為，工作記憶與短時(shí)記憶不同，它不是由單一成分構(gòu)成的系統(tǒng)，而是一個(gè)由三個(gè)獨(dú)立的成分組成的復(fù)雜系統(tǒng)。這三個(gè)成分是中央執(zhí)行系統(tǒng)、語(yǔ)音回路和視空間模板。其中，中央執(zhí)行系統(tǒng)是工作記憶模型的核心。它負(fù)責(zé)各子系統(tǒng)之間以及它們與長(zhǎng)時(shí)記憶之間的聯(lián)系，還負(fù)責(zé)注意資源的管理和策略的選擇與計(jì)劃。因此本題選A。6、“龍”的形象是綜合了九種動(dòng)物的特征而形成的，這種想象的綜合形式是()。A、黏合B、夸張C、典型化D、聯(lián)想標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：想象過(guò)程是對(duì)形象的分析綜合過(guò)程。黏合、夸張、聯(lián)想和典型化都是綜合的形式。黏合是指把客觀事物從未結(jié)合過(guò)的屬性、特征、部分在頭腦中結(jié)合在一起而形成的新形象。7、表象的直觀性表明它接近于()A、思維B、記憶C、感知D、想象標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：表象是以生動(dòng)具體的形象在頭腦中出現(xiàn)的。人頭腦中產(chǎn)生某種事物的表象，就好像直接看到或者聽(tīng)到這種事物的某些特征一樣。這說(shuō)明它接近于感知。8、研究表明，家庭的藏書(shū)量與兒童的閱讀成績(jī)有正相關(guān)關(guān)系。在布郎芬布倫納看來(lái)，家庭的藏書(shū)量屬于環(huán)境中的A、微觀系統(tǒng)B、中介系統(tǒng)C、外層系統(tǒng)D、宏觀系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析9、嬰兒基本掌握語(yǔ)法的關(guān)鍵期是A、10～20個(gè)月B、20～30個(gè)月C、24～36個(gè)月D、3～5歲標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：大量研究表明，20～30個(gè)月是嬰兒基本掌握語(yǔ)法的關(guān)鍵期，而到36個(gè)月時(shí)，嬰兒已基本上掌握了母語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則系統(tǒng)。因此本題選B。10、兒童在()產(chǎn)生自尊感的萌芽。A、3歲左右B、4歲左右C、5歲左右D、6歲左右標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：3歲多的孩子正處于第一個(gè)心理逆反期，他們有了初步的自主意識(shí)，有了自尊感的萌芽，非常想獨(dú)立做一些事情，但自我控制的能力還很弱，有時(shí)會(huì)用頂嘴、跺腳、哭嚎、打人甚至毀壞東西等方式來(lái)表達(dá)自己的意志。11、心理學(xué)家通常測(cè)查幼兒自控能力的方法是()。A、延遲滿足實(shí)驗(yàn)B、訪談法C、調(diào)查法D、觀察法標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：延遲滿足實(shí)驗(yàn)一般需要兩種條件，一種是可以立即獲得小的禮物，一種是可以在規(guī)定的等待時(shí)間之后可以獲得更多的禮物。該種方法常被用來(lái)測(cè)查兒童的自我控制能力。12、在下列說(shuō)法中，哪一個(gè)是正確的?()。A、若r1=0．40，r2=0．20，那么r1就是r2的2倍B、如果r=0．50，那么就表明這個(gè)相關(guān)系數(shù)一定顯著C、相關(guān)系數(shù)不可能是2D、相關(guān)系數(shù)不可能是一1標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：從理論上說(shuō)，相關(guān)系數(shù)是可能達(dá)到1或者一1的，但絕不可能是2。如果樣本比較小，r=0．50未必意味著相關(guān)顯著。另外，相關(guān)系數(shù)不是等比變量，不能做乘除運(yùn)算，故不存在“r1就是r2的2倍”這樣的說(shuō)法。13、錢(qián)能夠起到無(wú)條件刺激的作用與其他條件刺激建立條件反射，能夠?qū)Υ诉M(jìn)行解釋的是A、條件反射的建立B、條件反射的分化C、高級(jí)條件反射D、條件反射的自發(fā)恢復(fù)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：錢(qián)實(shí)質(zhì)上不是無(wú)條件刺激，但由于無(wú)條件刺激與它進(jìn)行過(guò)反復(fù)配對(duì)，它也可以起到無(wú)條件刺激的作用，與其他中性刺激伴隨出現(xiàn)，產(chǎn)生新的條件反射，這是高級(jí)條件反射。14、關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表述錯(cuò)誤的是A、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B、直接學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D、附屬內(nèi)驅(qū)力屬于外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)力的來(lái)源可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是從不同角度劃分的動(dòng)機(jī)類型，是不一樣的。因此本題選A。15、通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，小學(xué)生了解了“長(zhǎng)方形”具有的一系列屬性，包括有四條邊、對(duì)邊相等且平行、是一個(gè)平面封閉圖形。此時(shí)，小學(xué)生關(guān)于長(zhǎng)方形的知識(shí)的表征形式是A、圖式B、命題C、表象D、概念標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：概念代表事物的基本屬性和基本特征，是一種簡(jiǎn)單的表征形式。根據(jù)下表所示的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案(A為自變量，E為額外變量，S為被試)，回答問(wèn)題。16、這種設(shè)計(jì)是A、單因素完全隨機(jī)設(shè)計(jì)B、雙因素完全隨機(jī)設(shè)計(jì)C、單因素隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)D、雙因素隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：該設(shè)計(jì)中，只有一個(gè)自變量，被試依據(jù)額外變量E被分成5個(gè)同質(zhì)的組，因此，是單因素隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)。本題選C。17、該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案中額外變量E的每個(gè)水平上可能的被試數(shù)為A、4B、5C、10D、15標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本設(shè)計(jì)是隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)，每個(gè)區(qū)組變量上被試數(shù)應(yīng)該是自變量水平數(shù)的倍數(shù)，即為4，8，12等。本題選A。18、在該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析時(shí)，會(huì)得到A、A和E的主效應(yīng)和交互效應(yīng)B、只有A的主效應(yīng)C、除了A的主效應(yīng)以外還有A和E的交互效應(yīng)D、只有A和E的主效應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：?jiǎn)我蛩仉S機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)中假設(shè)自變量和額外變量之間不存在交互作用，因此，僅分析自變量和額外變量的主效應(yīng)，而不分析二者的交互效應(yīng)。本題選D。19、定向遺忘效應(yīng)產(chǎn)生時(shí)A、TBR的成績(jī)顯著高于TBF的成績(jī)B、RR的成績(jī)顯著高于CR的成績(jī)C、對(duì)RP—樣例的回憶率顯著低于對(duì)Nrp樣例的回憶率D、對(duì)RP+樣例的回憶率顯著低于對(duì)Nrp樣例的回憶率標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：定向遺忘研究中，向被試呈現(xiàn)一定的材料，其中一些材料必須記住(t0—be—remembered，簡(jiǎn)稱TBR)，一些材料必須遺忘(to—be—forgotten，簡(jiǎn)稱TBF)，如果記住項(xiàng)目的成績(jī)明顯優(yōu)于遺忘項(xiàng)目的成績(jī)，那么定向遺忘效應(yīng)便產(chǎn)生了。因此本題選A。20、()是個(gè)體心理發(fā)展較早，而衰退也最早的心理機(jī)能。A、感知覺(jué)B、記憶C、味覺(jué)D、表象標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析21、當(dāng)兩個(gè)樣本使用的是同一觀測(cè)工具，所測(cè)得特質(zhì)相同，但樣本問(wèn)的水平相差很大時(shí)，要用()來(lái)計(jì)算離散程度。A、方差B、標(biāo)準(zhǔn)差C、差異系數(shù)D、百分等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：差異系數(shù)在心理與教育研究中常用于：(1)同一團(tuán)體不同觀測(cè)值離散程度的比較；(2)水平相差較大，但進(jìn)行的是同一觀測(cè)的各種團(tuán)體，進(jìn)行觀測(cè)值離散程度的比較。22、在學(xué)年開(kāi)始時(shí)，飾演者測(cè)試了所有兒童的智商，然后從每班隨機(jī)抽取幾名兒童，告訴他們的班主任這些兒童“智力超?！?。學(xué)年結(jié)束時(shí)，再對(duì)所有兒童進(jìn)行同樣的測(cè)試，發(fā)現(xiàn)“智力超?！眱和巧谭?jǐn)?shù)提高的幅度明顯超過(guò)其他兒童。這種現(xiàn)象稱為()。A、羅森塔爾效應(yīng)B、安慰劑效應(yīng)C、反應(yīng)定勢(shì)D、肯定偏向標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析23、使用最小變化法測(cè)定閾限時(shí)，控制習(xí)慣誤差和期望誤差的方法是A、匹配法B、消除法C、抵消法D、恒定法標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：期望誤差和習(xí)慣誤差是由兩種相反的傾向所導(dǎo)致的誤差。因此，可以通過(guò)使遞增和遞減系列保持?jǐn)?shù)量一致的方法抵消這兩種誤差。因此本題選C。24、塞爾曼采用()方法對(duì)兒童的觀點(diǎn)采擇能力進(jìn)行了研究A、觀察法B、調(diào)查法C、兩難故事法D、對(duì)偶故事法標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：塞爾曼通過(guò)兩難故事法測(cè)查了兒童觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展。25、學(xué)習(xí)障礙兒童的智力發(fā)展()A、中度智力落后B、輕度智力落后C、正?；蛘呓咏、可能正常也可能不正常標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析26、研究表明，()的青少年患有過(guò)中等程度的抑郁A、8％～10％B、12％～15％C、15％～20％D、5％～6％標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：雖然悲哀無(wú)助的感覺(jué)在某些童年期兒童身上也存在，但在青春期的比例卻急劇上升，這是因?yàn)榍嗌倌晟罱?jīng)驗(yàn)的范圍擴(kuò)大，他們比兒童面臨更多的挑戰(zhàn)。同時(shí)由于自我的發(fā)展和認(rèn)知能力的提高，青少年注意的焦點(diǎn)經(jīng)常轉(zhuǎn)向內(nèi)心世界。有12％～15％的青少年患有過(guò)中等程度的抑郁，約有5％的青少年患有嚴(yán)重的抑郁。27、在測(cè)驗(yàn)等值設(shè)計(jì)中，有時(shí)會(huì)采用同一組測(cè)驗(yàn)試題來(lái)關(guān)聯(lián)兩個(gè)待等值的測(cè)驗(yàn)形式，以便尋找兩形式的等值關(guān)系，這些測(cè)驗(yàn)試題被稱為A、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)B、效標(biāo)測(cè)驗(yàn)C、錨測(cè)驗(yàn)D、等值測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：在測(cè)驗(yàn)等值設(shè)計(jì)中，有時(shí)會(huì)采用同一組測(cè)驗(yàn)試題來(lái)關(guān)聯(lián)兩個(gè)待等值的測(cè)驗(yàn)形式，以便尋找兩形式的等值關(guān)系，這些測(cè)驗(yàn)試題被稱為錨測(cè)驗(yàn)。錨測(cè)驗(yàn)在采集等值數(shù)據(jù)時(shí)，必須分別伴同兩個(gè)待等值的測(cè)驗(yàn)形式向不同被試群體施測(cè)。因此本題選C。28、在測(cè)驗(yàn)等值設(shè)計(jì)中，有時(shí)會(huì)采用同一組測(cè)驗(yàn)試題來(lái)關(guān)聯(lián)兩個(gè)待等值的測(cè)驗(yàn)形式，以便尋找兩形式的等值關(guān)系，這些測(cè)驗(yàn)試題被稱為A、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)B、效標(biāo)測(cè)驗(yàn)C、錨測(cè)驗(yàn)D、等值測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：在測(cè)驗(yàn)等值設(shè)計(jì)中，有時(shí)會(huì)采用同一組測(cè)驗(yàn)試題來(lái)關(guān)聯(lián)兩個(gè)待等值的測(cè)驗(yàn)形式，以便尋找兩形式的等值關(guān)系，這些測(cè)驗(yàn)試題被稱為錨測(cè)驗(yàn)。錨測(cè)驗(yàn)在采集等值數(shù)據(jù)時(shí)，必須分別伴同兩個(gè)待等值的測(cè)驗(yàn)形式向不同被試群體施測(cè)。因此本題選C。29、不依賴于樣本特點(diǎn)的測(cè)驗(yàn)理論是A、經(jīng)典測(cè)量理論B、項(xiàng)目反應(yīng)理論C、概化理論D、測(cè)驗(yàn)等值理論標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：項(xiàng)目反應(yīng)理論中對(duì)題目難度、區(qū)分度等指標(biāo)的估計(jì)依賴于項(xiàng)目本身而與被試樣本無(wú)關(guān)。因此，本題選B。30、最早提倡測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)，并應(yīng)用等級(jí)評(píng)定和自由聯(lián)想法的學(xué)者是A、比內(nèi)B、卡特爾C、伍德沃斯D、高爾頓標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：首先倡導(dǎo)測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的是英國(guó)優(yōu)生學(xué)創(chuàng)始人高爾頓，他最早試圖用各種感覺(jué)辨別力的測(cè)量結(jié)果來(lái)推斷個(gè)體智力的高低，也是應(yīng)用等級(jí)評(píng)定量表、問(wèn)卷法以及自由聯(lián)想法的先驅(qū)。因此本題選D。31、()又稱記紋鼓，是早期生理心理研究中常用的一起，當(dāng)今精密的生理記錄儀仍采用其工作原理A、單擺微差計(jì)時(shí)器B、直尺計(jì)時(shí)器C、時(shí)間描記器D、希普計(jì)時(shí)器標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析32、認(rèn)為只有在原先的學(xué)習(xí)情境與新的學(xué)習(xí)情境有相同要素時(shí)，原先的學(xué)習(xí)才有可能遷移到新的學(xué)習(xí)中去，這種觀點(diǎn)是()的遷移理論。A、概括化理論B、相同要素說(shuō)C、關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)D、形式訓(xùn)練說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析33、對(duì)接收的外部信息進(jìn)行整合的是()。A、樹(shù)突B、軸突C、細(xì)胞體D、刺激物標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：神經(jīng)元由細(xì)胞體(包括細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì))、樹(shù)突和軸突三部分組成。樹(shù)突的功能為接受神經(jīng)沖動(dòng)，再將沖動(dòng)傳至細(xì)胞體；細(xì)胞體的功能為整合神經(jīng)沖動(dòng)；軸突將神經(jīng)沖動(dòng)從胞體傳到其他神經(jīng)細(xì)胞。34、神經(jīng)元與神經(jīng)元的接觸的部位叫()。A、神經(jīng)B、樹(shù)突C、突觸D、軸突標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：一個(gè)神經(jīng)元和另一個(gè)神經(jīng)元彼此接觸的部位叫突觸。突觸是神經(jīng)元之間在功能上發(fā)生聯(lián)系的部位，也是信息傳遞的關(guān)鍵部位。35、人們對(duì)過(guò)去經(jīng)歷的事物在頭腦中重新出現(xiàn)的過(guò)程是()。A、回憶B、編碼C、存儲(chǔ)D、再認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：從大腦中提取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程叫回憶，又叫再現(xiàn)。36、強(qiáng)調(diào)丘腦在情緒中有重要作用的理論是()。(2008年)A、詹姆斯—蘭格情緒理論B、坎農(nóng)—巴德情緒理論C、沙赫特的情緒理論D、阿諾德的情緒理論標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：坎農(nóng)—巴德理論認(rèn)為，情緒不能用生理變化的知覺(jué)來(lái)解釋。他認(rèn)為控制情緒乃中樞神經(jīng)系統(tǒng)而非周圍神經(jīng)系統(tǒng)，并提出了情緒的丘腦學(xué)說(shuō)?？厕r(nóng)的丘腦學(xué)說(shuō)強(qiáng)調(diào)丘腦喚醒的過(guò)程是情緒產(chǎn)生的機(jī)制。37、小張?jiān)谔顖?bào)高考志愿時(shí)，有兩所學(xué)?？蛇x擇，其中，一所是名牌大學(xué)，但專業(yè)不理想；另一所是一般大學(xué)，但專業(yè)理想，小張猶豫不決，這種動(dòng)機(jī)沖突是()。(2015年)A、雙趨式?jīng)_突B、雙避式?jīng)_突C、趨避式?jīng)_突D、多重趨避式?jīng)_突標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：多重趨避式?jīng)_突，指同時(shí)有兩個(gè)或兩個(gè)以上的目標(biāo)，但每個(gè)目標(biāo)各有所長(zhǎng)、各有所短，分別具有吸引和排斥兩個(gè)方面的作用時(shí)，使人左顧右盼，難以抉擇。38、構(gòu)成人格的多種成分不是完全無(wú)序的集合，而是具有某種內(nèi)在的一致性，這叫人格的()。A、統(tǒng)合性B、穩(wěn)定性C、獨(dú)特性D、功能性標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：人格的統(tǒng)合性是指人格是由多種成分構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體，具有內(nèi)在的一致性，受自我意識(shí)的調(diào)控。人格的統(tǒng)合性是心理健康的重要指標(biāo)。39、艾森克的人格理論屬于人格()。A、類型理論B、動(dòng)力理論C、現(xiàn)代人格特質(zhì)理論D、五因素模型理論標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：艾森克的人格三因素模型屬于現(xiàn)代人格特質(zhì)理論。40、艾森克把人格分為()。A、首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)B、外向特質(zhì)和內(nèi)向特質(zhì)C、外傾性、神經(jīng)質(zhì)和精神質(zhì)D、一般特質(zhì)和特殊特質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：艾森克所提出的人格的三個(gè)因素是：外傾性，變現(xiàn)為人格內(nèi)外向差異；神經(jīng)質(zhì)，它表現(xiàn)為情緒穩(wěn)定性的差異；精神質(zhì)，它表現(xiàn)為孤獨(dú)、冷酷、敵視、怪異等偏于負(fù)面的人格特征?？佳行睦韺W(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（單項(xiàng)選擇題）模擬試卷第5套一、單選題(本題共40題，每題1.0分，共40分。)1、兩個(gè)物體在視網(wǎng)膜上的投影相等，則距離遠(yuǎn)的物體看上去()。A、更大B、更小C、一樣大D、無(wú)法判斷標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)大小一距離不變假設(shè)，物體大小=視網(wǎng)膜成像大小×距離。2、布勞恩(Braun，1998)采用PET技術(shù)，發(fā)現(xiàn)在快速眼動(dòng)睡眠階段A、邊緣系統(tǒng)被激活，前額皮層被激活B、邊緣系統(tǒng)和前額皮層都沒(méi)有被激活C、邊緣系統(tǒng)被激活，前額皮層沒(méi)有被激活D、邊緣系統(tǒng)沒(méi)有被激活，前額皮層被激活標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：布勞恩(Braun，1998)采用PET技術(shù)，考察了個(gè)體在快速眼動(dòng)睡眠階段的皮層激活情況，發(fā)現(xiàn)在快速眼動(dòng)睡眠階段，視覺(jué)皮層與邊緣系統(tǒng)之間的通路被激活，而前額皮層沒(méi)有被激活。邊緣系統(tǒng)與情緒、動(dòng)機(jī)等認(rèn)知功能有關(guān)，而前額皮層主要負(fù)責(zé)監(jiān)控。這能夠解釋夢(mèng)的某些特征，如高度情感化、非邏輯性、荒誕性等。因此本題選C。3、電視廣告常試圖通過(guò)聲音大小的轉(zhuǎn)換、意想不到的景象引起受眾的A、無(wú)意注意B、隨意后注意C、隨意注意D、有意注意標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：通常情況下人們并不喜歡看電視廣告，因此不會(huì)在有意注意的情況下看電視廣告。因此電視廣告的設(shè)計(jì)者會(huì)通過(guò)各種手段引起受眾的無(wú)意注意。因此本題選A。4、全色盲患者A、沒(méi)有錐體細(xì)胞系統(tǒng)和棒體細(xì)胞系統(tǒng)B、沒(méi)有錐體細(xì)胞系統(tǒng)，有棒體細(xì)胞系統(tǒng)C、沒(méi)有棒體細(xì)胞系統(tǒng)，有錐體細(xì)胞系統(tǒng)D、棒體細(xì)胞系統(tǒng)和錐體細(xì)胞系統(tǒng)都存在標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：全色盲患者只能看到灰色和白色，失去了對(duì)顏色的感受性。這種人一般沒(méi)有錐體細(xì)胞系統(tǒng)(感受顏色)，他們的視覺(jué)都是棒體視覺(jué)(感受明暗)。因此本題選B。5、人的感官覺(jué)察微弱刺激的能力是A、絕對(duì)感覺(jué)閾限B、絕對(duì)感受性C、差別感受性D、差別感覺(jué)閾限標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：剛剛能引起感覺(jué)的最小刺激量，叫絕對(duì)感覺(jué)閾限。人的感官覺(jué)察這種微弱刺激的能力，叫絕對(duì)感受性。剛剛能引起差別感覺(jué)的刺激物間的最小差異量，叫差別感覺(jué)閾限或最小可覺(jué)差。人對(duì)這一最小差異量的感覺(jué)能力，叫差別感受性。因此本題選B。6、提出共鳴理論的學(xué)者是A、羅．費(fèi)爾B、赫爾姆霍茨C、馮．貝克西D、韋弗爾標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：頻率理論是物理學(xué)家羅．費(fèi)爾1886年提出的。共鳴理論是赫爾姆霍茨提出的。行波理論的提出者是馮．貝克西(VonBekesy)。神經(jīng)齊射理論的提出者是韋弗爾(Wever)。因此，本題選B。7、聲像記憶(echoicmemory)屬于A、感覺(jué)記憶B、短時(shí)記憶C、情景記憶D、語(yǔ)義記憶標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：聽(tīng)覺(jué)的感覺(jué)記憶編碼形式被稱為聲像記憶，視覺(jué)的感覺(jué)記憶編碼形式叫圖像記憶。因此本題選A。8、屬于多種思維的綜合表現(xiàn)的思維形式是A、經(jīng)驗(yàn)思維B、輻合思維C、發(fā)散思維D、創(chuàng)造思維標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維，但又不單純是發(fā)散思維。創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和輻合思維的辯證統(tǒng)一，是創(chuàng)造想象和現(xiàn)實(shí)定向的有機(jī)結(jié)合，是抽象思維和靈感思維的對(duì)立統(tǒng)一。因此本題選D。9、刺激物在強(qiáng)度、顏色、大小、形狀等方面相似的客體易被知覺(jué)為一個(gè)整體，這反映了知覺(jué)的()A、接近律B、相似律C、連續(xù)律D、多因律標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：相似性是指視野中相似的成分容易組成圖形。10、好奇心、新異感、成就感及成功的喜悅感等屬于人的()。A、道德感B、美感C、理智感D、榮譽(yù)感標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：理智感是人對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)成就進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。11、在弗洛伊德看來(lái)，自我這一人格成分出現(xiàn)在()。A、嬰兒早期B、嬰兒晚期C、幼兒早期D、幼兒晚期標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：在弗洛伊德看來(lái)，自我出現(xiàn)在嬰兒早期，超我出現(xiàn)在幼兒期(3～6歲)形成。12、弗洛伊德認(rèn)為本我的活動(dòng)原則是A、快樂(lè)原則B、現(xiàn)實(shí)原則C、道德原則D、完美原則標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：弗洛伊德認(rèn)為本我的活動(dòng)原則是快樂(lè)原則，自我的活動(dòng)原則是現(xiàn)實(shí)原則，超我的活動(dòng)原則是道德原則。因此本題選A。13、下面影響個(gè)體心理發(fā)展的因素中，維果茨基最為強(qiáng)調(diào)的是A、遺傳因素B、社會(huì)交往C、榜樣D、強(qiáng)化安排標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：維果茨基強(qiáng)調(diào)，心理發(fā)展的高級(jí)機(jī)能是在物質(zhì)產(chǎn)生過(guò)程中發(fā)生的人與人之間的關(guān)系和社會(huì)文化一歷史發(fā)展的產(chǎn)物。因此本題選B。14、一