農(nóng)村小學數(shù)學五四三自主式學法研究

農(nóng)村小學數(shù)學“五四三”自主式學法研究青海省湟中縣西堡學校王玉紅關鍵詞：自主學習，合作學習，展示交流，學習品質(zhì)。我所執(zhí)教的是一所高原農(nóng)村小學，學生多為留守兒童，寄宿在學校，家長文化程度不高，而且大多在外地打工，學生的家庭教育幾乎為空白。這樣，孩子的教育重擔全部落在教師的身上，面對這樣的孩子，培養(yǎng)他們的自主學習能力顯得尤為重要。多年來一直在探索如何讓這些孩子開展高效的自主學習，在積極進行“如何實施有效教學，提高課堂教學效率”的課題研究研究中，我曾探索出了多種適合本人和學生的多種教學模式，如“主動探究—合作交流—多元評價”、“三練三達到”等教學模式，在不斷嘗試、不斷學習中提煉形成了“五四三自主式學法指導”方法。下面我就這一方法的內(nèi)容、必要性、意義、操作方法一一作如下闡述。所謂的“五”即將課堂教學分成五個階段：課前預習，感受新知；合作探究，內(nèi)化新知；反饋練習，強化新知；當堂作業(yè)，鞏固新知；全課小結，構建新知?！八摹敝杆拇尉毩?，是指鋪墊性練習、嘗試性練習、反饋性練習、達成性練習?！叭笔侨齻€環(huán)節(jié)是，指自學嘗試，討論交流，點撥歸納。為什么會有這樣的分類與環(huán)節(jié)，其必要性與意義何在，具體闡述如下：首先，為什么在第一階段安排“課前預習，感受新知”。這一教學過程是新知識的初步了解，是認知的起點和依據(jù)，是形成新知結構的根基。教師根據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，選準為新知識提供最佳預習目標，設計嘗試練習，喚起學生的學習興趣，學生創(chuàng)設富有激發(fā)性的教學情境，誘發(fā)學生主動探知的欲望，使學生一開始就進入自覺學習的狀態(tài)。這一過程是學生自主學習新知的前提，所以第一階段有了這樣的安排?？破浯?，合作探究，內(nèi)化新知。這一過程是在教師的啟發(fā)引導，通過對預習作業(yè)的檢查——反饋——評價，自己發(fā)現(xiàn)問題——互助小組探究討論問題——全班合作交流解決問題。這一過程是教學的關鍵，教師要把握探索性問題的“度”，要有意識地設置問題情境，學生在探索問題的過程中會遇到這樣或那樣的困難，教師要注意因勢利導，不斷加強學法的點撥，為學生思維“鋪路架橋”，幫助學生克服知識構建上的障礙。再次安排“反饋練習，強化新知”的目的，注意的事項。這一教學階段既是了解學生對新知掌握的情況，又是形成技能技巧的訓練。教師要根據(jù)本節(jié)課的教學目標，重點、難點設計好練習，練習的內(nèi)容要面向全體學習難易適度有趣味性，習題既要有強化新知的單一基礎題，又要有動手操作的實踐題；既要有突破難點的針對題，又要有克服思維定勢的變式題，既要有以新帶舊的綜合題，又要有一題多解的開放題。力求學生通過不同形式，多個層次的練習，認知得到強化，思維得到發(fā)展。第四：當堂作業(yè)，鞏固新知。這一教學過程是達成目標的主要環(huán)節(jié)。為了及時了解每個學生的學習效果，必須讓學生在課內(nèi)完成一定量的作業(yè)。根據(jù)實際，作業(yè)內(nèi)容要充分體現(xiàn)因材施教，照顧到不同層次的學生，有一定的彈性，作業(yè)完成后，4人小組的學生互批、互改，教師引導學生互評、互議，隨機發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。這一過程充分發(fā)揮了學生互相協(xié)作，自主學習的功能，減輕了學生的課業(yè)負擔。第五環(huán)節(jié)“全課小結，構建新知”的必要性。全課小結是教學中最后一個過程，主要是突出新知，再現(xiàn)重點。教師必須注意引導學生主動、積極地談本課學習的收獲，歸納所學的內(nèi)容，通過整理，形成知識體系；談本課的體會，總結學習方法，從自己的學習經(jīng)驗成敗的體驗中，悟出應怎樣學的學習方法，使學生感受到自己探索知識的成功喜悅，促進學生樂學。那么，“四次練習”又是如何安排的？“四次練習與三個環(huán)節(jié)“滲透于以上各教學階段，與各階段“教與學”融為一體，互為彌補，互為依托。如第一階段“課前預習，感受新知”就可安排“鋪墊性練習”，第三階段“反饋練習，強化新知”中落實反饋性練習、達成性練習。可見“四次練習”，是針對數(shù)學課學科特點，結合“先學后教，當堂練習”的思路，是對“導學—展交—訓練”的有效落實。“三個環(huán)節(jié)”是針對于整堂課時間與空間的邏輯關系而提出來，從師生空間角度考慮，是從學生自主學，到生生合作學與師生展示交流學，再到師生總結提升這樣三個空間關系。從時間角度看，是從開始自主感知到合作學，再到知識延展。這樣，整堂課經(jīng)緯分明而有成為一個整體?？偠灾?，我所闡述的“五四三自主式學法”體現(xiàn)了學生的主體地位，突出自主學習、合作學習、