二班級語文《恐龍滅亡》評課稿

———二班級語文《恐龍滅亡》評課稿二班級語文《恐龍滅亡》評課稿集合1《恐龍的滅亡》是二班級下冊的一篇科學(xué)知識小品文。全文以科學(xué)家們關(guān)于恐龍滅亡的說法為線索，介紹了恐龍滅亡的五種原因。課文層次清楚，脈絡(luò)分明，首先第一段向我們提出了，龐大的恐龍為什么會消失這樣一個(gè)問題。接著2—4段分別寫了恐龍滅亡的一種說法、另一種說法和其他種種說法。最終一段總結(jié)恐龍滅亡的種種說法還不能完全讓人信服，至今還是個(gè)迷，激勵人們連續(xù)去探究。課文的內(nèi)容和主題，引起了孩子們的探究心理，是一篇對學(xué)生進(jìn)行用智慧的目光去察看，發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，豐富學(xué)生對恐龍的`了解，激發(fā)學(xué)生探究的興趣的好文章。聽了郭XX老師《恐龍的滅亡》一課，感悟頗多，體會如下：郭老師的課層次清楚、環(huán)節(jié)分明，為我們呈現(xiàn)了一堂層次感強(qiáng)、結(jié)構(gòu)美的課。在課堂中，郭老師從學(xué)生實(shí)際啟程，以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為基點(diǎn)，始終以學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫忙者的角色顯現(xiàn)。復(fù)習(xí)字詞時(shí)，郭老師運(yùn)用“我是識字小能手”既檢查了認(rèn)字又導(dǎo)入了課題，引出了恐龍。接著郭老師和學(xué)生溝通了一些恐龍知識，并隨即引出了課題。探究恐龍?jiān)趺磿缤?？為了使學(xué)生理解“短多了”，郭老師將人類的歷史和恐龍的歷史做了對比，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語和朗讀句子。郭老師在整堂課中特別重視學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，如：換詞語理解詞語，結(jié)合生活實(shí)際理解詞語等。教學(xué)有層次，多種學(xué)習(xí)形式相結(jié)合。譬如在學(xué)習(xí)恐龍滅亡的第一種說法時(shí)，李老師在讓學(xué)生先讀，指名試著說說，然后再填空，最終本身概括，層次感很強(qiáng)。另外在學(xué)習(xí)恐龍滅亡的說法的重點(diǎn)段中通過填空、排次序多種學(xué)習(xí)形式相結(jié)合，避開了學(xué)習(xí)的枯燥、乏味。美妙捉住第四段末尾的“……”，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生探究更多恐龍滅亡這個(gè)謎的興趣。郭老師為我們開出了這樣一堂課，真的特別感謝她，讓我學(xué)到了很多，也思考了很多，收獲頗豐。二班級語文《恐龍滅亡》評課稿集合2本周，我們語文教研組傾聽了二班級兩位語文老師執(zhí)教的《恐龍的滅亡》一課，課題雖然全都，但教學(xué)風(fēng)格卻各有千秋。共同點(diǎn)：一、備課精心，準(zhǔn)備充分。兩位老師在課堂上對重點(diǎn)把握都相當(dāng)?shù)轿?，講解細(xì)致，都關(guān)注了學(xué)生詞語的理解、積累與運(yùn)用；而且課前都準(zhǔn)備了有關(guān)恐龍的圖片、視頻，最大限度輔佑襄助學(xué)生攝入了解恐龍的知識。二、教學(xué)條理清楚，兩位老師都是圍繞幾種說法打開教學(xué)，深入細(xì)致的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，之間都特別重視語文工具性的體現(xiàn)。如：省略號、分號的講解，“由于……所以……”的說話訓(xùn)練，都特別的細(xì)致。不同點(diǎn)：一、前者重視學(xué)生的實(shí)踐，二者重視學(xué)生的自我探究。高老師在引導(dǎo)理解重點(diǎn)的時(shí)候，給出卡片讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上排練次序，動手實(shí)踐中激發(fā)了學(xué)生的`興趣；而郭老師則使用“由于……所以……”的句式讓學(xué)生概括每種說法，培養(yǎng)了學(xué)生口語表達(dá)本領(lǐng)。二、前者重練筆，后者重。高老師后面設(shè)計(jì)的讓學(xué)生寫“我想寫給——”很大限度拓寬了學(xué)生的思維,學(xué)生妙語連珠；而郭老師課上更多的是啟發(fā)：“你最想研究什么問題？”鼓舞學(xué)生質(zhì)疑，“你發(fā)現(xiàn)了什么”鼓舞發(fā)現(xiàn)句子中帶點(diǎn)詞的共同點(diǎn)；“學(xué)了課文后你有什么想法？”引導(dǎo)學(xué)生連續(xù)他探究的欲望?？傊?，兩節(jié)課雖同課異構(gòu)，但卻各有特色！二班級語文《恐龍滅亡》評課稿集合3公開課，真是個(gè)磨人的小妖精，為了上好它，我們絞盡腦汁，我們廢寢忘食。但通過一次一次的磨，我們卻也能清楚地感受到本身的變動。為了上好《恐龍的滅亡》這一課，卓老師也是做足了準(zhǔn)備，在一次次的試教中改進(jìn)設(shè)計(jì)，在改進(jìn)中提升本身。觀看了卓老師的兩節(jié)《恐龍的滅亡》，明顯感受到她的進(jìn)步。在第一節(jié)課中，卓老師重要呈現(xiàn)了四個(gè)方面的教學(xué)。首先以《我是霸王龍》的繪本閱讀作為激趣點(diǎn)，讓學(xué)生說說對恐龍的了解；接著抓“滅亡”二字，理解詞語意思的同時(shí)走入課文，學(xué)習(xí)恐龍滅亡的原因，在句子中學(xué)詞，在兒歌中學(xué)詞，用“加一加”“編兒歌”等方式識字、認(rèn)字，在認(rèn)字中認(rèn)認(rèn)真真寫字；然后學(xué)習(xí)第三自然段，在學(xué)生排序的過程中滲透句與句之間的聯(lián)系，關(guān)注科普小品文的特點(diǎn)；最終以一個(gè)排序練習(xí)作為拓展延長。整個(gè)過程，感覺老師刻意關(guān)注學(xué)生的學(xué)，形式是多樣了，可學(xué)生得到了相像沒那么多。再看這樣一節(jié)低段閱讀課，原來課堂上學(xué)生的讀書時(shí)間總量不能少于10分鐘，讀書方式要多樣?？蛇@堂課除了前面的自由讀、第三段3個(gè)學(xué)生分句讀外，讀書的時(shí)間就特別少了。疏忽了讀的訓(xùn)練，學(xué)生的理解自然無法深入。第三自然段作為這堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，時(shí)間上的體現(xiàn)也有所偏移：花了30分鐘的時(shí)間進(jìn)行前面的導(dǎo)入、識字、寫字，只給了這段話10分鐘的學(xué)習(xí)。為了關(guān)注到這段話的構(gòu)段特點(diǎn)，卓老師采用在黑板上粘貼關(guān)鍵詞幫忙學(xué)生梳理因果關(guān)系，以問題：“這些關(guān)系中能不能去掉一個(gè)？”幫忙學(xué)生理解句與句之間的關(guān)系?？此浦攸c(diǎn)學(xué)了，可學(xué)生不用老師的教學(xué)，也能特別好完成后面的拓展練習(xí)。這所謂的教，意義相像不大。但在第二次的聽課中，卻給了我耳目一新的感覺。這一回，卓老師重要設(shè)計(jì)了三個(gè)板塊的學(xué)習(xí)：一、直接揭題導(dǎo)入；二、識字、寫字教學(xué)；三、第三自然段的學(xué)習(xí)。板塊更加清楚、明白，學(xué)生也有了更多學(xué)習(xí)的時(shí)間，對于段落的特點(diǎn)也有了清楚的了解。特別是在第三自然段的學(xué)習(xí)這個(gè)板塊中，卓老師為了讓學(xué)生更好的理解“由于沒有陽光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了”以及“隨著動物的減少，食肉的恐龍找不到充分的食物，也漸漸地滅亡了”這兩個(gè)句子，捉住關(guān)鍵詞“大量”“枯萎”“漸漸地”，讓學(xué)生想象枯萎的畫面，借助圖片劍龍、馬門溪龍、霸王龍、蠻龍的消失，加深對句子的理解。再者，這些恐龍都是學(xué)生們了解比較多的，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較濃。卓老師為了讓學(xué)生明白這段話句與句之間的聯(lián)系，先讓學(xué)生給學(xué)習(xí)單中的內(nèi)容進(jìn)行排序，再出示本身的排序，讓學(xué)生說說為什么老師排的是不對的。這樣，句子之間的前后關(guān)系就被學(xué)生找出來了，科學(xué)小品文的特點(diǎn)也隨之而出。接著是多種方式地讀：師生合作讀、男女生合作讀。在讀中積累語言，在積累中運(yùn)用語言。最終創(chuàng)設(shè)情境而進(jìn)行的復(fù)述“黑暗說”，就是對語言積累特別好的運(yùn)用。第一節(jié)課到第二節(jié)課，無論是老師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都有了質(zhì)的飛越。但從兩節(jié)的觀課中，也提個(gè)人的幾點(diǎn)小小的看法：1、要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)。如在教學(xué)“龐大”這個(gè)由近義詞構(gòu)成的詞時(shí)，師在出示課文中由