談當前音樂教育體制對學前音樂教師的培養(yǎng)啟示

談當前音樂教育體制對學前音樂教師的培養(yǎng)啟示摘要】當前，我國的音樂教育體系構(gòu)建是在國家教育方針政策指引下，運用現(xiàn)代水平的理論、方法，通過計劃、組織、指導、協(xié)調(diào)、監(jiān)督等科學有效機制，培養(yǎng)和造就學前音樂教育的專門人才。

【關(guān)鍵詞】音樂；教育；體制學前；音樂教師；培養(yǎng)

中國音樂教育體制發(fā)展如何，其關(guān)鍵是音樂教育的母機——學前音樂教育，所以研究學前音樂教育管理具有龍頭作用，可以帶動我國素質(zhì)教育深入發(fā)展。

一、當前音樂教育體制

音樂教學大綱、教材和師資、設(shè)備等條件對提高學校音樂教育教學的質(zhì)量，固然很重要，但就目前情況來說，關(guān)鍵因素則是教育體制問題。實踐表明，大面積提高音樂教育教學質(zhì)量，關(guān)鍵在于有關(guān)領(lǐng)導部門對音樂教育重視和對音樂教育教學切實領(lǐng)導和管理。

現(xiàn)階段，我國學校音樂教育的法規(guī)，除教育方針、教學計劃、教學大綱等教育法規(guī)中的有關(guān)音樂教育的規(guī)定之外，還制訂了有關(guān)藝術(shù)教育（包括音樂教育）的專門的文獻。1989年國家教委（現(xiàn)教育部）頒發(fā)了1989至2000年《全國學校藝術(shù)教育總體規(guī)劃》，這是我國學校藝術(shù)教育發(fā)展的近、中期部署方案，也是指導、檢查和管理全國學校藝術(shù)教育的重要依據(jù)。2024年國家教育部又頒布了2024—2024年《全國學校藝術(shù)教育總體規(guī)劃》。只有切實加強對學校音樂教育管理，教育方針、教學計劃、教學大綱和《全國學校藝術(shù)教育總體規(guī)劃》所規(guī)定的任務(wù)方能得到全面落實。

二、教育行政部門、督導機構(gòu)的音樂教育體系構(gòu)建

（一）教育行政部門的音樂教育體系構(gòu)建

1.國家教育部設(shè)主管藝術(shù)教育（包括音樂教育）的管理機構(gòu)，即社會科學研究與藝術(shù)教育司和基礎(chǔ)教育司課外教育與藝術(shù)教育處。教育部藝術(shù)教育委員會是全國藝術(shù)教育的咨詢機構(gòu)，以協(xié)助教育行政部門管理學校藝術(shù)教育工作。

國家教育部藝術(shù)教育管理機構(gòu)的主要任務(wù)是宣傳貫徹美育和藝術(shù)教育的方針、政策；調(diào)查研究學校藝術(shù)教育的歷史和現(xiàn)狀；制訂學校藝術(shù)教育、教學的行政法規(guī)；組織開展藝術(shù)教育理論和實踐的科研工作；承辦教育部藝術(shù)教育委員會日常工作。

2.?。ㄊ校⒌?、縣教育行政部門設(shè)立的藝術(shù)與體育衛(wèi)生處、藝術(shù)處、音樂教研室及各級藝術(shù)教育委員會等藝術(shù)教育管理機構(gòu)和專職管理干部將要完成的主要任務(wù)是督促、檢查本地區(qū)學校貫徹執(zhí)行藝術(shù)教育的方針、政策和行政法規(guī)；擬訂執(zhí)行本地區(qū)學校藝術(shù)教育的規(guī)劃和工作計劃；管理本地區(qū)學校藝術(shù)教育工作。

（二）音樂教研組、教研員對音樂教育的業(yè)務(wù)管理

1.省、地兩級教研機構(gòu)設(shè)音樂教研員，縣級教研機構(gòu)設(shè)專職或兼職音樂教研員。各級音樂教研員的工作任務(wù)是指導本地區(qū)學校音樂教育工作，研究教材教法，組織經(jīng)驗交流；配合行政部門督促、檢查音樂教學計劃、大綱和其它法規(guī)的執(zhí)行；組織指導音樂教師，特別是骨干教師開展教學研究活動。

2.將市、地、縣的音樂骨干教師組織起來，建立音樂中心教研室。由于各校音樂教師人數(shù)較少，一般按區(qū)域組成教研組，經(jīng)常性的開展教研活動。

3.音樂教育社會團體音樂教育體系構(gòu)建部門應(yīng)與社會團體相配合，爭取社會力量支持，培養(yǎng)和培訓音樂教師，進行音樂教育科學研究，共同推進音樂教育事業(yè)。

三、當前音樂教育體制對學前音樂教師的培養(yǎng)啟示

回顧恢復高考制度20多年來我國學前音樂教育的發(fā)展狀況，的確有了突飛猛進發(fā)展。然而，并非沒有弊端。盡管從中央到各級地方都設(shè)立藝術(shù)教育行政管理部門，但很少對學前音樂專業(yè)提出具體的教學、教研或教改方面要求，因而直接造成了教學上混亂，帶給教師的教學偏見和影響很大。就其根源主要是教育主管部門沒有一個懂得學前音樂教育的人來統(tǒng)管、協(xié)調(diào)、督導，從而導致學前音樂專業(yè)失控局面，這是我國學前音樂教育重大失誤。與此相比，各省、市教育廳都專門設(shè)置了音樂教育研究室，他們的任務(wù)是統(tǒng)管、督導中小學音樂教育，不負責學前音樂教育。很明顯，學前音樂專業(yè)無論是行政或是專業(yè)都只能受本院校領(lǐng)導（不一定懂得特殊專業(yè)的教學規(guī)律，因此，所制定的政策也不一定適合）。對于音樂專業(yè)，實質(zhì)上是音樂系自管，也不受省、市教委統(tǒng)管和督導。這樣就形成了“各自為政“的歷史現(xiàn)狀，沒有全省或全市一盤棋的機制，造成發(fā)展不平衡，缺少院校之間溝通和教學研究交流，對學前教育理解和掌握各不相同。學前教育的方向和目標把握及定向完全取決于該系的系主任，系主任對學前音樂教育的認識水平就代表了這所學校的水平。由此說來，學前音樂教育的命運和我國音樂教育及教師的素質(zhì)，事實上都寄托在系主任身上。這種賭注式管理還要持續(xù)多久，不得不令人擔憂。因此，創(chuàng)設(shè)一個更穩(wěn)定、更具宏觀調(diào)