論有效學(xué)習(xí)與有效教學(xué)在高效課堂中的應(yīng)用

論有效學(xué)習(xí)與有效教學(xué)在高效課堂中的應(yīng)用（赤峰學(xué)院外國語學(xué)院，內(nèi)蒙古赤峰024000）

摘要：有效學(xué)習(xí)與有效教學(xué)之間是相互依賴、相互作用的.學(xué)生有效學(xué)習(xí)的實現(xiàn)離不開教師有效教學(xué)的進行；教師有效教學(xué)的進行依賴于學(xué)生的有效學(xué)習(xí).本文介紹了有效學(xué)習(xí)與有效教學(xué)的特點和模式，探討了有效學(xué)習(xí)與有效教學(xué)在高效課堂中的應(yīng)用.

關(guān)鍵詞 ：有效學(xué)習(xí)；有效教學(xué)；高效課堂

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2024）02-0235-03

基金項目：內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)?？茖W(xué)技術(shù)研究項目（NJSY14274）的研究成果

1有效學(xué)習(xí)

1.1有效學(xué)習(xí)的含義

有效學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下、在“愿意學(xué)”的基礎(chǔ)上“會學(xué)”，而且能夠“學(xué)會”需要掌握、理解和運用的知識.“愿意學(xué)”是學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)和內(nèi)在根源，如若缺乏，學(xué)習(xí)便難以產(chǎn)生和繼續(xù).“會學(xué)”是學(xué)習(xí)的認知系統(tǒng)和核心，包括學(xué)生從前的知識經(jīng)驗、認知過程及認知程度等.具體表現(xiàn)為學(xué)生的智力和能力，它不能通過遺傳獲得，只能在后天環(huán)境里自我構(gòu)建、形成和發(fā)展.如果沒有認知的選擇、建構(gòu)和應(yīng)用，就無法做到知識經(jīng)驗的理解和內(nèi)化，學(xué)習(xí)便無法取得實質(zhì)性的效果.“學(xué)會”是指學(xué)習(xí)效果好，是學(xué)習(xí)的反饋系統(tǒng)，包括對學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的衡量.它是學(xué)習(xí)的統(tǒng)帥，如果沒有學(xué)習(xí)計劃和評價，學(xué)習(xí)必將是無序而且沒有效果.

1.2有效學(xué)習(xí)的特點

1.2.1建構(gòu)

有效學(xué)習(xí)不是簡單的信息積累，而是在新舊知識、經(jīng)驗的相互作用下產(chǎn)生的認知結(jié)構(gòu)的重組，是學(xué)生的經(jīng)驗體系在特定環(huán)境中自內(nèi)而外的“生長”，而且必須以學(xué)生從前的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)才能實現(xiàn)知識的高效建構(gòu).

1.2.2積累

有效學(xué)習(xí)要求學(xué)生有一定的知識基礎(chǔ)，只有在不斷積累的過程中才能實現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化、豐富化.學(xué)生所獲得的新知識都可以作為下一次知識建構(gòu)的基礎(chǔ).

1.2.3目標定向

合理的目標定向能夠促使學(xué)生把注意力集中在學(xué)習(xí)任務(wù)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并為完成目標而積極設(shè)計相關(guān)的策略和手段.

1.2.4情境

知識的意義以及學(xué)生自身的意識與角色都是在學(xué)生和學(xué)習(xí)情境的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動過程中生成的.

1.2.5合作

學(xué)生不但可以按照不同的能力和興趣組合在一起，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且還能夠根據(jù)自身的特點選擇合適的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進度，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性.

1.3有效學(xué)習(xí)的類型

1.3.1自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生通過自主控制來接受教師的指導(dǎo)，學(xué)生是否主動接受、配合教師的指導(dǎo)并將其轉(zhuǎn)化為自控行為是衡量自主學(xué)習(xí)能否取得預(yù)期效果的尺度.這需要教師最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，教會學(xué)生自控的方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生自控學(xué)習(xí)的習(xí)慣并千方百計挖掘?qū)W生的自控潛能.

1.3.2探究性學(xué)習(xí)

對學(xué)生而言，體會最深、記憶最久遠的知識就是通過探究獲得的知識.探究性學(xué)習(xí)包括三個過程：認知深加工、情感高投入、意志強控制.探究過程是從問題開始的，學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，主動探究事物的究竟.

1.3.3合作學(xué)習(xí)

小組學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的主要形式，它通過合作性人際交往來促進學(xué)生的認知、情感等方面的發(fā)展.合作學(xué)習(xí)的前提是保持學(xué)生個體的獨立性及個體間的民主平等，而且是以學(xué)生個體的學(xué)習(xí)和思維為基礎(chǔ)的.

2有效教學(xué)

2.1有效教學(xué)的含義

有效教學(xué)是指能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展特別是情感態(tài)度和創(chuàng)新思維發(fā)展的教學(xué).有效教學(xué)不但能有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而且對有效學(xué)習(xí)也有極大的促進作用.有效教學(xué)需要教師具有扎實的專業(yè)知識和專業(yè)能力，能夠不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生批判性思考的能力和創(chuàng)新能力，并對教學(xué)內(nèi)容持續(xù)進行研究，以使學(xué)生達到期望的學(xué)習(xí)結(jié)果，促進學(xué)生健康成長.

2.2有效教學(xué)的特點

2.2.1正確理解和把握課程目標

教師對課程本身的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的理解是正確理解和把握課程目標的關(guān)鍵.教師要根據(jù)實際情況確定教學(xué)內(nèi)容的難易程度和進度，向?qū)W生清晰呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生很好地把握要點，并精心安排學(xué)生必須完成的任務(wù)以及作業(yè)，以使學(xué)生達到預(yù)期的目標.

2.2.2深刻理解學(xué)生和學(xué)習(xí)過程

有效教學(xué)首先要求教師從學(xué)生的實際出發(fā)，做到眼中、心中有學(xué)生，了解學(xué)生身心發(fā)展的階段性、年齡特征、個體差異及性格特點等，以便按照學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律并充分體現(xiàn)因材施教、發(fā)揮學(xué)生主體性的原則，設(shè)計組織教學(xué)活動，優(yōu)化教學(xué)過程，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展.

2.2.3擁有扎實的專業(yè)知識和技能

有效教學(xué)需要教師不僅具有先進的教育理念，更需要具備扎實的專業(yè)知識和高超的教學(xué)技能，這樣，才能更好地給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，并與學(xué)生建立良好關(guān)系，對學(xué)生進行過程性評價，同時不斷反思自己的教學(xué).

2.2.3.1開發(fā)豐富的課程資源設(shè)置恰當?shù)慕虒W(xué)情境

課程資源包括課程與教學(xué)材料，教學(xué)材料本身不能成為課程的直接構(gòu)成因素和實質(zhì)內(nèi)容，需要教師合理使用和再創(chuàng)造才能發(fā)揮其價值和作用.教學(xué)情境有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu).因此，教師要抓住學(xué)生的心理特點，努力創(chuàng)造合理的情境，讓學(xué)生融入其中，使其在寬松和諧的氣氛中，自由地思考.創(chuàng)設(shè)情境可以通過多媒體來實現(xiàn)，它能有效調(diào)動學(xué)生的好奇心，激起思維的火花，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí).

2.2.3.2努力使學(xué)生全面發(fā)展

有效教學(xué)最基本的價值追求是促進學(xué)生全面發(fā)展，看學(xué)生是否有持續(xù)的興趣，意志力是否得到發(fā)展，個性是否得到改善等等.

2.3有效教學(xué)的模式

2.3.1參與式教學(xué)

參與式教學(xué)的宗旨是在活動中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動性和創(chuàng)造性.教師是組織者和引導(dǎo)者，教師的作用就是與學(xué)生建立民主平等的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及個性、態(tài)度和情感等，使學(xué)生積極參加各種學(xué)習(xí)活動.對學(xué)生而言，就是充分發(fā)揮自主性、能動性和創(chuàng)造性，積極參與各種活動，在活動中摸索適合自己的獨特的學(xué)習(xí)方法，從而達到發(fā)展能力、提高素質(zhì)的目的.

2.3.2討論式教學(xué)

討論式教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在小組中就某一主題進行討論，以尋求答案或為大多數(shù)成員能夠接受的意見.討論式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和價值判斷能力，養(yǎng)成接受不同觀點和意見的胸襟.有助于豐富學(xué)生的知識、理解、信念和情感.

2.3.3探究式教學(xué)

探究式教學(xué)的關(guān)鍵不在于學(xué)生是否接受知識而在于通過探究發(fā)現(xiàn)知識.探究式教學(xué)有兩種形式：指導(dǎo)式探究和非指導(dǎo)式探究.指導(dǎo)式探究是指教師在學(xué)生探究之前或之中給予指導(dǎo)和引導(dǎo)，然后再讓學(xué)生實際探究并自行發(fā)現(xiàn)答案.非指導(dǎo)式探究是指學(xué)生在探究過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，并觀察、討論、假設(shè)、推理等，最后得出結(jié)論，教師在整個過程中只控制材料和提出簡單的問題.

2.3.4啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，從而使學(xué)生在融會貫通地掌握知識的同時，充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性能力和創(chuàng)造性人格.啟發(fā)式教學(xué)要求教師給學(xué)生創(chuàng)造獨立思考的條件，把教學(xué)過程組織成不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程，從而引發(fā)學(xué)生積極思考.

3改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)高效課堂

3.1傳統(tǒng)課堂的弊端

3.1.1幸福指數(shù)低

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常采用“教師講解+學(xué)生練習(xí)”的方法，沿用單一的教學(xué)模式即以教師為中心、以知識傳授為目的.教師更多考慮到課堂的設(shè)計理念、教學(xué)思想及教學(xué)行為，而忽視了學(xué)生對課堂參與的情感和態(tài)度.這樣的課堂對學(xué)生來說是枯燥無味的，根本無法使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣.因此，一堂課的教學(xué)評價還要看學(xué)生在課堂上的幸福指數(shù)與快樂指數(shù)，讓學(xué)生愉快地度過四十五分鐘應(yīng)該是所有教師共同的追求.

3.1.2學(xué)生沒有思考的時間

有些教師講課時滔滔不絕，不給學(xué)生思考的時間，學(xué)生學(xué)的半生不熟.還有的教師過于注重教學(xué)形式，為創(chuàng)設(shè)情境而“煞費苦心”，不斷放映幻燈片、多媒體影像等，導(dǎo)致視聽畫面過雜，晃動頻繁，使學(xué)生眼花繚亂.這一方面導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付，不容易把握教學(xué)重點和難點，另一方面也剝奪了學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自由思考和想象的時間和空間，不利于學(xué)生思維能力的提升.

3.1.3教師缺乏稚化思維的藝術(shù)

所謂稚化思維，就是教師把自己的外在權(quán)威隱蔽起來，教學(xué)時不以知識豐富的教師自居，而是把自己的思維降格到學(xué)生的思維水平，親近學(xué)生，接近學(xué)生，設(shè)身處地的揣摩學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、狀態(tài)等，有意識地生發(fā)一種陌生感、新鮮感，以與學(xué)生同樣的認知興趣、同樣的學(xué)習(xí)情緒、同樣的思維情境、共同的探究行為來完成教學(xué)的和諧共創(chuàng).而傳統(tǒng)課堂的教師最擅長的就是扮演“先知先覺”的上帝的角色.他們已經(jīng)知道了所要教的知識的存在，，所以在教學(xué)時總是千方百計的讓學(xué)生很快地獲得這一知識.教師常常只是站在自己的認知角度、而不是站在學(xué)生認知心理的角度來考慮問題.

3.2靈活運用有效學(xué)習(xí)與有效教學(xué)，創(chuàng)設(shè)高效課堂

3.2.1努力實現(xiàn)三維目標

三維目標是教育理論中的一個新名詞.它是指教育教學(xué)過程中應(yīng)該達到的三個目標維度，即：知識與能力（Knowledge&skills）；過程與方法(Process&steps)；情感態(tài)度和價值觀（emotionalattitude&values）.“三維目標”是一個教學(xué)目標的三個方面，而不是三個獨立的教學(xué)目標，它們是統(tǒng)一的、不可分割的整體.高效課堂教學(xué)注重學(xué)生掌握知識的熟練程度，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方式，在獲得知識的同時獲得運用知識的能力.教師通過參與式教學(xué)、討論式教學(xué)、探究式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生不拋棄、不放棄的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及持之以恒、不驕不躁的學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)他們積極的價值觀和人生觀.三維目標是相輔相成、缺一不可的，只有這三個目標齊頭并進，高效課堂才得以實現(xiàn).

3.2.2教師只做重點講解

高效課堂要求教師課堂提問時要有停頓時間，提問時要給學(xué)生足夠的反應(yīng)時間.課堂上只講授學(xué)生經(jīng)過討論還不能解決的問題，講學(xué)生爭論不休的問題，講學(xué)生不易理解或易錯之處，講學(xué)生似懂非懂的地方.總之，教師要進行重點講授，努力把學(xué)生領(lǐng)進門，讓他們看到門內(nèi)的美妙景色，以便親身體會、討論和辯論.

3.2.3探究不能流于形式

高效課堂要求教師組織學(xué)生進行有序探究和高效探究.課堂不能過度開放，教師在探究過程中合理介入，及時調(diào)控學(xué)生的探究進程，引導(dǎo)學(xué)生體會探究中的科學(xué)方法，說出探究中的心理感受，提高學(xué)生設(shè)計探究方案的能力，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力，鍛煉學(xué)生的團隊合作能力.

3.2.4提高課堂提問的質(zhì)量

高效課堂要求教師的課堂提問質(zhì)量高，有一定的難度和梯度，能夠引起學(xué)生深層次的思考和積極的思維.只有讓學(xué)生經(jīng)常感受到問題所蘊含的疑問和趣味，才能充分調(diào)動他們思考問題和回答問題的積極性，使注意力高度集中，激發(fā)強烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣.教師可以通過提問了解學(xué)生掌握知識的情況，探明學(xué)生知識鏈條上的漏洞和產(chǎn)生錯誤的原因，從而針對每個學(xué)生和自己教學(xué)中存在的問題，對癥下藥，因材施教，切實改進和提高教學(xué)質(zhì)量.同時，學(xué)生也可以通過答問，從老師那里獲取評價自己學(xué)習(xí)狀況的反饋信息，在學(xué)習(xí)中不斷審視自己，改進自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方式等，使自己后繼的學(xué)習(xí)活動更富有成效.

3.2.5多媒體的使用要適當

高效課堂要求教師合理控制多媒體課件信息，其一切形式都要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容.多媒體課件在設(shè)計風(fēng)格上要講究實用性和科學(xué)性，應(yīng)簡明扼要，表述清楚；圖文搭配合理；字號要協(xié)調(diào)，整體色調(diào)要和諧；聲像的使用要慎重.總之，多媒體課件的設(shè)計必須有度，不能一味追求“新”、“奇”，進而喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力.

4結(jié)語

真正的高效課堂，是學(xué)生既掌握了知識與技能，培養(yǎng)了獨立判斷、思考、解決問題的能力，又提高了情商，使學(xué)生得到可持續(xù)發(fā)展的課堂.它不僅僅關(guān)注知識的傳授，還關(guān)注學(xué)生生命的體驗.高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的