試論中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的錯(cuò)誤分析

試論中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的錯(cuò)誤分析摘要】：無(wú)論任何課程或者任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，都可以說(shuō)是一個(gè)不斷犯錯(cuò)和修正錯(cuò)誤的過(guò)程。尤其是在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)各種錯(cuò)誤是必然的現(xiàn)象，較多老師對(duì)待學(xué)生所犯的錯(cuò)誤總是去回避或者束手無(wú)策，又或者抱著有錯(cuò)必糾的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。因此，想要改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，取得顯著的教學(xué)成效，就需要全面分析中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的錯(cuò)誤，并不斷總結(jié)錯(cuò)誤分析帶來(lái)的積極教學(xué)啟示，確保學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】：中學(xué)英語(yǔ)；錯(cuò)誤分析；影響

錯(cuò)誤分析是英語(yǔ)老師教學(xué)的重要前提，也可以說(shuō)是英語(yǔ)老師教學(xué)質(zhì)量高與低的重要保障。老師需要通過(guò)錯(cuò)誤分析對(duì)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)化的研究，明確其錯(cuò)誤的來(lái)源，這樣才能為教學(xué)過(guò)程中消除這些錯(cuò)誤提供理論支持。本文筆者先分析了錯(cuò)誤的具體類型及意義，以此基礎(chǔ)來(lái)幫助學(xué)生不斷糾正錯(cuò)誤，確保學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的全面提升。

一、錯(cuò)誤的類型分析

1、語(yǔ)際錯(cuò)誤

所謂語(yǔ)際錯(cuò)誤主要指受母語(yǔ)特征干擾導(dǎo)致的目標(biāo)語(yǔ)使用錯(cuò)誤，簡(jiǎn)言之就是受母語(yǔ)的負(fù)遷移影響。比如：語(yǔ)音錯(cuò)誤。漢語(yǔ)和英語(yǔ)在數(shù)量和組合中的方式都有明顯的差異，中學(xué)生往往習(xí)慣將母語(yǔ)的語(yǔ)音習(xí)慣運(yùn)用到英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中。如漢語(yǔ)中只有一種單音節(jié)字，屬于開音節(jié)的范疇。因而學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中會(huì)習(xí)慣性的在結(jié)尾處的輔音處加上元音。如：“bed”讀成[bed]、“l(fā)ook”讀成[luk]等。再如：詞匯錯(cuò)誤。體現(xiàn)在三方面。第一習(xí)慣性的將漢語(yǔ)搭配運(yùn)用到英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)中，使得英語(yǔ)用詞不準(zhǔn)確。如將“看畫展”（seeaflowershow）譯成“l(fā)ookflowershow。”第二無(wú)法有效區(qū)分相近的詞語(yǔ)。如say、tell等等分不清楚。第三搭配總是存在不合理的現(xiàn)象。如“愿意做某些事情”（bewillingtodosth）習(xí)慣的說(shuō)成“bewillingdosth?！庇秩纾何幕w移易發(fā)生錯(cuò)誤。中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間短，因而對(duì)于英語(yǔ)文化了解少之又少，習(xí)慣運(yùn)用漢語(yǔ)文化來(lái)說(shuō)話，總是出現(xiàn)文化的負(fù)遷移情況。如，對(duì)李老師打招呼時(shí)習(xí)慣說(shuō)“TeacherLi?！?/p>

2、語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤分析

這里所指的語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤是指語(yǔ)法錯(cuò)誤。主要體現(xiàn)在過(guò)度概括方面。中學(xué)生通過(guò)小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，已有了初步的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因而明確大多數(shù)動(dòng)詞的過(guò)去式都是通過(guò)詞尾處加“-ed”所構(gòu)成，于是習(xí)慣性的將此運(yùn)用到每個(gè)動(dòng)詞的過(guò)去式表示中；還體現(xiàn)在過(guò)間概括方面，如“ThereawomanwhonamedLisa?！贝颂幈銓ⅰ皐as”省去了。

3、回避導(dǎo)致的錯(cuò)誤

這里所說(shuō)的回避策略是指當(dāng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力較差時(shí)，心理上對(duì)語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容及形式上表現(xiàn)出的避難就易選擇。主要包括詞匯、句型、語(yǔ)法等方面的回避，這些都會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確的錯(cuò)誤結(jié)果。

二、意義分析

第一通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言錯(cuò)誤的分析愛之后，能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能有效調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方式，促使學(xué)生更快速的掌握多種學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言錯(cuò)誤的分析，能使學(xué)生意識(shí)到自己語(yǔ)言表達(dá)中存在的問(wèn)題，從而有意識(shí)的去改正，能避免錯(cuò)誤不再發(fā)生，能有效提升學(xué)生的語(yǔ)言水平。

三、錯(cuò)誤分析帶來(lái)的積極教學(xué)啟示分析

1、以英漢視角著手開展對(duì)比性的語(yǔ)音教學(xué)

這就需要老師課前充分探究英語(yǔ)音標(biāo)和漢語(yǔ)拼音的不同特點(diǎn)，對(duì)比他們的異同處，做出恰當(dāng)?shù)臍w納，這樣有針對(duì)性的訓(xùn)練之后，學(xué)生才能合理掌握英語(yǔ)語(yǔ)音的規(guī)律。比如漢語(yǔ)拼音中的韻母和英語(yǔ)元音相似，聲母類似于英語(yǔ)輔音，但是發(fā)音是完全相同的，當(dāng)然也需要進(jìn)行合理變通。因此，在開展教學(xué)過(guò)程中可以將英語(yǔ)音標(biāo)的語(yǔ)音教學(xué)和漢語(yǔ)拼音的讀法相結(jié)合起來(lái)教學(xué)，從已知的漢語(yǔ)拼音轉(zhuǎn)移到未知的英語(yǔ)發(fā)音上，經(jīng)過(guò)對(duì)比拼音和英語(yǔ)音標(biāo)的異同來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)。

2、加強(qiáng)詞匯搭配教學(xué)，注重辨析過(guò)程

加強(qiáng)詞匯搭配教學(xué)，注重辨析過(guò)程，這是應(yīng)有教學(xué)的重點(diǎn)所在。可以采取以下幾種方式。第一，詞匯教學(xué)時(shí)要將詞義教學(xué)和用法教學(xué)結(jié)合起來(lái)；第二，注重相近詞匯的辨析。上文也提到相近意思的詞語(yǔ)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)易混淆的地方。因此，教師需要對(duì)相近詞語(yǔ)的內(nèi)涵、搭配及用法進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生自己總結(jié)出其辨析的方式。并鼓勵(lì)學(xué)生建立辨析本，對(duì)易于犯錯(cuò)的近義詞進(jìn)行強(qiáng)化鍛煉。第三，全面認(rèn)識(shí)詞性。需要老師在教新詞匯之時(shí)，要將詞義相同但詞性不同的單詞標(biāo)注出來(lái)，這樣學(xué)生在第一時(shí)間便能對(duì)每個(gè)詞語(yǔ)的詞義詞性進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)。同時(shí)教學(xué)過(guò)程中需要加強(qiáng)對(duì)例句的練習(xí)，這樣學(xué)生在語(yǔ)境中便能記住不同單詞的實(shí)際用法；第四，讓學(xué)生每學(xué)期都準(zhǔn)備一個(gè)固定搭配練習(xí)手冊(cè)，并要求學(xué)生必須要熟悉其中的內(nèi)容，進(jìn)行熟練的搭配，還要引導(dǎo)學(xué)生將每個(gè)固定搭配與文章句子中的意思完全對(duì)應(yīng)起來(lái)，這樣學(xué)生能更好的在情境中掌握固定的搭配內(nèi)容。

3、將文化知識(shí)融入到中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中

英語(yǔ)這門語(yǔ)言性的課程與漢語(yǔ)語(yǔ)文課程相同，都有其獨(dú)特的文化背景。因此，老師要不定期為學(xué)生舉辦英美文化專題講座，這樣學(xué)生能在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)透徹了解西方的歷史文化背景、生活方式、習(xí)俗與思維習(xí)慣等等。此外，老師可以經(jīng)常將一些能體現(xiàn)中西文化差異的資料提供給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成英漢文化對(duì)比的學(xué)習(xí)習(xí)慣；鼓勵(lì)學(xué)生積極、廣泛的閱讀各種英語(yǔ)小說(shuō)、觀看英語(yǔ)國(guó)家電影、聽英語(yǔ)歌曲等等。

4、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成歸類語(yǔ)法錯(cuò)誤的習(xí)慣

英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中必然離不開對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行綜合性的歸因與反思。這樣學(xué)生才能及時(shí)意識(shí)到自己語(yǔ)言表達(dá)中存在的錯(cuò)誤，書面作業(yè)中存在的不足，從而對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行匯總，明確哪些錯(cuò)誤存在過(guò)渡概況，哪些錯(cuò)誤存在簡(jiǎn)化問(wèn)題，這樣在進(jìn)行分類、歸因于糾錯(cuò)，才能達(dá)到有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的。

【總結(jié)】

總而言之，中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在較多的錯(cuò)誤，老師需要做的是幫助學(xué)生歸類錯(cuò)誤，并歸因每類錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因，從而從多角度著手分析錯(cuò)誤分析帶來(lái)的積極教學(xué)啟示，以英漢視角著手開展對(duì)比性的語(yǔ)音教學(xué)，加強(qiáng)詞匯搭配教學(xué)，注重辨析過(guò)程，將文化知識(shí)融入到中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成歸類語(yǔ)法錯(cuò)誤的習(xí)慣。相信通過(guò)這樣循循漸進(jìn)的努力，必能促進(jìn)學(xué)生獲得健康的發(fā)展。

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