2024全面使用新教材語(yǔ)文老師該怎么做8篇

2024全面使用新教材語(yǔ)文老師該怎么做第一篇首先，學(xué)習(xí)新課標(biāo)的同時(shí)，一定要關(guān)注語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容的變化。新課標(biāo)下語(yǔ)文學(xué)科課程內(nèi)容的大膽探索，旨在通過(guò)創(chuàng)新課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)形式，為教學(xué)方式帶來(lái)根本性的變革與提升，以下這五個(gè)創(chuàng)新之處很重要:1.堅(jiān)持以文化人，凸顯價(jià)值引領(lǐng)；2.注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累；3.強(qiáng)化綜合性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)；4.倡導(dǎo)探究合作、聯(lián)系生活的教學(xué)方式；5.構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。本次的課程內(nèi)容設(shè)置了主題和載體形式，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文情境的真實(shí)性、學(xué)習(xí)主題的整體性、實(shí)踐活動(dòng)的典型性。

以主題、情境和活動(dòng)這三大要素組織課程內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。新版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在17年版的基礎(chǔ)上構(gòu)建了六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，體現(xiàn)出了三大特點(diǎn)：1.情境性、綜合性和實(shí)踐性的結(jié)合；2.工具性和人文性統(tǒng)一；3.語(yǔ)言、思維、審美、文化交融。

其次，學(xué)習(xí)新課標(biāo)還要立足于學(xué)習(xí)任務(wù)群和具體的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)教與學(xué)方式變革的重要性，才有可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的突破。尤其是在這信息飛速發(fā)展的時(shí)代，如何更新教學(xué)方式以適應(yīng)時(shí)代的教育需求？以下幾個(gè)教學(xué)措施需注意:1.情境創(chuàng)設(shè)要真實(shí)：學(xué)習(xí)情境的設(shè)置要符合核心素養(yǎng)整體提升和螺旋發(fā)展的一般規(guī)律，并且源于生活，服務(wù)于解決實(shí)際問(wèn)題，關(guān)聯(lián)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，整合關(guān)鍵知識(shí)能力，體現(xiàn)語(yǔ)文運(yùn)用過(guò)程。例如，六大學(xué)習(xí)任務(wù)群是通過(guò)一系列具體、真實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境來(lái)設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化與能力的深入發(fā)展。2加強(qiáng)人文教學(xué)：教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)文課程的工具性與人文性統(tǒng)一，注重識(shí)字寫(xiě)字、閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究的整體提升。并融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等內(nèi)容的傳承，全面把握語(yǔ)文教學(xué)的育人價(jià)值。3.“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式探索：“互聯(lián)網(wǎng)+”這一模式適用于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語(yǔ)文生活的變化，要求教師關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語(yǔ)言文字運(yùn)用的新現(xiàn)象和新特點(diǎn)，把握信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)融合趨勢(shì)，并避免網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的負(fù)面影響。4.跨學(xué)科學(xué)習(xí)：跨學(xué)科學(xué)習(xí)已成為多學(xué)科的共識(shí)，建議教師間加強(qiáng)合作，共同實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群。5.過(guò)程性評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)應(yīng)有助于教學(xué)改進(jìn)，關(guān)注學(xué)習(xí)特點(diǎn)與方法，統(tǒng)籌安排評(píng)價(jià)內(nèi)容，發(fā)揮多元評(píng)價(jià)主體的作用，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性和整體性。第二篇作為教師，面對(duì)低年級(jí)孩子，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略我有以下幾點(diǎn)思考：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最好推動(dòng)力，于漪老師曾說(shuō)：“若教師能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，那么教學(xué)就成功了一大半?！睂?duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，只有讓學(xué)生對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能主動(dòng)、積極地接受知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)，也才能真正提升學(xué)生的審美能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，低年級(jí)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須要想辦法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。但小學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)階段，相對(duì)于幼兒園教學(xué)而言，小學(xué)教學(xué)更加系統(tǒng)、規(guī)范，再加上小學(xué)階段學(xué)生所需要學(xué)習(xí)和掌握的文化知識(shí)也明顯增多，同時(shí)學(xué)生還需要面對(duì)新的環(huán)境、新的學(xué)習(xí)生活方式，很多小學(xué)生不免會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)性不佳的現(xiàn)象。此時(shí)，我們更需要關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以合適的方式授課，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。課堂導(dǎo)學(xué)是吸引學(xué)生注意力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，導(dǎo)學(xué)的效果在很大程度上會(huì)影響學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，在低年級(jí)語(yǔ)文課堂上，我們要盡可能地以符合兒童認(rèn)知規(guī)律的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，盡可能讓語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)、有趣、有活力。現(xiàn)代化信息技術(shù)可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)視頻、圖片展現(xiàn)等方式還原文字所描繪的情況，更符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們就可以靈活地借助信息技術(shù)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

二、重視識(shí)字教學(xué)，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生閱讀、寫(xiě)作的基礎(chǔ)和前提。新課標(biāo)要求，小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)識(shí)量應(yīng)達(dá)到3000個(gè)字左右，而低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量則應(yīng)達(dá)到1600字左右，幾乎占據(jù)了小學(xué)階段整體識(shí)字量的二分之一，可見(jiàn)識(shí)字教學(xué)任務(wù)之重。因此，教師想要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，就必須要從識(shí)字教學(xué)入手，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)。只有這樣，才能保證后續(xù)閱讀、寫(xiě)作等學(xué)習(xí)活動(dòng)順利、高效開(kāi)展，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而，傳統(tǒng)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方式普遍存在枯燥、單調(diào)的現(xiàn)象，加之課堂時(shí)間有限，很多教師依賴(lài)于課堂帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀、課后反復(fù)抄寫(xiě)等方式授課，使得很多低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字興趣普遍偏低。如何提升識(shí)字教學(xué)效率、提高學(xué)生識(shí)字的學(xué)習(xí)興趣已成為當(dāng)務(wù)之急。

三、強(qiáng)化閱讀教學(xué)，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)

閱讀能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，學(xué)生只有具備了閱讀能力，才能真正獲得綜合素質(zhì)的發(fā)展提升，才能為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。新課標(biāo)中明確指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣及閱讀能力。因此，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師必須要重視低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、提升學(xué)生的閱讀能力，以真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。低年級(jí)階段是學(xué)生閱讀習(xí)慣形成的黃金期，也是學(xué)生閱讀能力發(fā)展的奠基階段，在這一階段加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的重視意義重大。但是因低年級(jí)學(xué)生的閱讀理解能力相對(duì)較弱，如果只是按照簡(jiǎn)單的通過(guò)“示范朗讀、帶領(lǐng)學(xué)生共同朗讀、引導(dǎo)學(xué)生自行朗讀”的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅無(wú)法提升學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也不利于閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們可以嘗試通過(guò)多種教學(xué)方式來(lái)突破傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化，完善教學(xué)效果

教學(xué)評(píng)價(jià)在小學(xué)課堂上的重要性不容忽視，它貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都具有深遠(yuǎn)的影響。及時(shí)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使學(xué)生更加積極地參與課堂活動(dòng)。通過(guò)教師的反饋，學(xué)生可以了解自己在哪些方面存在不足，需要進(jìn)一步努力和改進(jìn)。這種有針對(duì)性的指導(dǎo)有助于學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)。除此之外，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思和總結(jié)，從而逐漸掌握自主學(xué)習(xí)的方法和技巧。我們可以更加深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理狀態(tài)，學(xué)生也可以向教師表達(dá)自己的意見(jiàn)和建議，這種雙向的溝通有助于增進(jìn)師生之間的理解和信任，這種良好的師生關(guān)系有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。因此，我們應(yīng)該充分重視教學(xué)評(píng)價(jià)工作的多元化，不斷提升自己的評(píng)價(jià)素養(yǎng)和能力水平，以更好地服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

總而言之，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育教學(xué)改革的重要目標(biāo)和任務(wù)，在此背景下，作為教師需要立足低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，盡可能地激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和熱愛(ài)，提升低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。第三篇核心素養(yǎng)是學(xué)生終身發(fā)展必備的品格，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。而小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品格建立的黃金期，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。在此背景下，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，需要深刻反思傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性和弊端，并以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向來(lái)探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革創(chuàng)新的方法，提升語(yǔ)文課堂的趣味性、生動(dòng)性，以此來(lái)提升語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂，為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，我認(rèn)為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視以下幾點(diǎn)：

第一，教學(xué)方法應(yīng)符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。低年級(jí)學(xué)生年齡小，存在注意力集中時(shí)間短、自我約束能力弱等特點(diǎn)；且低年級(jí)學(xué)生正處于思維形成發(fā)展階段，其思維方式仍然以形象思維為主，對(duì)于抽象知識(shí)的接受度、理解度相對(duì)較低，而對(duì)于形象、直觀呈現(xiàn)的事物則有較高的接受度。因此，我們?cè)诮虒W(xué)低年級(jí)語(yǔ)文時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，盡可能將抽象的語(yǔ)文知識(shí)以具體形象的方式展現(xiàn)出來(lái)，以便小學(xué)生直觀感知理解，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。例如，可以將信息技術(shù)2.0微能力點(diǎn)作為輔助手段，通過(guò)動(dòng)畫(huà)視頻、圖片展現(xiàn)等方式還原文字所描繪的情況，從而在降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，增添語(yǔ)文課堂的趣味性，提升課堂的感染力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提升。

第二，教學(xué)方法應(yīng)注重提升兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力源自興趣，只有讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能使其主動(dòng)投入到相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持持久的專(zhuān)注力。因此，我們?cè)诮淌谛W(xué)低年級(jí)語(yǔ)文時(shí)，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，積極利用多元化教學(xué)方式，給語(yǔ)文課堂注入更多新鮮活力；通過(guò)圖文結(jié)合、音影結(jié)合、游戲教學(xué)、情景創(chuàng)設(shè)等方式來(lái)豐富語(yǔ)文課堂形式，給學(xué)生帶來(lái)多感官刺激，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而促使學(xué)生從“要我學(xué)”的狀態(tài)向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

第三，教學(xué)方法應(yīng)注重活躍課堂氛圍，增加互動(dòng)性。傳統(tǒng)的低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在“高耗低效”的現(xiàn)象，單一的教學(xué)方式、沉悶的課堂氛圍，往往很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，很多學(xué)生仍然是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)于所學(xué)知識(shí)的思考也不夠深入，這也是影響學(xué)生掌握知識(shí)、導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“前邊學(xué)、后邊忘”的重要原因。因此，在調(diào)整教學(xué)方式時(shí)，我們應(yīng)積極探索彌補(bǔ)傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的不足，通過(guò)生動(dòng)、直觀、有效的教學(xué)方式來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)，從而充分活躍課堂氛圍，增加師生間、生生間的互動(dòng)，讓學(xué)生在輕松和諧的范圍中愉快地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提升課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)減負(fù)、提質(zhì)、增效的教學(xué)目標(biāo)。

第四，完善教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化教學(xué)效果。評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，教師的評(píng)價(jià)往往會(huì)給其帶來(lái)非常大的影響，教師的認(rèn)可和鼓勵(lì)，對(duì)于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、增加學(xué)生對(duì)于教師及該學(xué)科的好感有非常大的促進(jìn)作用；相反，教師的否定、批評(píng)、指責(zé)則會(huì)給學(xué)生心靈帶來(lái)不同程度的傷害，甚至?xí)驌魧W(xué)生對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的信心，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄、放棄學(xué)習(xí)的念頭。因此，實(shí)際教學(xué)中，我們必須要加強(qiáng)教育評(píng)價(jià)，改變傳統(tǒng)單純的結(jié)果性評(píng)價(jià)方式，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度等。以識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)為例。我們?cè)诮o予學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，就需要從學(xué)生上課表現(xiàn)情況、回答問(wèn)題情況、書(shū)寫(xiě)工整情況、工具書(shū)應(yīng)用情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等多個(gè)方面來(lái)綜合分析，盡可能給予學(xué)生全面的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用和價(jià)值，通過(guò)有效的評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化教學(xué)效果。第四篇面對(duì)新課標(biāo)的實(shí)施，我認(rèn)識(shí)到作為教師，我們需要不斷地更新自己的教學(xué)理念與方法。一、新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)有了更加明確和細(xì)致的劃分。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了能力培養(yǎng)、文化修養(yǎng)和情感態(tài)度等多元目標(biāo)，這對(duì)我們的教學(xué)提出了更高的要求。如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)呢？專(zhuān)家介紹的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)法讓我受益匪淺，這種方法鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，強(qiáng)調(diào)過(guò)程與結(jié)果并重，能夠有效地提升學(xué)生的綜合能力。我意識(shí)到，作為教師，我不僅要傳授知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問(wèn)題的能力。二、新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的重視。因此，在閱讀教學(xué)中，我們要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力，引導(dǎo)他們讀好書(shū)、讀經(jīng)典，從而在閱讀中提升自我。三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。新課標(biāo)要求我們打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)出更具探究性和開(kāi)放性的課堂活動(dòng)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中要嘗試引入問(wèn)題情境，設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的語(yǔ)境中尋找答案，這樣的教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的思考能力，還能增強(qiáng)他們解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。例如，在教授文言文時(shí)，設(shè)計(jì)模擬古人對(duì)話(huà)的活動(dòng)，讓學(xué)生在角色扮演中體驗(yàn)文言文的魅力，并進(jìn)一步理解文本含義。四、傳統(tǒng)文化教育的重視。重點(diǎn)關(guān)注如何將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教育相結(jié)合，使傳統(tǒng)文化在新時(shí)代背景下煥發(fā)新的生命力。為了貫徹新課標(biāo)精神，要勇于探索將傳統(tǒng)節(jié)日、詩(shī)詞歌賦等內(nèi)容融入日常教學(xué)之中。通過(guò)組織學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典誦讀、戲曲表演等活動(dòng)，使學(xué)生在參與中體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，并從中學(xué)習(xí)到相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)。五、新課程標(biāo)準(zhǔn)下，評(píng)價(jià)機(jī)制的變化。新課標(biāo)提倡的是一種多元化、開(kāi)放式的評(píng)價(jià)體系，不再僅僅依靠筆試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，而是更加重視學(xué)生的過(guò)程性表現(xiàn)和綜合能力的提升。在培訓(xùn)過(guò)程中，我學(xué)習(xí)到了多種新型的評(píng)價(jià)方式，包括自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)以及項(xiàng)目評(píng)價(jià)等。這些評(píng)價(jià)方式更注重學(xué)生的自我反思和互相學(xué)習(xí)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整。特別是項(xiàng)目評(píng)價(jià)，它鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際項(xiàng)目中，通過(guò)展示項(xiàng)目成果來(lái)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。這種方式不僅能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力，還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和合作精神。六、課程整合是新課標(biāo)中的一個(gè)重要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)，它要求我們將語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)中，我學(xué)習(xí)了如何將語(yǔ)文課程與歷史、藝術(shù)等學(xué)科相融合，設(shè)計(jì)出跨學(xué)科的教學(xué)項(xiàng)目。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以嘗試與音樂(lè)老師協(xié)作，共同設(shè)計(jì)了以古代文學(xué)為背景的綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目。第五篇在語(yǔ)文教學(xué)中，?立足核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)方式的關(guān)鍵在于以下幾個(gè)方面：?一、重視學(xué)生的積累習(xí)慣和文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)。?通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的閱讀和寫(xiě)作練習(xí)，?幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)和文化底蘊(yùn)，?這是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。?二、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的教授和思考習(xí)慣的培養(yǎng)。?語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重教授學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，?鼓勵(lì)學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊思考，?培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，?這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。?三、發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。?語(yǔ)文教學(xué)不僅要傳授語(yǔ)言知識(shí)，?還應(yīng)注重德育的滲透，?通過(guò)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀，?培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。?四、創(chuàng)新教學(xué)方式和方法。?采用多樣化的教學(xué)方法，?如情境教學(xué)、?合作學(xué)習(xí)、?項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，?激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，?提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與度。?同時(shí)，?利用現(xiàn)代技術(shù)手段，?如多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，?豐富教學(xué)內(nèi)容和形式34。?五、重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。?在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，?不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，?還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)態(tài)度，?通過(guò)全面的評(píng)價(jià)反饋，?激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，?提高教學(xué)效果。?六、注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。?在教學(xué)中多熏陶中華傳統(tǒng)文化，?如小古文、?古詩(shī)詞等，?引導(dǎo)學(xué)生了解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，?增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和愛(ài)國(guó)情感。?通過(guò)上述方法的實(shí)施，?語(yǔ)文教學(xué)可以更好地立足核心素養(yǎng)，?實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新，?促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。?第六篇

如何用好新教材，基于新教材更好地實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)？教師要做好使用新教材的四項(xiàng)準(zhǔn)備工作——

第一項(xiàng)準(zhǔn)備工作:

首先，理解教材更新迭代的必要性，做好心理上的準(zhǔn)備首先，教師應(yīng)準(zhǔn)確理解教材迭代的本質(zhì)，更新自身學(xué)科知識(shí)與教育教學(xué)知識(shí)。其次，教師應(yīng)從學(xué)生視角而非經(jīng)驗(yàn)視角來(lái)把握教材內(nèi)容與活動(dòng)難度。再其次，教師應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)可能的視角而非教材編寫(xiě)者視角分析教材。教師應(yīng)盡可能準(zhǔn)確全面地理解教材編寫(xiě)意圖，但實(shí)際上，教材使用者與編寫(xiě)者對(duì)教材的理解常常存在一定的偏差，對(duì)同一教育理念、課程標(biāo)準(zhǔn)中同一內(nèi)容、課堂實(shí)踐同一活動(dòng)的理解會(huì)有所不同。這是正常現(xiàn)象。教師應(yīng)基于學(xué)生真實(shí)情況，從校本與生本視角理解新教材，開(kāi)展新教材使用的教研、教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐。這是課程標(biāo)準(zhǔn)編制者、教材編寫(xiě)者、考試命題者、教研員皆無(wú)法代替教師完成的工作，也是教師最基礎(chǔ)性的本質(zhì)工作。

第二項(xiàng)準(zhǔn)備工作:更新對(duì)教材功能的認(rèn)識(shí)，做好理念上的準(zhǔn)備。首先，教材是學(xué)科育人的材料，利用教材開(kāi)展教學(xué)，核心功能是通過(guò)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)與活動(dòng)的開(kāi)展實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人，而不單純只是學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)。其次，應(yīng)建構(gòu)用教材的豐富內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教材使用意識(shí)，走出“教教材”與“教不完”等窠臼。

第三項(xiàng)準(zhǔn)備工作:發(fā)展跨學(xué)科教學(xué)等教學(xué)能力，做好能力上的準(zhǔn)備。新教材之新，其中一個(gè)重要方面在于教材教學(xué)理念的新。中小學(xué)各學(xué)科教師可以從自己專(zhuān)業(yè)學(xué)科出發(fā)，拓展相近或相關(guān)聯(lián)的學(xué)科知識(shí)，從而提升開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)的能力；亦可通過(guò)多學(xué)科教師合作的方式，開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，或參加區(qū)域的跨學(xué)科教研活動(dòng)，尤其是基于本學(xué)科教材的跨學(xué)科教研活動(dòng)，在交流研討中學(xué)習(xí)其他教師的經(jīng)驗(yàn)，提升自己跨學(xué)科教學(xué)能力。

第四項(xiàng)準(zhǔn)備工作:學(xué)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，做好方法上的準(zhǔn)備。教材之新，還體現(xiàn)在教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的要求上，如項(xiàng)目學(xué)習(xí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)有助于提升學(xué)生有效解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的真實(shí)問(wèn)題的能力，因此，組織和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)成為新教材的普遍要求。項(xiàng)目學(xué)習(xí)也是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主要方法。新教材尚有其他教學(xué)方法方面的新要求，教師亦應(yīng)做好相應(yīng)準(zhǔn)備。

對(duì)于開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，最迫切需要發(fā)展的能力是透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本質(zhì)的洞察力。教師應(yīng)基于國(guó)內(nèi)外已有教育實(shí)踐和本校學(xué)情，拓寬視野，尋找有效解決問(wèn)題的方法，提升組織年齡較小的中小學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)力。這些都要求教師做好方法上的準(zhǔn)備。新教材啟用在即，教材編寫(xiě)者、教研部門(mén)及中小學(xué)教師應(yīng)共同努力，用好新教材，實(shí)現(xiàn)新教材預(yù)設(shè)的促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)，擔(dān)當(dāng)起促進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的使命，培養(yǎng)國(guó)家和社會(huì)所需要的時(shí)代新人。第七篇

按照新課標(biāo)要求，新教材是以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”來(lái)整合單元教學(xué)的。這樣有什么好處呢？好處是突破單篇閱讀精講細(xì)析的固定模式，更加放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”。把過(guò)去比較零散的課文教學(xué)分為若干“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，并且以任務(wù)群來(lái)組織單元教學(xué)，這樣做，教學(xué)的目標(biāo)就會(huì)比較集中而且清晰，我們的教學(xué)就不至于面面俱到，也可以避免什么課都大致是那一套程式的“同質(zhì)化”弊病。

使用新教材，我們備課就應(yīng)當(dāng)根據(jù)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”所提示的“任務(wù)”去組織教學(xué)，把握某個(gè)單元或者某一課的必備知識(shí)和關(guān)鍵能力，讓每個(gè)單元教學(xué)有哪些“干貨”，都做到心中有數(shù)，這將有助于克服語(yǔ)文教學(xué)的隨意性。

采用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的單元教學(xué)，更重要的，是為了減少灌輸式講解，減少“刷題”，多勻出時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題學(xué)，拓展閱讀面，擴(kuò)大閱讀量。這對(duì)于解決語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)存在的“讀書(shū)少”的問(wèn)題，會(huì)有幫助。

采用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的單元教學(xué)，應(yīng)當(dāng)多往“學(xué)習(xí)活