淺談素質(zhì)教育理念下的初高中思政一體化教學(xué)實(shí)踐策略

摘

要：初高中時(shí)期是青少年學(xué)生逐步從稚嫩走向成熟的關(guān)鍵階段，這一時(shí)段的特殊性也決定了教師必須引起足夠的重視，尤其是在素質(zhì)教育這一理念愈發(fā)深入人心的今天，要更加注重開展立德樹人的教育實(shí)踐工作。目前，高中的政治課程改革已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了一定程度的優(yōu)化，接下來(lái)需要更加注重在課堂上開展思政一體化的教學(xué)，并以此來(lái)助力高中生的個(gè)人綜合素質(zhì)提升。關(guān)鍵詞：高中政治；素質(zhì)教育；思政一體化開展初高中階段的思政課程一體化教學(xué)，不僅是為了更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展，還是為了在今天的時(shí)代背景下不斷地更新初高中的思政實(shí)踐課堂，從而讓立德樹人的教育理念能夠真正深入一線課堂，讓教育工作者能夠更加深刻地意識(shí)到開展素質(zhì)教育的重要意義。尤其是在高中這一特殊時(shí)期，做好思政課程的教學(xué)也能有效地引導(dǎo)學(xué)生走好從高中邁向大學(xué)的這條人生道路。一、開展高中思政一體化教學(xué)研究的意義（一）有利于貫徹落實(shí)立德樹人目標(biāo)首先，需要正確認(rèn)識(shí)到，思政課程本身就具有雙重的教育性質(zhì)，高中的思想政治課程既有利于向?qū)W生傳輸知識(shí)，幫助他們?cè)鲩L(zhǎng)見聞、豐富學(xué)識(shí)和能力，也有利于引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)心理上的健康成長(zhǎng)，幫助他們樹立正確的三觀和理念?；谶@個(gè)前提，教師必須利用好這門課程的特殊性，加大力度開展思政一體化的課程教學(xué)研究工作，從而讓立德樹人的思想能夠真正地落實(shí)到一線高中校園里，讓教育改革能夠持續(xù)深化。不難發(fā)現(xiàn)，立德樹人的教育理念也引出了一項(xiàng)非常重要的教育新觀點(diǎn)，那就是教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，讓“填鴨式”的教學(xué)活動(dòng)徹底退出教學(xué)的舞臺(tái)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更有參與感，并且還要在傳輸知識(shí)時(shí)引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)自身思想品德的提升，以積極的師生互動(dòng)來(lái)打造具有良好互動(dòng)模式的課堂，讓學(xué)生能夠更加愿意接納教師的指點(diǎn)和引導(dǎo)。由此可見，探索高中思政一體化的教學(xué)策略將會(huì)有利于加快落實(shí)立德樹人的教育實(shí)踐任務(wù)。（二）有利于高中思政提質(zhì)增效高中階段的思政課程教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確思想價(jià)值觀念的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而高中又是學(xué)生個(gè)人思想理念逐步邁向成熟的重要時(shí)期，因此教師必須注重在這一時(shí)期對(duì)他們開展正確的思想道德教育和引導(dǎo)。在思政一體化教學(xué)的大背景下，高中的思想政治課程可以更好地從全局出發(fā)，結(jié)合高中生的身心成長(zhǎng)狀況以及政治學(xué)科的教學(xué)大綱等內(nèi)容來(lái)合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，并選擇恰當(dāng)?shù)慕逃侄?，這既能保障高中思政課程的教學(xué)質(zhì)量，也能讓思政的教學(xué)更加具有系統(tǒng)性和完整性。有了妥當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)以及科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐研究之后，高中思政一體化教學(xué)能在具體的課堂環(huán)節(jié)中取得更好的教育成效。隨著這種科學(xué)而成功的教學(xué)過(guò)程的不斷積累，思政教學(xué)能更好地把握學(xué)生特點(diǎn)，將課堂教學(xué)不斷升級(jí)。因此探索高中思政一體化教學(xué)的實(shí)踐策略也有利于提升思政的教學(xué)綜合質(zhì)量。（三）有利于學(xué)生身心綜合成長(zhǎng)除了有利于教育改革步伐的持續(xù)推進(jìn)和課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高之外，研究高中思政一體化教學(xué)還非常有利于高中生的身心綜合成長(zhǎng)。高中階段的學(xué)生普遍已經(jīng)具備了一定的知識(shí)和能力基礎(chǔ)，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)也能做到相對(duì)理性的思考。結(jié)合高中的思政教學(xué)任務(wù)，教師需要做的就是引導(dǎo)高中生實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)，讓他們能夠認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值和性格特長(zhǎng)等，并最大程度地發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，讓他們能夠找到自己的人生方向，樹立起遠(yuǎn)大的理想。因此開展思政一體化教學(xué)很有必要，在高中生真正邁向大學(xué)之前，高中的思政課程必須站好這最后的一班崗，讓高中生能夠在成長(zhǎng)的道路上得到更多專業(yè)的指引和幫助，讓他們的個(gè)性能夠得到更好的發(fā)展，讓學(xué)生的身心都能變得更加健全。二、高中思政課程存在的教學(xué)難題（一）學(xué)情把握不夠全面雖然現(xiàn)在已經(jīng)開始普遍強(qiáng)調(diào)要在課堂上開展素質(zhì)教育，但結(jié)合實(shí)際的校園教學(xué)來(lái)看，仍然還有不少傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在于高中的課堂。教師會(huì)選擇根據(jù)教材安排來(lái)設(shè)置好相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容以及練習(xí)作業(yè)等，這在很大程度上限制了學(xué)科之間的交融和聯(lián)合。不僅如此，在開展各個(gè)年級(jí)階段的教學(xué)時(shí)也沒(méi)能對(duì)教材之間的關(guān)聯(lián)性以及教學(xué)目標(biāo)之間的遞進(jìn)情況加以研究。除此之外，在面對(duì)學(xué)生時(shí)，教師也沒(méi)能做到去傾聽他們的需求以及了解每個(gè)學(xué)生個(gè)體在面對(duì)同一學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)所存在的真實(shí)差異，對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的把握不夠到位。（二）資源利用不夠到位對(duì)思政課程而言，單純的課程內(nèi)容講解并不能真正地提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，教師必須學(xué)會(huì)利用各種教學(xué)資源來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，讓原本單調(diào)的思政課堂能夠更有活力。與此同時(shí)，這些資源的融入也會(huì)讓整體的教學(xué)氛圍更加富有生機(jī)，這一點(diǎn)也是開展思政一體化教學(xué)建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但結(jié)合目前的情況來(lái)看，當(dāng)前對(duì)資源的利用還不夠到位。由于對(duì)學(xué)情的把握不夠充分，教師在選擇教學(xué)資源時(shí)也不能做到很好地貼合學(xué)生的興趣點(diǎn)，這樣的資源不但起不到促進(jìn)教學(xué)的作用，反而容易讓學(xué)生對(duì)思政課程產(chǎn)生厭煩心理。（三）教學(xué)方法不夠合理我國(guó)高中思政課程目前在教學(xué)方法上存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：首先，是開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)所采用的方式方法比較單一，不少教師還是選擇在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，這樣的課堂教學(xué)容易顯得呆板，學(xué)生在接納思想政治課程知識(shí)時(shí)也是相對(duì)被動(dòng)的。其次，是在借助各種教學(xué)工具來(lái)輔助課堂時(shí)挑選的策略不夠合理，有時(shí)為了跟風(fēng)，教師會(huì)盲目地使用各種教學(xué)工具來(lái)開展課堂活動(dòng)，但這種淺顯的利用方式并不能發(fā)揮出各種道具的最大作用，也不能為課堂帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的質(zhì)量提升。（四）教學(xué)評(píng)價(jià)不夠科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在實(shí)際課堂上扮演著非常重要的角色。它不僅可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，還可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)，合理有效的教學(xué)評(píng)價(jià)也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要反饋機(jī)制，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。但現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制下，教師在對(duì)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往過(guò)于重視書面成績(jī)，忽略了學(xué)生思想道德品質(zhì)的成長(zhǎng)。對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)考核方式也比較單一，基本上只有書面性質(zhì)的考試。教師在進(jìn)行自我反思時(shí)沒(méi)能做到從多方面評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程，這也使得教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果不夠科學(xué)。三、落實(shí)高中思政一體化教學(xué)的實(shí)踐策略（一）客觀分析，把握學(xué)情要想真正在高中教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思政一體化的教學(xué)，教師必須要注重對(duì)現(xiàn)實(shí)的學(xué)情進(jìn)行客觀分析，既要讓教學(xué)內(nèi)容做到科學(xué)合理，又要將知識(shí)與學(xué)生主體之間進(jìn)行合理地串聯(lián)，將素質(zhì)教育的思想理念融入高中的思政教學(xué)中。尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異情況，重視學(xué)生在課堂上的具體需求，這對(duì)加快落實(shí)新課改具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。不僅如此，準(zhǔn)確掌握學(xué)情也有利于打造良好的課堂氛圍，讓師生之間的關(guān)系更為和諧。比如，在教學(xué)“只有中國(guó)特色社會(huì)主義才能發(fā)展中國(guó)”這一部分課程內(nèi)容時(shí)，教師就需要將本節(jié)課程的知識(shí)與之前學(xué)習(xí)過(guò)的“只有社會(huì)主義才能救中國(guó)”這一章節(jié)之間進(jìn)行串聯(lián)，這樣的教學(xué)不但可以做到承上啟下，同時(shí)也能通過(guò)舊知識(shí)的熟悉感來(lái)讓學(xué)生迅速接納新知識(shí)，當(dāng)教師能夠做到充分把握學(xué)情時(shí)，所設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)活動(dòng)也會(huì)更加具有連貫性。除此之外，還可以選擇在課前進(jìn)行一些個(gè)性化的學(xué)情調(diào)查，如讓學(xué)生寫下自己的預(yù)習(xí)問(wèn)題等，在了解他們的具體需求之后，課程教學(xué)也能開展得更加合理且有效。全面把握真實(shí)學(xué)情是教師開展教學(xué)活動(dòng)的第一步，也是十分關(guān)鍵的一步。教師需要調(diào)整教學(xué)的心態(tài)，強(qiáng)調(diào)以素質(zhì)教育的觀點(diǎn)來(lái)看待高中的思政教學(xué)和學(xué)生個(gè)體，同時(shí)還要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞綄⒅R(shí)與學(xué)生之間進(jìn)行串聯(lián)，讓他們能夠形成更為緊密的連接，再根據(jù)學(xué)生的真實(shí)發(fā)展需要來(lái)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。這樣的高中思政課堂才能夠做到真正的有效教學(xué)，這也是在落實(shí)高中思政一體化教學(xué)時(shí)首先要開展的一項(xiàng)實(shí)踐策略。（二）優(yōu)化備課，利用資源思政一體化的教學(xué)活動(dòng)建設(shè)意味著教師需要盡可能地打破原本狹隘的教學(xué)壁壘，從更加全面的角度來(lái)展開思政課程的備課活動(dòng)，利用社會(huì)、家庭以及學(xué)校的各種教育資源來(lái)豐富思政的課堂內(nèi)容，讓思政的課堂教學(xué)具備更強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，讓學(xué)生在各種合理的教學(xué)資源指引下，不斷加深對(duì)思政課程知識(shí)的理解和掌握。必要時(shí)教師還可以開展集體的備課活動(dòng)，通過(guò)集思廣益的方式來(lái)優(yōu)化高中的思政課程設(shè)計(jì)。比如，在教學(xué)“我國(guó)的個(gè)人收入分配與社會(huì)保障”這一部分課程內(nèi)容之前，教師就需要意識(shí)到，這堂課不僅僅是講述個(gè)人收入的分配以及社會(huì)保障機(jī)制，同時(shí)也要向?qū)W生傳遞我國(guó)的社會(huì)價(jià)值觀念。因此教師在備課時(shí)，要有意識(shí)地設(shè)計(jì)課程的相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，既要向大家普及我國(guó)當(dāng)前所實(shí)施的體制內(nèi)容，也要讓學(xué)生懂得背后蘊(yùn)含著怎樣的哲理。教師可以選擇去搜集一些與之相關(guān)的時(shí)政新聞，尋找一些真實(shí)生活中的事件或案例，以社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容和真實(shí)的事件來(lái)向?qū)W生講述有關(guān)個(gè)人收入分配和社會(huì)保障的相關(guān)知識(shí)。這樣不但可以很好地吸引學(xué)生在課堂上的聽課興趣，也能夠根據(jù)具體內(nèi)容來(lái)加深對(duì)知識(shí)的記憶。這樣的備課活動(dòng)既考慮到了本節(jié)思政課的具體教學(xué)內(nèi)容，也很好地結(jié)合了學(xué)生的興趣愛好，在資源的選擇和利用方面也能做到相對(duì)合理和廣泛。所以，在實(shí)際開展思政一體化教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師需要從備課環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，并恰當(dāng)?shù)剡x取和利用好各種與之相關(guān)的教育資源，這對(duì)后續(xù)的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)也是一個(gè)重要的保障。（三）調(diào)整方法，提升效率在教學(xué)方法的選擇上，教師需要根據(jù)具體情況來(lái)做出恰當(dāng)選擇。在面對(duì)一些值得思考的問(wèn)題時(shí)，教師可以選擇利用議題的形式來(lái)引發(fā)學(xué)生的討論，讓學(xué)生盡情地表達(dá)自己的想法，這樣不但能讓學(xué)生變成課堂的主體，還能夠最大程度地調(diào)動(dòng)他們的思維和課堂參與度。在面對(duì)一些與生活息息相關(guān)的思政課程時(shí)，教師也可以挑選一些真實(shí)的事件或案例，在調(diào)動(dòng)課堂氣氛的同時(shí)讓學(xué)生深入地去感受思想政治這門課程與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)度。比如，在教學(xué)“中國(guó)共產(chǎn)黨的先進(jìn)性”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以選擇利用多媒體等教學(xué)工具來(lái)向?qū)W生逐條列出中國(guó)共產(chǎn)黨所具有的先進(jìn)性，還可以借助思維導(dǎo)圖的方式串聯(lián)起各部分，讓學(xué)生的記憶能夠更加清晰且具有條理性。這其實(shí)是在利用互聯(lián)網(wǎng)等創(chuàng)新的教學(xué)工具來(lái)輔助教學(xué)，只要做到了合理利用，便可以有效提升整體的思政課程教學(xué)效率。選擇恰當(dāng)?shù)姆椒o(wú)論是對(duì)學(xué)生而言還是對(duì)教師而言都是極為重要的，從學(xué)生的角度來(lái)看，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以讓他們避免更多的學(xué)習(xí)困難，簡(jiǎn)單易懂且清晰明了的教學(xué)過(guò)程也能加快學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。而對(duì)教師來(lái)說(shuō)，開展一堂科學(xué)高效的課程不僅是教師工作的使命和職責(zé)，而且是個(gè)人職業(yè)能力成長(zhǎng)路上的必然之舉。因此，教師需要巧妙地利用好各種教學(xué)工具，讓思政一體化的教學(xué)活動(dòng)取得更好的整體質(zhì)量提升。（四）科學(xué)評(píng)價(jià)，優(yōu)化課堂思政一體化教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和思想道德品質(zhì)，而評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可以用來(lái)反映學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和思維能力的發(fā)