高中數(shù)學大單元教學具體策略分析

摘

要：伴隨著我國教育教學領(lǐng)域的不斷發(fā)展，在新課改教育理念的影響下，眾多教育工作者開始重視優(yōu)化調(diào)整課堂教學方式，思考如何加快整體教學進度，提升學生學習效率。在高中數(shù)學教學過程中，數(shù)學教師展開的大單元教學方式，可以有效應(yīng)對教材結(jié)構(gòu)松散、學生學習能力薄弱以及課堂教學效率偏低的問題，促使學生得以展開深度學習，同時優(yōu)化了課堂學習氛圍。文章圍繞高中數(shù)學大單元教學的具體策略進行簡要分析，希望對相關(guān)教育工作者有所借鑒。關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；大單元教學；核心素養(yǎng)數(shù)學作為一門學生必學的學科，不僅決定著學生的學習成績，還對學生在日常生活中應(yīng)對生活問題具有重要幫助作用。高中階段的數(shù)學學習節(jié)奏快，為了提升教學效果，不僅需要學生堅持良好的學習習慣，也需要教師高效教學模式的指引。然而當前階段仍舊有不少教師的教學方式存在一定的傳統(tǒng)和老舊的問題，并且部分學生也由于各種原因無法深度投入課堂學習中，而大單元教學作為一種新的教學設(shè)計，立足于單元整體，將知識有機聯(lián)系，旨在有效培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)，優(yōu)化數(shù)學教學課堂，值得高中數(shù)學教師加以探索和研究。一、高中數(shù)學應(yīng)用大單元教學的優(yōu)勢（一）幫助學生明確學習目標在傳統(tǒng)教學模式的影響下，不少高中學生在學習過程中并沒有關(guān)注自己學過什么、為什么要學習新知識等問題，學習數(shù)學的過程存在極大的盲目性。而在大單元教學模式的運用下，學生能夠在系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)中清晰地觀察并掌握即將學習的知識內(nèi)容，同時對知識之間的聯(lián)系產(chǎn)生更加深刻的印象，從而提升了學生數(shù)學學習的積極性，促使學生在大單元教學中逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，并體會到學習數(shù)學知識帶來的實際益處，對課堂教學產(chǎn)生共鳴，有效提升了數(shù)學教學的實效性。（二）鍛煉學生的綜合思維能力在大單元教學模式下，高中學生擁有更多圍繞知識點展開實踐的機會，通過與教師和同學間的探討，在參與各種課堂活動的過程中，能夠主動地思考知識點之間的聯(lián)系，并根據(jù)個人的學習思維，逐漸明確并自主拓展數(shù)學知識的應(yīng)用空間。在此基礎(chǔ)上，學生不只是在數(shù)學課堂上，在其他學科的學習甚至在生活中也能夠舉一反三。該教學模式有效提升了學生的知識運用能力，讓學生無論是在文化學習還是日常生活中都能夠發(fā)散思維，并養(yǎng)成正確的學習習慣，從而讓核心素養(yǎng)的落地也有了更加充分的保障。（三）完善教師課堂整體教學結(jié)構(gòu)大單元教學要求教師將零散的數(shù)學知識加以整合，設(shè)計成有序的知識模塊，引導高中學生觸摸到數(shù)學知識的內(nèi)核。所以，大單元教學方式帶來的優(yōu)勢不僅體現(xiàn)在學生的學習活動中，對教育工作者而言，數(shù)學教師在高中課堂開展的教學活動也能夠得到質(zhì)的飛躍。首先，圍繞一個數(shù)學學習主題展開的板塊活動將更加豐富，可以幫助教師有效利用課堂中的零碎時間，增加課堂學習在學生學習活動中占據(jù)的比重，提升課堂教學效果。其次，教師從大單元教學的實踐中能夠擴大教學視野，更好地把握高中數(shù)學教材內(nèi)容，而從大單元教學活動中收獲的反饋也能幫助教師更好地了解學生的認知冰點，從而更有效幫助學生克服學習困難。最后，針對以往傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式，大單元教學節(jié)省了教師更多的備課時間，減緩了教師的工作壓力，從而可以合理分配時間，優(yōu)化教學工作的其他部分，使數(shù)學課堂效率得到顯著提升。二、大單元教學應(yīng)用下數(shù)學課堂面臨的問題（一）部分教師教學理念固化在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學過程中，很多教師的教學理念均受到不同程度的影響，不少教師開展的課堂教學大多圍繞課本教材內(nèi)容進行設(shè)計，課堂活動趨于單一，方式多為教師個人講解教材后，再組織學生進行相關(guān)習題的演練。這是由于這些教師長年從事數(shù)學教學工作，在傳統(tǒng)課堂中已經(jīng)形成了個人鮮明的教學風格，積累了大量經(jīng)驗，他們認為憑借這些經(jīng)驗?zāi)軌蝽樌螖?shù)學課堂效率的提升。然而時代的發(fā)展必定會牽動教育教學領(lǐng)域的進步和改革。如若教師仍舊意識不到應(yīng)用大單元教學模式帶來的優(yōu)勢，那么高中數(shù)學課堂的教學效率將會相對減緩，這不僅限制了學生的學習視野，對教師而言，個人執(zhí)教水平也難以得到提高，不利于高中數(shù)學教學工作的順利開展。（二）學生數(shù)學水平存在差距高中階段學生的學習目的已經(jīng)發(fā)生了一定的變化，不再是簡單地為了提升自身的知識儲備，而是要應(yīng)對人生中非常重要的階段——高考。學生在高中時期不僅需要著重學習和發(fā)展數(shù)學學科，還要重視其他學科的共同進步，大量的文化課程給學生帶來了較大的學習負擔，根據(jù)班內(nèi)學生在不同生活環(huán)境中生成的個體化差異，部分學生的數(shù)學學習進度領(lǐng)先，數(shù)學學習能力較強，相反學習進度滯后的學生數(shù)學成績將會不斷下滑，班內(nèi)會存在嚴重的“兩極分化”現(xiàn)象。在這種情況下，就要求教師需要投入更多的時間對班內(nèi)學生進行分層式教學，這一定程度影響了整體教學進度。并且部分學生個人學習習慣容易受到影響，成績較差的學生在和優(yōu)生進行對比的過程中容易產(chǎn)生挫敗感，大量的課后作業(yè)會導致這些學生逐漸喪失對數(shù)學課程的興趣，當教師使用數(shù)學大單元教學方式時，學生難以迅速融入課堂。（三）師生之間缺乏有效交互在以往傳統(tǒng)的課堂教學中，教師更加注重課堂知識講解，沒有為學生提供過多交流和互動的機會，部分教師只是創(chuàng)新了知識講解模式，并沒有改善課堂中“一言堂”的現(xiàn)象，導致許多學生在發(fā)現(xiàn)學習問題后，不能及時地向教師進行反饋，也很少和其他學生展開討論。課堂上學生對大單元知識內(nèi)容產(chǎn)生疑問時，不敢舉手提出問題，課下也缺乏主動性，并由于存在一定的畏懼心理，而不敢?guī)е鴨栴}尋找教師解決。久而久之，學生會出現(xiàn)對數(shù)學課堂及教師的排斥心理，教師無法及時通過學生帶來的反饋調(diào)整課堂內(nèi)容，大單元教學模式的運用也無法得到針對性的改善，并且教師難以通過課堂了解學生群體的學習進度以及個人的心理活動狀態(tài)，學生長時間不愿和教師敞開心扉，對師生關(guān)系的發(fā)展也產(chǎn)生了一定的負面影響。三、高中數(shù)學大單元教學方式的具體應(yīng)用策略（一）借助新媒體直觀呈現(xiàn)大單元核心知識伴隨著我國科學技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段眾多新媒體技術(shù)已經(jīng)融入千家萬戶，融入了人們的日常生活中，對教育教學領(lǐng)域而言亦是如此。高中數(shù)學教師應(yīng)意識到新媒體技術(shù)融入課堂的重要性，通過新媒體教學資源直觀化呈現(xiàn)大單元核心知識，可以幫助學生更加清晰全面地認識數(shù)學知識點的概念，從而對數(shù)學問題的思考也會更加深入透徹。例如，在“立體幾何初步”的教學過程中，基于本單元內(nèi)容，教師可以利用教學一體機，將“基本立體圖形”“簡單幾何體的表面積與體積”“空間點、直線、平面之間的位置關(guān)系”等章節(jié)中涉及的圖形內(nèi)容，在課堂中通過投影屏幕實時展示，并利用新媒體教學設(shè)備的觸控功能向?qū)W生演示。同時教師也可以邀請一些積極參與的學生走上講臺，利用電子教學設(shè)備對相關(guān)圖形內(nèi)容進行拖拽、合并、標記等操作。這種方式可以讓學生通過更加直觀的視覺體驗了解整個單元涉及知識點的基礎(chǔ)概念，教師也可以利用一些新媒體學習平臺，將從網(wǎng)絡(luò)中搜集到的有關(guān)立體幾何的單元習題進行整合，融入微課作品中，這不僅有利于學生利用微課在課下更有效地進行單元知識內(nèi)容的預(yù)習和復(fù)習，提升學習效率，還能幫助教師更加便捷地展開備課工作，使數(shù)學大單元教學方式順利融入課堂，發(fā)揮出最大限度的教學價值。（二）組織小組活動提升大單元教學成效開展數(shù)學大單元教學時，教師要注重在數(shù)學課堂中抓取聯(lián)系，尋找單元內(nèi)容中的知識鏈，這樣才能把握學生思維拓展的契機，使學生的數(shù)學思維能力得到有效的鍛煉。而通過在課堂中組織小組活動的方式，能夠幫助學生構(gòu)建更好的交流互動環(huán)境，讓學生在數(shù)學大單元教學下的學習更游刃有余。比如在“函數(shù)的概念與性質(zhì)”教學中，由于本單元內(nèi)容涉及眾多復(fù)雜的函數(shù)概念，教師可以組織學生按照數(shù)量分為不同的小組，然后在“指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)”“三角函數(shù)”的教學過程中，組織小組通過互相交流探討，總結(jié)出單元知識內(nèi)容存在的聯(lián)系。小組內(nèi)部指派一名學生作為發(fā)言人，當小組探討結(jié)束后，教師組織舉手搶答環(huán)節(jié)，讓各個小組學生積極參與其中，通過小組發(fā)言人的搶答為小組積累分數(shù)，最終取得分數(shù)較高的小組獲得活動勝利。這種方式能夠讓學生將注意力全部集中在教師的大單元教學講解過程中，并且在交流探討時也能夠提升專注度，避免浪費課堂學習時間。通過小組成員間的交流探討，迅速總結(jié)出大單元學習過程中挖掘到的知識聯(lián)系，使教師的大單元教學過程更加順利，提升了教學成效。（三）結(jié)合實際創(chuàng)設(shè)情境在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中，數(shù)學教師更多的是將講解分析習題作為數(shù)學教學的核心任務(wù)，用各種各樣的練習題來代替學生的數(shù)學實踐，導致教師在使用大單元教學的過程中，無法為學生提供具有生機和活力的學習環(huán)境，學生難以對大單元教學模式產(chǎn)生共鳴，學習進度緩慢?；诖?，教師需要將大單元的核心內(nèi)容結(jié)合學生的生活實際創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，使學生更加樂于參與到大單元的學習活動中。例如，在“統(tǒng)計”和“概率”的教學過程中，教師可以在教學前展開提問：“同學們，你們在學校周邊能夠發(fā)現(xiàn)多少紅綠燈？從學校到家的出行過程中碰到紅燈的概率大不大？”隨后與學生展開探討。在探討的過程中，教師可以提供部分線下調(diào)查的數(shù)據(jù)以及拍攝的圖片、視頻等素材為學生播放。并且教師可以帶領(lǐng)學生走出課堂，來到校園外，針對調(diào)研目標展開觀察。在觀察過程中，教師可以將挖掘到的其他數(shù)學信息分享給學生，并讓學生通過對知識點的遷移和應(yīng)用來親身體驗數(shù)學知識與實際生活之間存在的聯(lián)系。這種方式改善了傳統(tǒng)教學模式，能夠讓教師展開的大單元教學更加生動，為學生留下深刻的印象，使學生能夠體會到更多數(shù)學課堂中存在的樂趣，讓數(shù)學大單元教學的開展更加具有實效。（四）優(yōu)化教學評價內(nèi)容在大單元教學模式的運用過程中，教師的教學評價對高中階段學生而言也至關(guān)重要，高中階段的學生面臨著高考帶來的巨大壓力，在日常的學習過程中，面對單元學習過程中遇到的問題，難免會出現(xiàn)浮躁、煩悶的心理，此時教師如果使用的教學評價出現(xiàn)不當，那么很有可能會導致學生喪失對數(shù)學課堂的信心，排斥數(shù)學科目和教師，為了解決這個問題，數(shù)學教師需要優(yōu)化教學評價內(nèi)容，通過正確的引導幫助學生養(yǎng)成良好的習慣，使其逐漸樹立數(shù)學學習的自信，同時能夠正確看待數(shù)學學習，并提升個人的核心素養(yǎng)。當教師面對學習成績薄弱的學生時，要耐心與之交流，了解學生在參與單元學習的過程中遇到了哪些學習問題，并給出針對性的意見，使學生能夠意識到自身出現(xiàn)的失誤，并及時糾正錯誤習慣。在面對學習成績優(yōu)異的學生時，教師除了要鼓勵和肯定學生的學習成果，也可以用適當?shù)恼Z言“敲打”學生，使其能夠維持飽滿的學習狀態(tài)。同時這種方式也能夠改善師生關(guān)系，讓教師開展的大單元教學更易于被學生群體接受，進而提高