兒童經(jīng)驗(yàn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用分析

摘

要：隨著時(shí)代的快速發(fā)展，兒童可以在戶內(nèi)外參加各式各樣的游戲活動(dòng)，比如知識(shí)競(jìng)賽、角色扮演、戶外體驗(yàn)等，而在這些游戲活動(dòng)中掌握的知識(shí)或者技能就是所謂的兒童經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)兒童經(jīng)驗(yàn)分享討論從而發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷積累知識(shí)，全面提高兒童的綜合能力。文章主要就兒童經(jīng)驗(yàn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用展開分析。關(guān)鍵詞：兒童經(jīng)驗(yàn);小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué)一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入兒童經(jīng)驗(yàn)的重要意義（一）更新教學(xué)理念，提高教學(xué)水平小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的好壞直接影響著整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的高低，提高課堂教學(xué)效率需要教師更新教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念中不可取的觀念，教師要意識(shí)到當(dāng)下時(shí)代的教學(xué)課堂要以學(xué)生為主，并且尊重學(xué)生的課堂主體地位，從而制定有效的教學(xué)方法提高教學(xué)水平。教師可以利用現(xiàn)代科技設(shè)計(jì)情景式教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生可以更直觀地看到教學(xué)內(nèi)容，從而更好地利用已有的兒童經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的理解，在這過(guò)程中，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生主動(dòng)起來(lái)分享自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓課堂成為一場(chǎng)討論會(huì)，每位學(xué)生都積極參與進(jìn)來(lái)，語(yǔ)文課堂自然就從傳統(tǒng)單純的教與學(xué)中跳出來(lái)了，最終構(gòu)建一堂高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂。（二）有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能單一的靠教師的督促進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)有更深一層的了解，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，融入語(yǔ)文相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，提出問(wèn)題，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用已有的經(jīng)驗(yàn)，充分展示自身的個(gè)性特點(diǎn)，大膽地自主思考和探索。學(xué)生在這一過(guò)程中會(huì)由于自身已有的經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)了自信心，思維進(jìn)入最輕松活躍的狀態(tài)，在這樣的狀態(tài)下思考問(wèn)題更能體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。（三）幫助多元化課堂的構(gòu)建并不是所有兒童經(jīng)驗(yàn)都適合于學(xué)習(xí)當(dāng)中，小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和模仿能力是最強(qiáng)的，所以教師要利用語(yǔ)文課堂創(chuàng)新教學(xué)方法，給學(xué)生更多自主探索、自主分析和自主合作的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生分辨是非的能力，每位學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累程度不同，教師要關(guān)注每位學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，合理科學(xué)地制定多元化教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富的課堂學(xué)習(xí)中積累更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入兒童經(jīng)驗(yàn)的有效策略（一）運(yùn)用語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)制定針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容課前預(yù)習(xí)既可以幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，又能加深學(xué)生對(duì)文章的理解能力。而在課前預(yù)習(xí)這一過(guò)程中會(huì)遇到一些問(wèn)題，比如生字的查閱、句子語(yǔ)法的理解、文章大意的揣摩等，這些問(wèn)題的解決和分析過(guò)程成就了學(xué)生主體且內(nèi)隱的經(jīng)驗(yàn)，教師在上課前通過(guò)這些經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)就能大概了解學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容的掌握程度，對(duì)于大部分學(xué)生能理解的內(nèi)容則可以簡(jiǎn)短表達(dá)，而對(duì)于學(xué)生未能理解透徹的內(nèi)容重點(diǎn)講解，如此一來(lái)，教師能利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)制定合理的教學(xué)內(nèi)容，也能避免學(xué)生對(duì)于已掌握的知識(shí)再進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致其產(chǎn)生枯燥感，真正不懂的問(wèn)題，卻沒(méi)有得到合理的解答。比如教學(xué)《王二小》的文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)有了一定的經(jīng)驗(yàn)積累后，教師問(wèn)學(xué)生：“書中告訴了王二小什么故事？”“王二小為什么要那樣做？”“有什么是你們不理解的嗎？”通過(guò)這些問(wèn)題的提問(wèn)，教師會(huì)了解到學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單的故事描述能懂，對(duì)于更深入的知識(shí)理解還不夠透徹，然后教師針對(duì)這一難點(diǎn)，再進(jìn)行細(xì)節(jié)講解，從環(huán)境、情境下開始展開互動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，了解當(dāng)時(shí)環(huán)境的惡劣，也就更能有體會(huì)地了解文中主人公的一些行為，再加上學(xué)生已掌握的經(jīng)驗(yàn)，相信他們對(duì)文章中心思想的理解會(huì)更透徹。（二）開展課堂兒童經(jīng)驗(yàn)合作分享活動(dòng)，拓展學(xué)生的思維小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有很強(qiáng)的開放性、自主性以及探討性特點(diǎn)，教師要提供“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的課堂環(huán)境，才能讓學(xué)生利用自身已掌握的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享探討，積極參與到課堂討論會(huì)當(dāng)中來(lái)，拓寬知識(shí)面的同時(shí)還能活躍語(yǔ)文課堂氛圍。教師要重視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的分享，分享對(duì)象可以是學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體，也可以是學(xué)生群體與學(xué)生群體、教師與學(xué)生群體，在這樣的分享過(guò)程中讓每位學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，從而構(gòu)建一張思維大網(wǎng)，增加每位學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)累積量。比如在教學(xué)《鷸蚌相爭(zhēng)》這一寓言故事時(shí)，教師通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生了解到文中大意，告訴學(xué)生在各種錯(cuò)亂復(fù)雜的矛盾斗爭(zhēng)中，如果對(duì)立的雙方僵持不下，那么就會(huì)有第三方坐收漁利。教師可以讓學(xué)生分組討論?dān)柊鍪窃趺聪酄?zhēng)的？學(xué)生可以通過(guò)教材圖畫進(jìn)行分析討論，每位學(xué)生對(duì)文章認(rèn)知情況和語(yǔ)言表達(dá)能力水平不一樣，所表達(dá)出來(lái)的觀點(diǎn)也不一樣，學(xué)生與學(xué)生之間互相分享心得，從而可以提高整個(gè)組的語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)文章的理解能力。教師可以借此問(wèn)題進(jìn)行延伸，假如日常生活中學(xué)生與其他人發(fā)生矛盾升級(jí)的情況下該如何做？這一問(wèn)題學(xué)生借助平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)得出有效的解決辦法，學(xué)生將這些方法放在一起進(jìn)行分享討論，在課堂上勇敢放飛自身的思維能力，更全面地積累生活經(jīng)驗(yàn)且提高語(yǔ)文課堂質(zhì)量。（三）利用課堂已掌握的經(jīng)驗(yàn)提升語(yǔ)文寫作能力教師在教學(xué)完一節(jié)課堂內(nèi)容之后，對(duì)于學(xué)生的課后練習(xí)也不能忽視，學(xué)生對(duì)于課堂上積累的課堂知識(shí)或者經(jīng)驗(yàn)，在課后往往容易就拋到腦后了，因此為了更好地鞏固所學(xué)知識(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)寫一篇觀后感。比如另一則語(yǔ)言故事《掩耳盜鈴》，通過(guò)故事告訴學(xué)生做了壞事想讓別人不知道是不可能的，做任何事都不要自欺欺人。學(xué)生在寫觀后感的同時(shí)，回顧課堂過(guò)程中所積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，人物自私又愛占便宜這些反面特征都教導(dǎo)學(xué)生不能有這些的思想，學(xué)生通過(guò)人物性格的解析、事態(tài)發(fā)展的嚴(yán)重性到最后的結(jié)果進(jìn)行描述記錄，這一描述記錄就是在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作練習(xí)，豐富的內(nèi)容經(jīng)驗(yàn)足夠讓學(xué)生有據(jù)有理地寫出一篇優(yōu)秀的文章。語(yǔ)文寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)所在，許多學(xué)生不知道怎么寫，從哪里寫起，這些問(wèn)題都是因?yàn)閷W(xué)生所掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不夠，因此基于已有經(jīng)驗(yàn)的寫作能有效鍛煉學(xué)生的邏輯歸納能力，將分散的語(yǔ)言和內(nèi)容組合在一起，并且前因后果描述條理清晰。（四）將課堂掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于日常生活中生活中處處有語(yǔ)文知識(shí)的影子，日常中的溝通交也是語(yǔ)文語(yǔ)言的生活化運(yùn)用，因此學(xué)生要善于利用課堂上掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而解決生活中的一些語(yǔ)文問(wèn)題。隨著網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，隨處可見的“網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)”，如“恰飯”“886”，這些文字多用諧音或者數(shù)學(xué)來(lái)表達(dá)，以達(dá)到輕松詼諧的氣氛，學(xué)生在日常生活中遇到這樣的問(wèn)題，不能理解時(shí)請(qǐng)教其他人，當(dāng)?shù)玫浇忉屩缶蜁?huì)豁然開朗，然后再碰到類似這樣的問(wèn)題時(shí)，大腦會(huì)自動(dòng)運(yùn)用課堂已掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，從而得出正確的解答。學(xué)生在日常生活中靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，重新刷新對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有非常大的幫助。三、結(jié)語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要注重利用學(xué)生已掌握的經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)新教學(xué)