小學低年級學生識字效率提高的措施探析

摘

要：在小學語文教學中，識字教學是非常關鍵的一個組成部分，識字教學也是學生掌握其他學科以及拓展自身知識面的前提條件和基礎。小學語文新課標明確了小學低年級學生識字教學的意義、目標、方法等。為此，教師需要以新課標為指導，明確識字教學的重點，逐步培養(yǎng)學生對漢字文化的認知度與認可感，實現(xiàn)學生識字效率的提升。因此，文章分析了小學低年級學生識字教學存在的問題，以及提高小學低年級學生識字效率的有效措施。關鍵詞：小學;低年級;識字效率;提高一、小學低年級學生識字教學存在的問題（一）學生缺少識字興趣漢字文化精深博大，無論是聽和說環(huán)節(jié)，還是讀和寫環(huán)節(jié)，都應確保正確性，這使小學低年級學生的識字面臨較大的困難。針對小學生而言，識字過程中較易存在只會閱讀不會書寫的情況，由于漢字的發(fā)音不難，書寫存在較大的難度。一些學生在書寫漢字時由于字跡潦草、筆順不正確、存在錯別字等而降低了認字和識字效率。教學課堂很少講解生僻字和難寫字，教學方式單調和枯燥，這使得學生的識字積極性喪失，因而不利于學生的順利識字。（二）識字教學效率較低小學廣泛存在的一個問題是識字效力低。因為教學模式缺少先進性，頻繁的朗讀或聽寫使學生的心理負擔加重，所以不利于識字效率的提升。常規(guī)的識字教學以教師為主導，學生的參與性較低，這使得一些學生喪失了識字的耐心和信心?？傊?，小學低年級識字教學缺少先進有效的教學模式，阻礙了識字效率的提高。二、提高小學低年級學生識字效率的有效措施（一）引導學生在平時的生活中識字小學生在校學習的時間較短，接觸或參觀其他地方的機會、活動相對較多，因此能夠在課外或校外拓展學生的識字。像是要求學生準備一個能夠隨時攜帶的生字本，安排學生春游或參觀博物館時能夠讓學生留意自己不認識的漢字，并且記錄下來，之后查工具書（字詞典等），識記漢字;在日常生活中，要引導家長配合學生識字，當家長跟孩子逛商場的時候，可以有針對性地引導他們閱讀商品標簽;家長還要引導孩子開展一些簡單的課外閱讀活動、觀看一部分識字的視頻等。結合上述方式，能夠使學生的在校學習成果得到鞏固，并且實現(xiàn)學生文字理解能力和識字能力的強化以及知識視野的拓展。在學期末的時候，教師可以引導學生進行比賽，看誰整理的漢字或識記的漢字最多、最準確，從而對學生的學習成果進行檢驗?？傊行Ыy(tǒng)一學生的實際生活和識字教學，可以有效消除學生識記漢字的疲憊感，從而激發(fā)學生的識字興趣，學生自主查詢生字詞時，不但提升了自主學習和動手操作能力，而且結合自身的觀察和努力會有所成就或收獲，這有利于學生識字自豪感的提升，有助于學生始終保持穩(wěn)定和持久的識字動力。（二）引導學生通過小組合作的形式識字學生之間的互相學習可以為學生的學習增加活力。因此，小學生識字也能夠應用合作學習的方法。首先，將學生劃分為若干個學習小組，每個小組指派一名學習組長，要求小組長引導小組成員讀生字，組長和組員能夠互相指正讀錯的地方。如此一來，不但能增強學生的責任觀念，還能夠迅速集中學生的注意力，提升學生的識字效率。教師每周拿出相應的時間，要求各個小組共同分享自己日常收集到的生字詞，這樣，每一個學生在分享的過程中能夠指導小組成員讀生字以及理解生字的意思等，不但推動學生在生活中提升學習意識，而且可以讓學生進一步認知自身記錄的生字、豐富自身的生字儲備量。（三）引導學生在形象化的漢字中識記漢字我國的漢字文化歷史悠久，漢字發(fā)展的雛形是最初的甲骨文，生活中的一系列簡單的花紋或圖畫是甲骨文的來源，盡管經歷了社會的發(fā)展變化，可是漢字依舊具備圖畫特性或象征意義。為此，在小學低年級學生識字教學中，教師要引導學生以直觀的思維方式識記漢字，以提升學生的識字效率。例如教師要能夠結合學生的思維特點和漢字的特征引導學生識記漢字，如漢字“水”，教師能夠找尋一部分關于水的圖片，以使學生照著圖片觀摩和學習。另外，類似的漢字還有“山”“火”“口”等，低年級教學需要學生掌握一些漢字，且能夠應用這種方式開展進一步學習。（四）通過多媒體動畫軟件引導學生識字小學時期的字詞教學是難點和重點，然而常規(guī)的字詞教學模式較為單調和乏味，難以實現(xiàn)理想的教學效果。為此，教師在小學低年級識字教學中如果可以應用多媒體教學模式，那么就可以實現(xiàn)較為理想的識字教學效果。如教師能夠以動畫教學筆畫，引導學生探究漢字的結構，從而為學生呈現(xiàn)漢字的起筆、行筆、落筆等，這樣學生可以保持注意力的高度集中，進而激發(fā)學生的思維能力，讓學生更加深刻地識記漢字。在學生的好奇心理和求知欲望被激發(fā)或獲得滿足之后，學習的效率自然得到提升。例如對于漢字“雞”的識記，教師可以通過多媒體動畫軟件把一個雞的圖片轉變?yōu)闈h字“雞”，并且以鮮明的色彩凸顯漢字“雞”的特點，然后再為學生介紹：“小雞是不是需要有眼睛才可以生存呢？”教師通過應用這種教學模式，能夠讓學生迅速識記漢字“雞”，并加深理解和學習的印象。（五）應用兒歌教學法提高識字效率對于小學低年級漢字識字教學而言，怎樣使學生加速理解、迅速識記而不遺忘是根本。課堂教學模式直接影響孩子的專注力和記憶力程度，單調、乏味的講解不但影響漢字識記效率的提升，而且會打消學生的學習熱情。兒歌教學法能夠讓學生進一步識記和理解漢字，有助于把控漢字的特點，不易混淆字形或遺忘漢字。結合兒歌教學法的應用，學生不但可以識記漢字的讀音、掌握漢字的筆順，而且能夠了解漢字的起源、發(fā)展歷史等。例如在識記帶金屬偏旁的漢字“鐵、釘、銅、鈴”時，辨識這幾個字是難點和重點，這四個漢字有一樣的偏旁部首，是形近字。針對形近字，教師在教學中如果只是根據(jù)字的形體加以區(qū)分，那么不僅難以實現(xiàn)理想的識字效果，而且會使學生辨識形近字的難度增加。為此，教師需要借助多媒體給孩子播放兒歌，開展輔助教學，像“小慶慶，釘鐵釘;釘好鐵釘掛銅鈴，風兒吹來銅鈴響;嚇跑了小狗，樂壞了慶慶?！边@樣一來，當學生聽完兒歌之后，教師再為學生介紹這幾個漢字的偏旁部首的特點，結合偏旁部首的規(guī)律講解同音字的規(guī)律，解決學生在識字過程中出現(xiàn)的偏旁部首混淆、模糊記憶等問題。再遇到同類型的漢字時，學生也可以舉一反三，大膽猜想生字的讀音與寫法，大大提高了學生的識字效率，擴大識字范圍。兒歌教學擺脫了傳統(tǒng)的復刻學習方法，有助于學生學習易錯字、多音字、生僻字等，對于學生今后的學習有很大的幫助。三、結語總之，識字教學雖無定法，卻有規(guī)可循。在小學低年級識字教學中，教師應充分把握統(tǒng)編教材識字板塊特征以及學生心理發(fā)展特點，積極探索不同識字板塊的教學策略，如引導學生在平時的生活中識字、以小組合