高中班主任德育案例無(wú)心插柳

無(wú)心插柳德育案例德育案例是一個(gè)德育情境的故事，是在教育、教學(xué)過(guò)程中所發(fā)生的典型的、有價(jià)值的事例。案例撰寫為班主任提供了提高德育實(shí)效性的機(jī)會(huì)，發(fā)展了德育研究問(wèn)題意識(shí)與能力。德育案例分享無(wú)心插柳案例背景高一接手新的班級(jí)，新任命的班長(zhǎng)總是或多或少有這樣那樣的問(wèn)題，做不到理想中的榜樣和表率，這個(gè)問(wèn)題著實(shí)困擾了我一陣子。案例描述幾年前接手了一個(gè)新的高一班級(jí)。因?yàn)閭€(gè)人原因，未能參與到新生的軍訓(xùn)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的了解可以說(shuō)是一片茫然。眾所周知，軍訓(xùn)中對(duì)學(xué)生的接觸與了解，可以為新的班集體物色人才，為建設(shè)班干部隊(duì)伍提供人才梯隊(duì)。與軍訓(xùn)期間代理班主任的老師交流后，他為我提供了幾個(gè)人選，詳細(xì)的介紹了這些同學(xué)軍訓(xùn)期間的表現(xiàn)，尤其指著M同學(xué)的名字說(shuō)，這個(gè)孩子膽子大，組織能力強(qiáng)，試試讓她當(dāng)班長(zhǎng)。試試就試試！接手后的第一天，我就讓M組織同學(xué)們做“露一手”的班會(huì)課。的確，這孩子聲音洪亮，組織能力強(qiáng)，可以做為班干部的人選。再加上前段時(shí)間她已經(jīng)在班里組織過(guò)一些活動(dòng)，同學(xué)們也比較認(rèn)同，我心里暗暗做出了決定。課間，我找來(lái)M?！癕，你之前在小學(xué)或者初中做過(guò)班干部么”？“對(duì)當(dāng)班干部你有什么想法么”？經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)短的了解，我把班長(zhǎng)這個(gè)任務(wù)交給了她，不過(guò)聲明，是試用期的班長(zhǎng)。M欣然接受了任命，并拍著胸脯保證：“老師您放心，我一定會(huì)做好這個(gè)班長(zhǎng)的！”這孩子情商還是挺高的，從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該能處理好班級(jí)的人際關(guān)系。之后，我就把班長(zhǎng)的職責(zé)、權(quán)限、工作內(nèi)容、注意事項(xiàng)一一和她做了交代，同時(shí)在班里公布了這項(xiàng)臨時(shí)任命。開(kāi)學(xué)第一周，班級(jí)運(yùn)行平穩(wěn)。開(kāi)學(xué)第二周，周日返校的晚自習(xí)前，路過(guò)班門口的時(shí)候，我看到一個(gè)披著頭發(fā)的姑娘背對(duì)著教室門，站在教室前面和同學(xué)們聊天。這是不符合儀容儀表的要求的。我進(jìn)入教室要檢點(diǎn)這個(gè)問(wèn)題。一轉(zhuǎn)頭，我看到這個(gè)披著長(zhǎng)發(fā)的姑娘，化著妝。竟然是班長(zhǎng)M！我把M拉到一邊，仔細(xì)看著她，問(wèn)道：“這位身姿挺拔，氣質(zhì)脫俗的小美女是誰(shuí)呀？”M不好意思地笑了笑，說(shuō)“沒(méi)想到老師您今天會(huì)到?！?。我再一次申明了儀容儀表的問(wèn)題，她干脆利落地回到宿舍卸了妝。看到M化妝我是震驚的，因?yàn)檫@是明知故犯。不過(guò)想到她會(huì)對(duì)自己出現(xiàn)的不妥行為表現(xiàn)出愧疚，我還是挺欣慰的。孩子能夠有慚愧的想法不也是一種進(jìn)步么？當(dāng)然，對(duì)M的關(guān)注也更加緊急地登上了我的“密切關(guān)心表”的前排位置。隨后一段時(shí)間，M的問(wèn)題就慢慢地顯露出來(lái)了：上課的時(shí)候會(huì)管不住自己，和旁邊的同學(xué)交頭接耳；自習(xí)課的時(shí)候坐不住，會(huì)和同學(xué)說(shuō)說(shuō)笑笑；作業(yè)拖拖拉拉，時(shí)不時(shí)地要晚交……有時(shí)還會(huì)聽(tīng)到任課老師的投訴“怎么讓M做了班長(zhǎng)？這怎么做榜樣呢？”是啊，怎么會(huì)讓M做了班長(zhǎng)呢？我想到起初的想法。M進(jìn)班時(shí)成績(jī)中等，組織能力強(qiáng)，在同學(xué)中有一定的威信，她學(xué)東西很快，想事情周到……這么多優(yōu)點(diǎn)，我就是看到了這些啊?？墒敲鎸?duì)她日益暴露的問(wèn)題，也是不可能從一開(kāi)始就了解的。無(wú)論認(rèn)識(shí)事物還是認(rèn)識(shí)人，都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。那真的不讓M做班長(zhǎng)了么？雖然是試用期，但是我用人才的時(shí)候，是不會(huì)讓還未成年的孩子他們有極大的落差的，我不忍心傷害每一個(gè)想要向上向善的心靈。一次偶然的事件，使這個(gè)棘手的問(wèn)題發(fā)生了轉(zhuǎn)機(jī)。一天下午，宿舍管理員怒氣沖沖地找到我向我控訴：“你們班的ZL和M，在宿舍賴著不起床！叫也叫不來(lái)上課，我可管不了了！”我的內(nèi)心頓時(shí)升騰起一團(tuán)怒火，快速跑到女生宿舍，在宿舍門口，我強(qiáng)壓了火氣，敲了敲門。門內(nèi)傳來(lái)M的聲音，我推門進(jìn)去，看到ZL和M躺在床上。我平復(fù)了自己的情緒，問(wèn)到“你倆怎么了，是有什么情況么？”兩個(gè)人說(shuō)他們都生病了。對(duì)她們的答復(fù)，信還是不信？當(dāng)然是相信！無(wú)論孩子們說(shuō)的真話還是假話，我首先要相信他們。我轉(zhuǎn)身拿起水壺，為ZL和M倒上了水，遞到床前。并開(kāi)始仔細(xì)詢問(wèn)兩人的身體情況，開(kāi)始聯(lián)絡(luò)家長(zhǎng)接孩子回去看病。兩個(gè)孩子都阻止我說(shuō)不想麻煩家里人。我說(shuō)，生病以后最心疼你們的是家人，早治療早康復(fù)。隨后，這兩個(gè)孩子被家長(zhǎng)接走了。孩子是渴望上進(jìn)的，我不斷鼓勵(lì)她，支持和引導(dǎo)她樹(shù)立適合自己的目標(biāo)。在升入高二的時(shí)候，M選擇了特長(zhǎng)的學(xué)習(xí)。高三的時(shí)候，她玩命地學(xué)習(xí)，最終考上了理想的大學(xué)。案例分析每位同學(xué)在進(jìn)入新的學(xué)段以后，就有了一個(gè)新的起點(diǎn)。他們渴望將最完美的一面展現(xiàn)給新的環(huán)境，建立一套新的人際關(guān)系場(chǎng)。在這個(gè)展現(xiàn)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)做出超過(guò)本身能力和強(qiáng)度的行為舉動(dòng)。而這種目標(biāo)和行為的不匹配，又會(huì)在時(shí)間的推進(jìn)中呈現(xiàn)出矛盾?！懊鎸?duì)這樣的矛盾該如何把握教育的契機(jī)”，這個(gè)問(wèn)題的處理會(huì)對(duì)個(gè)體的發(fā)展起到關(guān)鍵的作用。從M的個(gè)案中，我們發(fā)現(xiàn)“尋找優(yōu)勢(shì)”“發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)”“糾偏弱勢(shì)”“及時(shí)關(guān)注”會(huì)起到一定的效果。解決策略作為一名班主任，每一個(gè)孩子都是一個(gè)很好的教育科研對(duì)象。應(yīng)用有效的教育方法，有針對(duì)性地在生活、學(xué)習(xí)和心理上做出積極引導(dǎo)，幫助孩子適應(yīng)新環(huán)境，順利度過(guò)新學(xué)期適應(yīng)危機(jī)期顯得很重要。為此，我從以下幾方面采取了有針對(duì)性的措施。1.給予充分信任。當(dāng)學(xué)生有優(yōu)點(diǎn)被肯定的時(shí)候，要充分認(rèn)可這個(gè)優(yōu)勢(shì)，并做時(shí)時(shí)的匡正。當(dāng)M同學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)能力成為大家的共識(shí)時(shí)，要及時(shí)地確認(rèn)這個(gè)長(zhǎng)處，并給予機(jī)會(huì)、創(chuàng)造平臺(tái)讓其施展長(zhǎng)處，從而讓這種優(yōu)勢(shì)成為學(xué)生自信心的源頭。為了讓這個(gè)源頭不斷涌出活水，班主任不能袖手旁觀，而是要及時(shí)的基于方法的輔導(dǎo)。對(duì)于班級(jí)干部不能只是使用，還應(yīng)該定期和定時(shí)進(jìn)行教育和培養(yǎng)。每周分部門召開(kāi)班干部會(huì)議，或者單獨(dú)談心交流，教育他們樹(shù)立為集體服務(wù)的意識(shí)，要求他們努力學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、以身作則，鼓勵(lì)他們既要大膽工作，又要嚴(yán)格要求，注意工作方法。選出的干部畢竟不是完人，因此對(duì)他們不能過(guò)分苛求、指責(zé)，特別是在工作出現(xiàn)失誤的時(shí)候。在班干部培訓(xùn)的過(guò)程中，會(huì)制訂班級(jí)管理計(jì)劃及具體措施，檢查落實(shí)情況，得失，并加以改進(jìn)，教會(huì)他們?nèi)绾畏直媸欠?，及時(shí)阻止同學(xué)中的不良行為，鼓勵(lì)他們以身作則并帶動(dòng)其他同學(xué)，促進(jìn)整個(gè)班級(jí)管理工作的穩(wěn)步推進(jìn)。給予充分的信任還應(yīng)該包括對(duì)于孩子們說(shuō)的話要第一直覺(jué)的信任。無(wú)論孩子說(shuō)的話究竟是真是假，都要表達(dá)你對(duì)他們心理的認(rèn)可。你的認(rèn)可就是在建立對(duì)他們心理的保護(hù)。沒(méi)有人會(huì)天生愿意說(shuō)謊，當(dāng)你把他放到一個(gè)本身就會(huì)犯錯(cuò)的孩子立場(chǎng)時(shí)，你就不必糾結(jié)事實(shí)的真相。在與孩子溝通時(shí)，孩子們可能就是在尋求心靈上的守護(hù)。給與充分的信任還應(yīng)該包括相信每一個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體，每一個(gè)孩子都有它的開(kāi)花期，當(dāng)他的開(kāi)花期還沒(méi)來(lái)臨之后，請(qǐng)給予他們時(shí)間，等待成長(zhǎng)。2.抓住教育的時(shí)機(jī)，注入更多的耐心。在發(fā)現(xiàn)M化妝這件事情上，我沒(méi)有暴跳如雷，首先是以玩笑的口吻夸贊她本身的優(yōu)點(diǎn)，這樣就不會(huì)讓師生關(guān)系在紀(jì)律和規(guī)定的履行時(shí)形成劍拔弩張的局面。在消除心靈的避障之后，再談要求，比較好落實(shí)相關(guān)的校規(guī)校紀(jì)。批評(píng)的場(chǎng)合和方式是多樣的，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同性格特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教育。假如在公開(kāi)場(chǎng)合直接指出M的行為失誤，以M極為自尊的個(gè)性來(lái)說(shuō)，未必能起到教育的初衷，反而會(huì)弄巧成拙。假設(shè)我在進(jìn)入M宿舍時(shí)，先入為主地判斷了M的狀況正如宿管所述，可能我就會(huì)帶著偏見(jiàn)來(lái)處理這件事情。當(dāng)我保持耐心，想獲得更多的情況時(shí)，就要清除刻板印象。耐心是班主任處理問(wèn)題時(shí)應(yīng)有之論。面對(duì)問(wèn)題，盡量向上向善的一面去考慮，也許就有不一樣的收獲。比如我的一個(gè)無(wú)心的倒水舉動(dòng)，就收獲了孩子們的感恩之心。3.疏通引導(dǎo)，樹(shù)立目標(biāo)。當(dāng)了解了M在學(xué)習(xí)上遇到的困境時(shí)，班主任能做的不僅僅是知道，還應(yīng)該是指導(dǎo)、引導(dǎo)。結(jié)合M的個(gè)性特征，她在特長(zhǎng)學(xué)習(xí)上可能會(huì)有所收獲。在對(duì)各項(xiàng)專業(yè)學(xué)習(xí)的了解過(guò)程中，M做過(guò)多次的反復(fù)的分析，最終在斟酌之后，M選擇了一項(xiàng)專業(yè)課進(jìn)行嘗試。在隨后的不斷學(xué)習(xí)中，M獲得了學(xué)習(xí)上的自信，她就更加愿意為之而努力。班主任在學(xué)生遇到困難的時(shí)候應(yīng)該積極疏導(dǎo)，而不是一味的指責(zé)、淤堵。高中階段的學(xué)生正是形成人生觀價(jià)值觀的黃金階段，讓學(xué)生有更廣博的見(jiàn)識(shí)，有助于他們走好人生路。案例反思班級(jí)教育中，每個(gè)學(xué)生都是一幅不同的圖景，個(gè)體的差異性要求班主任的工作更具個(gè)性化。對(duì)于新的學(xué)習(xí)階段的適應(yīng)性教育，我認(rèn)為，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。1.凡事有度，過(guò)猶不及。對(duì)學(xué)生的愛(ài)，應(yīng)是理智的，教育手段或柔或剛，尺度的把握尤為重要。不切實(shí)際的過(guò)度縱容，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)反而是另一種摧殘，寬嚴(yán)并濟(jì)才能達(dá)到理想的教育效果。2.行之有策，方法多樣。不拘泥于單一形式的教育，能讓班級(jí)管理更加靈活和有效，新的學(xué)習(xí)階段的適應(yīng)性教育更需要多種教育方法的結(jié)合。班主任只有先成為一個(gè)“智者”，才能讓不