《百分數(shù)與分數(shù)、小數(shù)的互化》教學反思參考(3篇)

《百分數(shù)與分數(shù)、小數(shù)的互化》教學反思參考(3篇)《百分數(shù)與分數(shù)、小數(shù)的互化》教學反思參考1

在學*完百分數(shù)的意義之后，緊接著就是百分數(shù)與分數(shù)、小數(shù)互化的教學，為以后分數(shù)、百分數(shù)應用題的教學鋪*道路。

為了給學生打下結(jié)實的基礎，我把百分數(shù)與小數(shù)的互化進行單獨教學，知識相對簡單，知識點較少，這樣設計可使學生不至于使互化方法混亂。而更好的區(qū)別于之后要學的分數(shù)與百分數(shù)的互化。

雖然知識點較少，但是根據(jù)本班學生基礎比較薄弱的現(xiàn)狀，我還是進行了精心的設計。

一、巧鋪墊

新授前恰當?shù)匿亯|，好比是修路前準備好材料一樣，一切準備就緒，開工時想用什么順手拈來。首先是一系列基礎知識的鋪墊：把小數(shù)化成分數(shù)，把分數(shù)化成小數(shù)，關(guān)鍵是要說說你是怎樣進行轉(zhuǎn)化的，目的是讓學生回憶起以前學過的轉(zhuǎn)化方法，并且再次明確小數(shù)的意義，因為它和百分數(shù)的轉(zhuǎn)化有密切關(guān)系。在這兩道題之后，又進行了把小數(shù)和整數(shù)擴大、縮小100倍，把分母是100的分數(shù)寫成百分數(shù)的練*。這些舊知識的鋪墊，為學生掃清了學*新知的障礙。

二、輕松銜接

在準備工作做充分之后，出示了例題：比較0.741、75%、0.739、72.8%這組數(shù)的大小。遇到問題，尋找突破口時，就比較輕松了。學生脫口而出解決方法：轉(zhuǎn)化成統(tǒng)一的數(shù)。轉(zhuǎn)化成什么數(shù)？立刻有的學生說都轉(zhuǎn)化成小數(shù)，有的學生說轉(zhuǎn)化成百分數(shù)，還有的說兩種方法都可以，這時老師就可以進行板書了，轉(zhuǎn)化的方法自然讓學生小組討論進行，因為他們已經(jīng)有了足夠的舊知鋪墊，一切水到渠成。

本節(jié)課老師只需進行關(guān)鍵之處的強調(diào)，一是72.8%寫成分母是100的分數(shù)時分子是分數(shù)，應同時擴大，不能只擴大分子。二是0.741寫成分數(shù)是741/1000，應分子分母同時縮小，三是如果去掉或加上百分號就是把數(shù)字擴大或縮小100倍。

三、錯中鞏固

在學*了互化方法后，首先是判斷正誤的練*。目的是讓學生在找錯中鞏固知識。7=7%、0.9%=90，學生首先想的是正確答案，然后尋找錯誤原因，使以后自己不再出現(xiàn)類似錯誤。

雖是一節(jié)簡單的課，但上下來之后，學生興趣盎然，學生感受到了積累知識的重要性。

《百分數(shù)與分數(shù)、小數(shù)的互化》教學反思參考2

百分數(shù)和分數(shù)、小數(shù)的互化課堂教學是學生數(shù)學知識的獲得、技能技巧的形成、智力、能力的發(fā)展以及思想品德的養(yǎng)成的主要途徑。所以在教學這部分內(nèi)容時，我從以下幾點進行教學：

（一）尊重學生、關(guān)注需要

學生是學*數(shù)學的主人，教師是數(shù)學學*的組織者、引導者和創(chuàng)作者，教學中我讓學生自己舉出分數(shù)，借助計算器去驗證。這樣使學生在驗證中得到結(jié)果。在學生的已有知識水*的基礎對化成有限小數(shù)的分數(shù)有了初步的認識。

（二）自主學*，獲取知識

在教學中，我不斷地引導和提出能化成有限小數(shù)的分數(shù)與什么有關(guān)，讓學生去討論，從而得到化成有限小數(shù)的分數(shù)的特征與分母有關(guān)，引導學生進行第二次論證，哪些數(shù)作為分母能化成有限小數(shù)，在不斷地驗證中使學生明白分母與2、5有關(guān)，建立了初步的特征，這樣學生各抒己見，氣氛相當熱烈，使學生主動提出問題并通過驗證，發(fā)現(xiàn)了知識的真理，體驗成功的喜悅。

（三）遵循規(guī)律，循序漸進

新課標指出：“遵循學生學*數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)?！睆膶δ芑捎邢扌?shù)的分數(shù)的認識到歸納出特征，都是環(huán)環(huán)相扣，非常自然。

（四）利用矛盾，加深理解

教學中，得出能化成有限小數(shù)的特征后，讓學生去練*時出現(xiàn)3|15，分母的質(zhì)因數(shù)包含3，卻能化成有限小數(shù)，與歸納出來的結(jié)論產(chǎn)生了矛盾，使學生深刻地認識到能化成有限小數(shù)的特征的前提是最簡分數(shù)。

總之本節(jié)課的設計重在發(fā)揮學生的主體作用，使學生主動獲取知識。老師真正做到了課堂上的組織者，引導者與合作者。課堂上，孩子們充滿著情趣向一個又一個的數(shù)學“高峰”攀登，體驗到了數(shù)學的內(nèi)涵美。

《百分數(shù)與分數(shù)、小數(shù)的互化》教學反思參考3

這應該是我改革的第一課了。

首先，我讓學生將課桌調(diào)成小組的形式。到底是訓練了幾次，現(xiàn)在調(diào)起來速度還真挺快，30秒鐘就搞定了！

接著我在黑板上出示要求，先自學課本80—82頁，有不懂的問題再小組交流，爭取在組內(nèi)解決。提完要求學生就開始學*了，我則開始巡視檢查。

誠如有的專家所說，小組合作并不是拉拉桌子就解決了的。在學*的過程中，知道自己該如何去學*的同學并不多，其中更是有覺得好玩乘機玩玩做做小動作的，還是有類似于乘機起哄，會的題目也要去問，乘機講幾句廢話。比如說楊富強，一直問臧靜分數(shù)除不盡怎么辦，實際上書上寫的很清楚，他就是不去看書瞎找茬！我想，這可能是一開始都會遇到的情況，所以我就停下來，對孩子們重申了一下要求：先自己看書自學，準備好筆和草稿本，需要寫的自己寫一寫，算一算。做到自己真正不懂的題目再向旁邊同學請教，我將嚴格檢查違紀和乘機搗亂的同學，這樣紀律好多了，但卻也有組內(nèi)也解決不了的問題，比如小數(shù)化成百分數(shù)，中間出現(xiàn)了分子是小數(shù)的情況，就都不理解了，說為什么會這樣呢？

本來這個環(huán)節(jié)我的預設是15分鐘左右，實際上花了20多分鐘，究其原因，主要是孩子們對這種學*方式還不適應，沒能很好的進入狀態(tài)，直接進入主題，而我又停下來兩次提要求維持紀律，肯定也要耽誤一寫時間的。

接下來就是檢查小組學*的效果，前面的百分數(shù)和小數(shù)的互化比較簡單，大多數(shù)學生掌握的不錯，在總結(jié)規(guī)律的時候大多數(shù)學生也能很快的發(fā)現(xiàn)，但并不排除個別不懂不會的情況。在檢查兩個組中均發(fā)現(xiàn)有做錯的同學。在與分數(shù)的互化中我講的比較詳細，雖然是提問學生回答，但我還是按以往的思路來講的，因為我擔心有學生不理解，特別是剛才檢查時發(fā)現(xiàn)很多學生這一部分還沒有完成，再放手一節(jié)課就得按兩節(jié)課來上了。因為前面時間花的過多，所以這個內(nèi)容講了以后就沒有時間練*了。

后來的輔導課時間做補充*題，我就讓學生一起練*，在后來反饋的時候發(fā)現(xiàn)，小數(shù)與百分數(shù)的互化錯了幾個，錯的不多可能與內(nèi)容相對簡單有關(guān)，但分數(shù)與百分數(shù)的互化錯的就比較多，尤其是把百分數(shù)化成分數(shù)，像0.6%這樣的都能錯一半，我想這到底是怎么回事呢？

總結(jié)得失：學生知道可以這樣來學*了，下次在課前一定要把要求強調(diào)到位，在學生學*的過程中加強檢查和調(diào)控，注重學生*慣的培養(yǎng)。

不得不說的：隨后楊虎的作業(yè)錯的一塌糊涂，我哦找過來單獨訂正，訂正完了楊虎說都懂了，這下訂正很有收獲，我問他課堂上呢？他說，課堂上他聽一點都沒有聽懂！我聽了這話簡直要暈倒了！我這樣調(diào)座位的其中一個目的，就是想讓這樣