語文課型分類

語文課型分類

打造結(jié)構(gòu)化的語文課堂教學羅曉暉

為什么：課型分類的原因

審學理：課型分類與其他課堂教學主張的比較優(yōu)勢是什么：課型分類的具體內(nèi)容

怎么做：課型分類實踐回顧與展望01為什么要提出課型分類——講求學理教語文的應(yīng)有之義1.1課堂教學缺乏針對性

避免把語文課上成缺乏章法的大雜燴，解決傳統(tǒng)語文課堂上什么都在講、什么都未突破的問題。1.2單元教學缺乏系統(tǒng)性

依據(jù)學理，創(chuàng)設(shè)語文教學的章法，系統(tǒng)性地合理解決單元教學缺乏整體性的問題。1.3傳統(tǒng)課型分類等于無分類

凡不基于“知識分類”或“能力層級”概念的課型分類均不具備實質(zhì)意義。閱讀課、寫作課，教讀課、自讀課，新授課、復習課，這樣的分類均無價值。02課型分類的具體內(nèi)容——具體的課型及其結(jié)構(gòu)關(guān)系課型分類的七種課型一覽表課型分類的要點04010203050607以單元為單位基礎(chǔ)知識-自主學習預(yù)習課文本分析課單篇側(cè)重經(jīng)典的文學類文本分析方法文本邊界-語義識別-結(jié)構(gòu)化評價：超越-包容-思想建構(gòu)鑒賞：選擇-通覽-品位提升評價鑒賞課視野與坐標常識與規(guī)律補充拓展深化學科閱讀課書面語落實到筆頭語文知識與能力情境中的問題解決綜合實踐課文學史課訓練課預(yù)習課以單元為單位須完成的任務(wù)和采用的方法擬解決的問題批注和預(yù)習筆記初期可以設(shè)計預(yù)習檢測文本分析課以單篇為單位教師方法示范與學生自主分析方法：語義識別與語義響應(yīng)策略：信息的分組和信息歸納理解的精準性【例】《阿Q正傳》對文本表現(xiàn)現(xiàn)象的心理機制理解：精神勝利法之成立分析身份與經(jīng)濟決定的自卑超越身份與經(jīng)濟壁壘扭曲臆想癥文本分析的信息統(tǒng)整：阿Q形象的完整理解①徹底的自卑（怯懦的）；②幻想權(quán)力并會濫用權(quán)力（殘暴的）；③流氓性（投機的）。若不把精神勝利法與對權(quán)力的渴望聯(lián)系在一起，就無法準確理解阿Q形象。身份優(yōu)勝臆想革命結(jié)果臆想評價鑒賞課以單元為單位思想建構(gòu)：評價的理性、獨立性與自我批判思考的角度與方法鑒賞基于語義理解《赤壁賦》的心路歷程青春：選擇與命運《燭之武退秦師》的人物語言品析比喻的理解層次：《荷塘月色》等課文中的比喻理解文學史課以單元為單位關(guān)聯(lián)課文，因文知人關(guān)聯(lián)評價與鑒賞培養(yǎng)文學識見屈原為何那么偉大？現(xiàn)代主義與古典主義：哲學、心理學和文學的轉(zhuǎn)向訓練課“訓”后再“練”隨堂練和單元整合訓練聚焦單元內(nèi)容減少訓練量，增大思維含量教師先練，學生后練重視作文分解訓練03課型分類實踐回顧與展望——成都的課型分類教學實踐“預(yù)習課”的實施要點課型分類的成都實踐：預(yù)習課以單元為單位，整合完成以教室為主陣地，當堂完成以帶領(lǐng)學生上手為目的，先“有為”再“無為”不同類型的文章有不同的預(yù)習課課時安排要避免“先入為主”的教師導讀課型分類的成都實踐：文本分析課1.古典詩歌《黃鶴樓》《使至塞上》等2.散文《從百草園到三味書屋》等3.小說《變形記》《百年孤獨》《阿Q正傳》等4.文言文《愛蓮說》等課型分類的成都實踐：評價鑒賞課高新區(qū)：準則決定選擇——統(tǒng)編教材八年級上冊四單元評價課“教育部高中新課程新教材改革國家示范區(qū)”基于課型分類的課堂實踐研究主題教研活動課型分類的成都實踐：文學史課以五篇說理文為例管窺中國古代論述類文章的特點（四川省教育評估院馮勝蘭）超越庸常生活，抵達人性深刻——敘事類文本的虛構(gòu)之美（樹德中學肖敏）訓練課案例——向《春》學寫比喻（怡雅中學譚嘉慧）課型分類的成都實踐：綜合實踐課《三蘇祠》

學科教學要尊重新的教學理念，但更重要的是回到學科立場、著眼學科學習。

語文教學須講求學理，從課型分類、打造結(jié)構(gòu)化語文課堂入手，改變語文教學長期低效甚至無效的局面。課堂變革要不離學科，尊重學科自身的規(guī)律和特點