小學常用的教學方法

小學常用的教學方法一、教學方法的概念及意義

在教學理論和教學實踐領域，教學方法都是十分重要的部分。但是，在不同的教學理論體系中，對教學方法的理解存在著差異，有時是相當廣義的：可以將教學原則也包括進去，比如把理論聯(lián)系實際、啟發(fā)式等稱為教學方法；或者將教學組織形式包括進去，例如將上課、小組教學等稱為教學方法。

根據(jù)目前我國的教學論體系，對于教學方法的理解是狹義的，比較準確的定義是：為實現(xiàn)教學目的、完成教學內(nèi)容、運用教學手段而進行的，由教學原則指導的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動。在教育史上，教學方法經(jīng)歷了復雜的變化。從根本上說，教學方法的產(chǎn)生發(fā)展是由社會生產(chǎn)和科學技術進步?jīng)Q定的。具體地說，教學的任務、目的、內(nèi)容的要求，以及人們對于學生身心發(fā)展規(guī)律的認識直接地決定著教學方法的產(chǎn)生發(fā)展。

教學方法一旦形成，就具有相對的獨立性，能夠?qū)τ诮虒W任務、教學目的和教學內(nèi)容產(chǎn)生巨大的反作用。人們普遍認為，同樣的教學任務和教學內(nèi)容，采取不同的教學方法，或者同一教學方法的不同水平運用，會導致差別極為懸殊的教學效果。而且，由于這種獨立性，教學方法的改革也比較容易著手，可以在課程設置和教學組織形式不做大的變動前提下進行。

由于教學方法的相對獨立性及其意義，它在教學活動中占有重要的地位。

二、小學常用的教學方法

（一）講授法

講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法。講授法是一種最古老的教學方法，也是迄今為止在世界范圍內(nèi)應用最廣泛、最普遍的一種教學方法。講授法的基本形式是教師講、學生聽，具體地說，又可以分為講述、講讀、講解三種方式。

講述：教師向?qū)W生敘述、描繪事物和現(xiàn)象。

講解：教師向?qū)W生解釋、說明、論證概念、原理、公式等。

講讀：教師利用教科書邊讀邊講。

以上三種方式之間沒有嚴格的界限，在教學活動中經(jīng)常穿插結合地使用。

講授法的優(yōu)點在于，可以使學生在比較短的時間內(nèi)獲得大量的、系統(tǒng)的知識，有利于發(fā)揮教師的主導作用，有利于教學活動有目的有計劃地進行。講授法的缺點在于，容易束縛學生，不利于學生主動、自覺地學習，而且對教師個人的語言素養(yǎng)依賴較大。

教師運用講授法，應當注意以下幾點。

1．保證講授內(nèi)容的科學性和思想性。教師講授的概念、原理、事實、觀點必須是正確的，這就要求教師認真?zhèn)湔n和教學。

2．講授要做到條理清楚、重點分明。講授邏輯清楚，學生才能夠理解清楚。

3．講究語言藝術。教師的語言水平直接決定著講授法的效果，因此必須不斷注重和提高自己的語言修養(yǎng)。首先要做到語言清晰、準確、精練，既邏輯嚴密又清楚明白；其次，要努力做到生動形象、富于感染力，這對于小學生尤其重要；再次，還應當注意語音的高低、語速的快慢，講究抑揚頓挫。

4．注意與其他教學方法配合使用。小學生的注意時間有限，在整節(jié)課中完全采用講授法很難取得良好效果，教師應當善于將講授法與其他教學方法和手段交叉替換使用，避免學生因長時間聽講出現(xiàn)疲勞和注意渙散現(xiàn)象。

（二）談話法

談話法是教師根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，借助啟發(fā)性問題，通過口頭問答的方式，引導學生通過比較、分析、判斷等思維活動獲取知識的教學方法。談話法的基本形式是學生在教師引導下通過獨立思考進行學習。

談話法的優(yōu)點在于，能夠比較充分地激發(fā)學生的主動思維，促進學生的獨立思考，對于學生智力的發(fā)展有積極作用，同時也有助于學生語言表達能力的鍛煉和提高。談話法的缺點在于，與講授法相比，完成同樣的教學任務，它需要較多的時間。此外，當學生人數(shù)較多時，很難照顧到每一個學生。因此，談話法經(jīng)常與講授法等其他方法配合使用。

教師運用談話法，應當注意以下幾點。

1．做好充分的準備。圍繞什么內(nèi)容進行談話？提出哪些問題？提問哪些學生？以及學生可能做出什么樣的回答？怎樣通過進一步的提問引導學生？等等，教師都應當在事前周密考慮和安排。

2．談話要面向全體學生。盡管談話只能在教師與個別學生之間進行，教師還是可以通過努力吸引所有的學生。首先，談話的內(nèi)容應當是能夠引起全體學生注意的、在教學中具有普遍性和重要性的問題。其次，教師應當盡可能使得談話對象有代表性，比如選擇不同層次的學生。再次，在談話時適時加以適當?shù)慕忉?、說明作為補充。

3．在談話結束時進行總結。在談話中學生的理解和掌握往往表達得不夠準確、精練，因此在談話的最后階段，教師應當用規(guī)范和科學的表述對學生通過談話所獲得的知識加以概括總結，從而強化他們的