【分層教學(xué)探究的文獻(xiàn)綜述3500字】

分層教學(xué)研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u6131分層教學(xué)研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 1163341.1分層教學(xué)的概念 1146461.2國(guó)外研究現(xiàn)狀 1250911.3國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 2124811.5分層教育的理論依據(jù) 34237(1)因材施教思想 322212(2)多元智力理論 313883(3)掌握學(xué)習(xí)理論 36321(4)最近發(fā)展區(qū)理論 326925(5)教育過程最優(yōu)化理論 424788參考文獻(xiàn) 41.1分層教學(xué)的概念近年來，許多人從不同的角度闡述了對(duì)于分層教學(xué)概念的理解，可謂仁者見仁，智者見智。有人認(rèn)為，分層教學(xué)就是教師對(duì)于學(xué)生間存在的差異要充分考慮到，對(duì)學(xué)習(xí)條件不同的學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)分類，使所有學(xué)生都能有所提高[7]。有關(guān)分層教學(xué)的含義還有以下幾種：分層教育尊重客觀事實(shí)，即學(xué)生的學(xué)習(xí)因人而異，并根據(jù)教育組織和感興趣的活動(dòng)將他們合理地分為幾個(gè)不同的類別或級(jí)別。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將知識(shí)水平相近的教學(xué)內(nèi)容劃分為同一個(gè)層次，不同層次的內(nèi)容難易程度不同，對(duì)于不同的學(xué)生采用不同的施教方法[8]。分層教育是一種教育組織，一種教育方式和一種教育思想。指出“學(xué)生因人而異，教師的教學(xué)應(yīng)適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)，不能犧牲某同學(xué)的發(fā)展來換取其他同學(xué)的發(fā)展”。重要的是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行不同層次的教育[9]。綜上所述，對(duì)于分層教育的概念和表達(dá)方式不盡相同，但是分層教育是基于個(gè)體學(xué)生的差異而建立的。它充分體現(xiàn)了根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行教學(xué)的思想，其目的是讓不同層次的學(xué)生提高自己的原始水平并達(dá)到最高的發(fā)展水平。1.2國(guó)外研究現(xiàn)狀在西方，分層教育的早期形式是“活動(dòng)分團(tuán)制”，也稱為“彈性進(jìn)度制”，由美國(guó)教育家哈里斯在圣路易斯建立于1868年[10]。指的是教師根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為三個(gè)級(jí)別：甲，乙和丙，并為丙級(jí)學(xué)生提供個(gè)性化的輔導(dǎo)。每個(gè)學(xué)期都會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行新的劃分，并根據(jù)他們的成績(jī)來決定是否如期結(jié)業(yè)。第二次世界大戰(zhàn)后以及全球金融危機(jī)的爆發(fā)，導(dǎo)致許多國(guó)家經(jīng)濟(jì)刷退，沒有重視教育的發(fā)展，分層教學(xué)的研究停滯不前。當(dāng)時(shí)的美國(guó)學(xué)者羅伯特·斯萊文對(duì)分層教學(xué)提出了質(zhì)疑，認(rèn)為分層教學(xué)對(duì)各個(gè)成績(jī)水平的學(xué)生不僅沒有好的教學(xué)效果，而且“高”、“低”能班的設(shè)立對(duì)學(xué)生心理健康的發(fā)展不利[11]。反對(duì)者認(rèn)為，分層教育是不公平的，由此分層教育慢慢冷卻下來。從20世紀(jì)60年代到如今，經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步越來越引起人們對(duì)教育的關(guān)注，各種教育理論層出不窮。如皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展階段理論、斯金納提出的程序教學(xué)理論等。這些教育理論不僅為分層教育提供了理論指導(dǎo)，在此期間，分層教育不僅在理論上發(fā)展起來，在實(shí)踐中也取得了成就?？傮w而言，外國(guó)學(xué)者傾向于在分層教育中在理論上和實(shí)踐上實(shí)現(xiàn)多元化，從而促進(jìn)科學(xué)和系統(tǒng)的分層教育。1.3國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)最早的分層教學(xué)是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的教育家、思想家孔子提出的因材施教的教育思想，并一直流傳運(yùn)用至今?？鬃右簧性S多學(xué)生，但他能夠根據(jù)他們的差異來教學(xué)生。因此，孔子也培養(yǎng)出許多人格鮮明，思想獨(dú)立的智者。實(shí)際上，分層教學(xué)實(shí)際上是在現(xiàn)代教育中孔子因材施教的一個(gè)很好體現(xiàn)[12]。分層教育在新中國(guó)成立之初曾經(jīng)很流行，但是隨著文化大革命的到來，它很快進(jìn)入了停滯階段。文化大革命之后，我國(guó)引入了許多先進(jìn)的教育理論，包括皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展階段理論、布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論等。在二十世紀(jì)年代初期，在人數(shù)眾多，班級(jí)眾多的情況下，一些學(xué)校開始對(duì)分層教育進(jìn)行系統(tǒng)的研究和實(shí)踐，以減少學(xué)生之間的差異，并尋求有效的措施來促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。但是，由于應(yīng)試教育的巨大影響，通常追求入學(xué)率，只關(guān)注學(xué)生成績(jī)的差異[13]。21世紀(jì)至今，我國(guó)的分層教育進(jìn)入了快速發(fā)展的階段，涌現(xiàn)了很多理論觀點(diǎn)和實(shí)踐研究，如趙秀芬研究分層教學(xué)對(duì)于學(xué)生心理影響；許廣州對(duì)分層教學(xué)有效形式的研究；江省金華二中根據(jù)學(xué)生所獲得的成績(jī)和興趣愛好實(shí)行走班制的分層教學(xué)等等?？偟膩碚f，我國(guó)對(duì)于分層教學(xué)的研究獲得了較大的進(jìn)步。筆者通過中國(guó)知網(wǎng)庫(kù)搜索“分層教學(xué)”獲得44648篇相關(guān)文獻(xiàn)，搜索“農(nóng)村分層教學(xué)”獲得605篇相關(guān)文獻(xiàn)，搜索“初中生物分層教學(xué)”獲得181篇相關(guān)文獻(xiàn)，但搜索“農(nóng)村初中生物分層教學(xué)”卻只有3篇相關(guān)文獻(xiàn)，且這些關(guān)于分層教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)中碩士論文或博士論文很少。大體來說，分層教學(xué)思想在國(guó)內(nèi)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展與進(jìn)步，亦取得了良好的教學(xué)效果，由原來的研究重點(diǎn)在分層教學(xué)的利與弊，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)于有效提高分層教學(xué)效率的策略研究。由關(guān)于初中生物分層教學(xué)的檢索只有3篇，可見，關(guān)于農(nóng)村初中生物分層教學(xué)理論、實(shí)踐方面的研究較少。作為即將成為農(nóng)村一線生物教師有責(zé)任和義務(wù)為分層教學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份綿薄之力，筆者將根據(jù)任教學(xué)校實(shí)際情況在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，綜上所述，分層教學(xué)有漫長(zhǎng)歷史，并不斷地成長(zhǎng)和完善中。國(guó)內(nèi)外對(duì)于分層教學(xué)已經(jīng)有比較成熟的研究和實(shí)踐，但是大多只應(yīng)用于語數(shù)外這三科上，應(yīng)用于初中生物教學(xué)則少之又少。農(nóng)村學(xué)校資源極其匱乏，師資力量薄弱，學(xué)生水平參差不齊，而面對(duì)這樣情況下，有效地開展初中生物分層教學(xué)將具有較大的挑戰(zhàn)。1.5分層教育的理論依據(jù)(1)因材施教思想所謂因材施教，是指教師依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施差別教學(xué)。如果教師對(duì)學(xué)生的愛好，專業(yè)知識(shí)和個(gè)性特征有很好的了解，他們就能有目的地教書，才能因材施教[14]。例如，應(yīng)該鼓勵(lì)反應(yīng)遲鈍的學(xué)生去探索，而不用擔(dān)心困難。對(duì)于草率，強(qiáng)壯，有嚴(yán)格要求，難以做作業(yè)的學(xué)生，可以嚴(yán)格要求。(2)多元智力理論多元智力理論是由加德納提出的。多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都是由具有八種或更多不同的智力組成的。因?yàn)槊總€(gè)生命都是一個(gè)獨(dú)特而完整的個(gè)體，所以每種類型的個(gè)體都有不同程度的智力表現(xiàn)，不同個(gè)體所達(dá)到的最高智力發(fā)展水平也取決于個(gè)體的獨(dú)特結(jié)構(gòu)。實(shí)踐研究表明，個(gè)人智力差異可以分為多個(gè)層次。元智能理論告訴我們，在教學(xué)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異[15]。(3)掌握學(xué)習(xí)理論布魯姆認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和速度都有一定差異，但是如果我們提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件給中等、中等偏下的、后進(jìn)生，90％的學(xué)生都會(huì)獲得相似的學(xué)習(xí)成績(jī)，其原因是因?yàn)樗麄冊(cè)谙嗤膶W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和條件上花費(fèi)了相同的時(shí)間、精力和條件。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面沒有學(xué)得會(huì)和學(xué)不會(huì)的區(qū)別，只有學(xué)習(xí)得慢和學(xué)習(xí)得快的區(qū)別，只要學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和條件，他就可以獲得跟別人一樣的水平[16]。(4)最近發(fā)展區(qū)理論維果斯基是前蘇聯(lián)心理學(xué)家，他提出兒童有兩種發(fā)展水平：第一種是兒童現(xiàn)有發(fā)展水平，第二種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平。而最近發(fā)展區(qū)就是這兩種水平之間差距，這意味著所有學(xué)生都具有“現(xiàn)實(shí)的”和“潛在的”能力水平。為此，維果斯基又提出“支架式教學(xué)”，即學(xué)生在積極建構(gòu)知識(shí)體系的過程中，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，提供靈活多變的教學(xué)，讓學(xué)生順利地通過當(dāng)前的最近發(fā)展區(qū)，達(dá)到下一個(gè)最近發(fā)展區(qū)[17]，因此在教學(xué)過程中要充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，注意學(xué)生產(chǎn)生的變化。(5)教育過程最優(yōu)化理論巴班斯基提出了教育過程最優(yōu)化的教育理論，指的是在特定的教育條件下盡可能地優(yōu)化教育計(jì)劃，花費(fèi)最短的時(shí)間，達(dá)到最好的教育效果。該理論抓住了教育和教育中的一個(gè)重要問題，這是組織教育過程的最合理方式。根據(jù)這一教育理論，通過認(rèn)識(shí)學(xué)生在教育過程中的差異，根據(jù)學(xué)生的差異組織教育，并根據(jù)具體情況選擇合適的教學(xué)方法，對(duì)受教育者進(jìn)行區(qū)別教學(xué)，幫助他們不同層次的學(xué)習(xí)中獲得成就感。參考文獻(xiàn)[1]翟博.新時(shí)代發(fā)展素質(zhì)教育的思考[J].人民教育,2018(18):31-32.[2]吳秋萍.有的放矢因材施教——談素質(zhì)教育在初中生物教學(xué)中的體驗(yàn)[J].知識(shí)文庫(kù),2018(16):127.[3]韓之利.初中生物新課程教學(xué)中的素質(zhì)教育[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2011,(10):61.[4]王志強(qiáng).初中生物分層教學(xué)的策略[J].西部素質(zhì)教育,2019,5(20):241.[5]馬晶晶.淺談初中生物課的分層教學(xué)[J].赤子(上中旬),2015,(21):330.[6]陳淑華.初中生物實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)模式的研究[J].生物技術(shù)世界,2013,(12):70.[7]葉琳,劉文霞.國(guó)內(nèi)分層教學(xué)歷史發(fā)展概述[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2010,32(03):5-8.[8]李文國(guó),沈靜.分層次教學(xué)淺探[J]科教文匯,2008,(10):67.[9]顧金霞.分層教學(xué)在初中信息技術(shù)課中的實(shí)踐研究[D].蘭州:西北師范大學(xué),2015.[10]丁獻(xiàn).美國(guó)對(duì)按能力分班組教學(xué)效果的研究[J].外國(guó)教育動(dòng)態(tài),1990,2:36.[11]黃曉穎.國(guó)外分層教學(xué)的歷史發(fā)展[J].內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì),2004,(17):125-127.[12]何芳.論孔子學(xué)習(xí)觀的現(xiàn)代意義[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2004(01):4-7.[13]劉曉芳,駱毅.我國(guó)分層教學(xué)的歷史演變[J].南都學(xué)壇,2006(02):41-42.[14]梁秋英,孫剛成.孔子因材施教的理論基礎(chǔ)及啟示[J].教育研究,2009,30(11):87-91.[15]崔紅.加德納的多元智力理論在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[D].重慶:重慶師范大學(xué),2015.[16]郝倩倩.掌握學(xué)習(xí)理論在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理,2018(09):102-105.[17]楊亞慧.“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)高校體育專業(yè)網(wǎng)球課程教學(xué)的啟示[J].當(dāng)代體育科技,2020,10(31):23-