7《短歌行》《歸園田居（其一）》比較閱讀教學設計2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊

7《短歌行》《歸園田居（其一）》比較閱讀教學設計2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教學內(nèi)容本節(jié)課的教學內(nèi)容來自于2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊第七單元，主要包括《短歌行》和《歸園田居（其一）》兩篇課文。本單元的主題是“比較閱讀”，旨在讓學生通過對比分析，深入理解詩人的思想感情和藝術(shù)特色。

《短歌行》是曹操的一首抒情詩，表達了詩人對英雄短暫一生的感慨和對功名的追求。詩中運用了豐富的比喻和象征手法，展現(xiàn)了曹操豪放、奔放的個性和對人生的獨特見解。

《歸園田居（其一）》是陶淵明的一首田園詩，描繪了詩人歸隱田園后的寧靜生活。詩中以自然景物為背景，表現(xiàn)了詩人對官場的厭惡和對田園生活的向往，傳達了陶淵明淡泊名利、追求內(nèi)心平靜的人生觀。二、核心素養(yǎng)目標本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標主要包括審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解、思維發(fā)展與提升三個方面。

1.審美鑒賞與創(chuàng)造：通過對比閱讀《短歌行》和《歸園田居（其一）》，引導學生感受兩位詩人的不同風格，培養(yǎng)學生對古典詩詞的審美鑒賞能力，并鼓勵學生進行詩歌創(chuàng)作的嘗試。

2.文化傳承與理解：通過學習曹操和陶淵明的生平背景和詩作風格，使學生對古代文學史上有代表性的田園詩和抒情詩有更深入的理解，增強學生對中國傳統(tǒng)文化的認識和傳承意識。

3.思維發(fā)展與提升：通過分析課文中的意象、比喻和象征手法，培養(yǎng)學生邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維能力，引導學生獨立思考，提出自己的見解，并在小組討論中提升辯證思維能力。三、學情分析本節(jié)課的對象是高中一年級的學生，他們已經(jīng)初步接觸過古典詩詞，對一些基本的文學鑒賞技巧有一定的了解。但在對比閱讀方面，可能還存在一定的困難。因此，在教學過程中，需要針對學生的實際情況進行針對性的引導和講解。

1.知識層面：學生對古代詩詞有初步的認識，但對《短歌行》和《歸園田居（其一）》這兩篇課文，他們可能只是停留在表面的理解，對詩中的深層含義和詩人的思想感情可能還不夠清晰。因此，在教學過程中，需要引導學生深入挖掘詩文的內(nèi)涵。

2.能力層面：學生在之前的的學習中，已經(jīng)具備了一定的文學鑒賞能力，但他們的分析、對比能力還有待提高。因此，在教學過程中，需要設計一些有針對性的活動，讓學生在對比閱讀中提升自己的分析、對比能力。

3.素質(zhì)層面：高中學生正處于青春期，他們的思維活躍，有獨立思考的能力，但也存在一定的叛逆心理。因此，在教學過程中，教師需要充分尊重學生的觀點，引導學生進行獨立思考，同時，也要注意引導學生正確認識和評價傳統(tǒng)文化。

4.行為習慣：高中學生普遍存在手機依賴癥，對于課堂的參與度可能受到影響。因此，在教學過程中，教師需要采用一些有趣的教學手段，吸引學生的注意力，提高他們的課堂參與度。四、教學方法與手段1.教學方法

（1）對比分析法：通過將《短歌行》和《歸園田居（其一）》進行對比，讓學生獨立分析兩者的異同，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

（2）問題驅(qū)動法：教師提出引導性問題，激發(fā)學生思考，促使學生主動探索課文內(nèi)容，提高學生的自主學習能力。

（3）小組討論法：將學生分成小組，讓他們在小組內(nèi)討論問題、分享觀點，培養(yǎng)學生的合作精神和口頭表達能力。

2.教學手段

（1）多媒體教學：利用多媒體課件，展示課文中的關(guān)鍵信息，如詩人曹操和陶淵明的生平介紹、古代社會背景等，幫助學生更好地理解課文內(nèi)容。

（2）網(wǎng)絡資源：運用網(wǎng)絡資源，為學生提供與課文相關(guān)的詩歌、文章等材料，拓寬學生的視野，提高學生的綜合素養(yǎng)。

（3）在線互動平臺：利用在線互動平臺，讓學生在課前預習、課后復習，鞏固所學知識，提高學生的自主學習能力。

（4）教學軟件：運用教學軟件，進行課堂測試、答題競賽等環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂活力。

（5）詩歌朗誦：組織學生進行詩歌朗誦，讓學生感受詩歌的韻律美，培養(yǎng)學生的審美情趣。五、教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預習資料，如PPT、視頻、文檔等，明確預習目標和要求。

-設計預習問題：圍繞《短歌行》和《歸園田居（其一）》的比較閱讀，設計一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，引導學生自主思考。

-監(jiān)控預習進度：利用平臺功能或?qū)W生反饋，監(jiān)控學生的預習進度，確保預習效果。

學生活動：

-自主閱讀預習資料：按照預習要求，自主閱讀預習資料，理解課文知識點。

-思考預習問題：針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

-提交預習成果：將預習成果（如筆記、思維導圖、問題等）提交至平臺或老師處。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：引導學生自主思考，培養(yǎng)自主學習能力。

-信息技術(shù)手段：利用在線平臺、微信群等，實現(xiàn)預習資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

-幫助學生提前了解比較閱讀的方法，為課堂學習做好準備。

-培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力。

2.課中強化技能

教師活動：

-導入新課：通過講述曹操和陶淵明的生平故事，引出比較閱讀的課題，激發(fā)學生的學習興趣。

-講解知識點：詳細講解比較閱讀的方法和技巧，結(jié)合實例幫助學生理解。

-組織課堂活動：設計小組討論、角色扮演等活動，讓學生在實踐中掌握比較閱讀技能。

-解答疑問：針對學生在學習中產(chǎn)生的疑問，進行及時解答和指導。

學生活動：

-聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題。

-參與課堂活動：積極參與小組討論、角色扮演等活動，體驗比較閱讀的應用。

-提問與討論：針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學方法/手段/資源：

-講授法：通過詳細講解，幫助學生理解比較閱讀的知識點。

-實踐活動法：設計實踐活動，讓學生在實踐中掌握比較閱讀技能。

-合作學習法：通過小組討論等活動，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

作用與目的：

-幫助學生深入理解比較閱讀的知識點，掌握比較閱讀技能。

-通過實踐活動，培養(yǎng)學生的動手能力和解決問題的能力。

-通過合作學習，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

-布置作業(yè)：根據(jù)比較閱讀的課題，布置適量的課后作業(yè)，鞏固學習效果。

-提供拓展資源：提供與比較閱讀相關(guān)的拓展資源（如書籍、網(wǎng)站、視頻等），供學生進一步學習。

-反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生反饋和指導。

學生活動：

-完成作業(yè)：認真完成老師布置的課后作業(yè)，鞏固學習效果。

-拓展學習：利用老師提供的拓展資源，進行進一步的學習和思考。

-反思總結(jié)：對自己的學習過程和成果進行反思和總結(jié)，提出改進建議。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：引導學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

-反思總結(jié)法：引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結(jié)。

作用與目的：

-鞏固學生在課堂上學到的比較閱讀知識點和技能。

-通過拓展學習，拓寬學生的知識視野和思維方式。

-通過反思總結(jié)，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足并提出改進建議，促進自我提升。六、教學資源拓展1.拓展資源

-古代詩詞選集：《全唐詩》、《宋詞三百首》等，供學生進一步閱讀和欣賞。

-文學評論書籍：如《中國文學史》、《古代文學批評史》等，幫助學生深入了解文學背景和批評方法。

-相關(guān)學術(shù)文章：搜索學術(shù)數(shù)據(jù)庫，如CNKI、百度學術(shù)等，找到關(guān)于《短歌行》和《歸園田居（其一）》的研究文章，提供給學生深入閱讀。

-詩詞朗誦視頻：在視頻網(wǎng)站搜索詩詞朗誦的視頻，讓學生感受詩歌的韻律美和情感表達。

-文化背景資料：提供關(guān)于曹操和陶淵明的生平、歷史背景的資料，幫助學生更好地理解詩人的創(chuàng)作背景。

2.拓展建議

-鼓勵學生利用圖書館資源，借閱相關(guān)書籍進行自主學習，加深對古代詩詞的理解和欣賞能力。

-引導學生閱讀文學評論書籍，了解不同批評家對《短歌行》和《歸園田居（其一）》的評價和解讀，拓寬視野。

-指導學生如何使用學術(shù)數(shù)據(jù)庫，搜索并閱讀相關(guān)研究文章，提高學生的學術(shù)研究和批判性思維能力。

-組織學生觀看詩詞朗誦視頻，感受詩歌的韻律和情感，培養(yǎng)學生的審美情趣和表達能力。

-建議學生參加詩歌朗誦比賽或文學社團，提高學生的文學素養(yǎng)和實踐能力。

-鼓勵學生參加與古代詩詞相關(guān)的講座、研討會等活動，與專家和同學交流心得，提升自己的理解水平。七、典型例題講解七、典型例題講解

例題1：請結(jié)合《短歌行》和《歸園田居（其一）》的內(nèi)容，分析兩位詩人的不同風格和情感。

答案：《短歌行》表達了曹操對英雄短暫一生的感慨和對功名的追求，詩中運用了豐富的比喻和象征手法，展現(xiàn)了曹操豪放、奔放的個性和對人生的獨特見解。而《歸園田居（其一）》描繪了陶淵明歸隱田園后的寧靜生活，詩中以自然景物為背景，表現(xiàn)了詩人對官場的厭惡和對田園生活的向往，傳達了陶淵明淡泊名利、追求內(nèi)心平靜的人生觀。

例題2：請從修辭手法的角度，分析《短歌行》中的“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多?！边@句話。

答案：這句話運用了比喻和夸張的修辭手法。將人生比作朝露，形象地表達了生命的短暫和無常。同時，通過夸張手法強調(diào)了時間的流逝和生命的流逝，突顯了對生命的感慨。

例題3：請從意象的角度，分析《歸園田居（其一）》中的“采菊東籬下，悠然見南山?！边@句話。

答案：這句話中的意象包括“采菊”、“東籬”、“南山”。通過這些自然景物的描繪，傳達了詩人歸隱田園后悠然自得的心情和對自然美景的欣賞。

例題4：請從主題的角度，分析《短歌行》和《歸園田居（其一）》的異同。

答案：《短歌行》的主題是對英雄短暫一生的感慨和對功名的追求，而《歸園田居（其一）》的主題是歸隱田園后的寧靜生活和對自然美景的欣賞。兩首詩的主題不同，但都表現(xiàn)了詩人對生命的感慨和追求內(nèi)心平靜的人生觀。

例題5：請從結(jié)構(gòu)的角度，分析《短歌行》和《歸園田居（其一）》的異同。

答案：《短歌行》的結(jié)構(gòu)較為緊湊，通過對比和夸張的修辭手法，直接表達了詩人的情感和思想。而《歸園田居（其一）》的結(jié)構(gòu)較為松散，通過描繪自然景物和歸隱生活，間接表達了詩人的情感和思想。兩首詩的結(jié)構(gòu)不同，但都有效地傳達了詩人的情感和思想。八、反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.引入對比閱讀法，通過將《短歌行》和《歸園田居（其一）》進行對比，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的文學鑒賞能力。

2.運用多媒體教學手段，通過展示課文中的關(guān)鍵信息，幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，提高教學效果。

3.組織小組討論活動，通過小組合作學習，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和口頭表達能力。

（二）存在主要問題

1.在教學管理方面，存在對學生學習進度監(jiān)控不嚴的問題，需要加強對學生的學習進度監(jiān)控，確保預習效果。

2.在教學方法方面，存在對學生的引導不夠的問題，需要加強對學生的引導，激發(fā)他們的自主學習能力。

3.在教學評價方面，存在評價方式單一的問題，需要豐富評價方式，全面客觀地評價學生的學習效果。

（三）改進措施

1.加強對學生的學習進度監(jiān)控，通過在線平臺或微信群，定期檢查學生的預習進度，確保預習效果。

2.加強對學生的引導，通過設計啟發(fā)性和探究性的問題，激發(fā)學生的自主學習能力，提高他們的學習興趣。

3.豐富評價方式，通過課堂表現(xiàn)、小組討論、作業(yè)完成情況等多種方式，全面客觀地評價學生的學習效果。內(nèi)容邏輯關(guān)系①知識點：比較閱讀

-重點句子：通過比較閱讀，深入理解詩人的思想感情和藝術(shù)特色。

-關(guān)鍵詞：比較、閱讀、思想感情、藝術(shù)特色

②知識點：詩