新人教版部編三年級上冊語文教學反思全集

新人教版部編三年級上冊語文教學反思全集朗讀是任何一門語言課都非常重視培養(yǎng)的一種能力，它是任何一個沒有語言障礙的人都應具備的一種能力，一堂沒有的教學中,如何引導學生用自豪、贊美的感情來朗讀是理解課文內容的關鍵。剛開始，我用提問的形式問學生：“大青樹下的小學的同學們是懷著怎樣的心情去學校的?我們應該用怎樣的感情來讀?”由于學生的生活閱歷較淺,加上生活區(qū)域與時空和課文所寫的內容有差距,因此對課文所寫內容沒有多少感受，所以朗讀起來感情并沒有豪與喜悅也漾在了她的臉上。我馬上提議：“你能用現(xiàn)在的接著，我又讓在座的全體同學用剛才發(fā)自內心的贊嘆體驗來朗讀課可以巧用學生的體驗，進行移情朗讀，使學生受到情感熏陶，享對《花的學?！芬晃?，我是非常喜愛的，我反復認真地讀了師的角度讀，在這樣的閱讀中，我被作者感動著，也著。我想，作為一名語文老師只有自己走進文本從睡夢中醒來，一個個打著哈欠，伸著懶腰，那舒服勁，讓人看踏踏實實地立足課內，放眼課外，展望未來，為什么還要壯著膽子問?其他同學是怎樣的表線，引導學生學習，這樣學生學起來思路清晰。自認為還不錯，我把我的上法和吳老師交流，她告訴我中段的學生的認知能力和思維能力還在培養(yǎng)中，打亂課文順序上，對學生來講有點文學習沒有一個好的順序，不利于學生掌握好的學習習慣。在處理來，吃驚地看著我，看我板著臉，學生不知所措，看著他們的表我及時點撥：“這只麻雀可真不聽話，想想說代文濤是麻雀?”學生一下就反應過來了：“因為是鴉雀無聲?！蔽易髡咭载S富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美一樣，如“坐”、“遠上”“斜”、“生處”、“愛”等。如何行之有效地引導學生理解這些難懂字詞的意思，并通過理解全句、全篇的意思，也是這首詩教學的重點力，又為本課第二首詩的教學打下基礎。教讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀情況時，優(yōu)美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在借助錄音范讀，讓學生從聽中感悟，從模仿練學生自己的看法來朗讀，富有具性地朗讀，比如：作點拔，旨在再現(xiàn)情境，讓學生受到感染。還可加以音樂渲染，讓《贈劉景文》是一首描寫秋天景色的古詩，教學這首古詩時，我把感悟詩歌的韻味和意境的美好以及體會詩人的情感作為教學的想這首詩主要寫了什么，有哪些詞語的意思不理解。機勃勃，想象秋季荷花開敗的情景，借助課前理解“傲霜枝”，在師生對話交流的基礎上，學生理解了幾個難懂些地方最能吸引你，然后認真地讀一讀，想想你的眼前仿佛看到了快歸納出了詩句描寫的景物：荷花、菊花、橙學生的回答，我這樣引導：想象景物所呈現(xiàn)的畫面，想象兩者的對比，你讀懂了什么。學生的閱讀理解是有差異的，我們一個收獲的季節(jié)這個層面，在此基礎上，我讓為什么要描寫傲霜枝呢?一個叫向嘉藝的女孩兒耘，一份收獲，我們平時要努力?！闭f得真好!本課的教學，我認為我處理得比較好的地方是對詩句的理解不浮現(xiàn)畫面，用自己習慣的語言方式表達，蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，體會詩人感情。引導學生采用多種方式讀，如：教師范讀，小組、悟情。在學生充分誦讀中“心入于境，情會于情感的熏陶，促進學生對古詩優(yōu)美語言的感受、積下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風，在這樣會產(chǎn)生怎樣的心情?有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什朗讀是任何一門語言課都非常重視培養(yǎng)的一種能力，它是任何一個沒有語言障礙的人都應具備的一種能力，一堂沒有語感一直是我們語文教師課堂教學的重要任務之一十分優(yōu)美，很適合讓學生進行“美讀”訓練，提高學在這堂課上，我讓學生在朗讀中邊讀邊想象，并結創(chuàng)造性思維是人問題的開始。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養(yǎng)學生善于從無疑處生上口。其總的特點就是美，特別適合朗讀。因此確立了以朗讀為中句子的排列順序來指導學生朗讀，而是根據(jù)學生的愛好選擇性地子的朗讀指導并沒有過多理論上的要求，只是用了一個動作，一張根據(jù)文本特點，我力求通過多種途徑為學生營造一個優(yōu)美的教教學第二自然段時主要以“讀”為手段，而在學習第四自然段時則解讀文本還是不夠深入，比如在仿說練習時，完全課文中為什么沒用同一種句式去描寫秋天的景物。在引表演讀時，學生的準備不是很充分，因而，學生還不能創(chuàng)造性地《聽聽，秋的聲音》是一篇現(xiàn)代詩，這篇課文語言精練優(yōu)美，且富有韻味，很適合學生閱讀，但由于是詩歌說，要了解詩歌的含義還有些困難，為了解決這一1.給了足夠的時間讓學生讀，若在讀的效度上再加點功夫，比本課是一個感人的童話故事，在四次的對話中展開了故事的情節(jié)，在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。我在教學中主要抓住了四次的對話讓學生品味童話的語言，體會童話的特點間的對話過程”這一新課程標準的理念，通過充分的時間讓學生自主地讀課文，鼓勵學生質疑從而在自主讀文的基礎上理解句子以及童話中的意思、情節(jié)，如在自由讀時，我讓學生找出小鳥為了尋找好朋友所到過的地方，于是學生找出了從很遠的地方——森林——山谷——村子的句子及詞語，我隨即板書，從語調高揚一點，有的稍低沉，有的邊讀邊做動作，還有正象人們所說的真是“七情上臉了”，這些真情流露正是他們純潔幼稚的童心對文本的獨特理解和演繹;通過教學媒體創(chuàng)設情景的介入以及學生讀悟后拓展想象讓學生從神態(tài)、動作、心理活動等方面組織語言進行描述，既提升了學生的言語能力也讓學生感悟童話中所蘊涵的我覺得在本節(jié)課的教學中，我是收獲較大的遺憾!如在學生對角色的感悟方面，我是覺得部分學生還不夠深情過急，可讓學生走上講臺演繹對話，說感受，可能就會帶動得好些，這是其一。其二，在小練筆得過程中，如果我能提示一些童話的寫作特點，可能就會引導出一部分尖子生能用童話式的語言《那一定會很好》是一篇生動的童話故事，因為是自讀課文，課文。在教學時，我讓學生自己充分閱讀文本，在閱讀中1.學生能夠通過讀文理解文中的內函，但總結的能力不行，本節(jié)課雖然課文都是由學生具體讀，但是老師也直接參與指導方一步步引著走，屬于半放半扶。隨著學生的略讀課我會嘗試更大程度地放手，由各學習小組的組長和學生一2.自讀中給學生的要求還應更明確，幫助學生養(yǎng)成會讀書的好《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品學生懂得一個科學小知識：牛有四個胃，吃食時具有反芻現(xiàn)象。趣，紅頭在牛肚子里旅行的過程為學生提供了很好的發(fā)散性思維的堂上發(fā)散性思維的訓練還應把握發(fā)散性思維訓文字材料的具體情況而定，適時地發(fā)散，適時地集中掌握語言文字的內涵。想象是創(chuàng)新的前提，也是閱讀之門的金鑰匙。文中有關紅頭在牛肚子里旅行的過程，為學生提供了很好的想象和表達的機會。因此，在課堂上引導學生仔細品自己就是紅頭，在想象中朗讀，在朗讀中體驗后借助填空題想象紅頭會遇到哪些危險?生搭建傾訴的平臺，學生在角色互換中更深刻地感受了紅頭的危險遭遇，也訓練了學生的表達能力。在了解了紅學生仔細品讀描寫青頭的句子，并談談自己在深入理解的基礎上，進行多種形式地朗讀，在課接近尾聲時，我提出了這樣一個問題，青頭憑救了紅頭?學生們各抒己見，滔滔不絕，感受的達成并不是教師強加給學生，它需要教師激起學生的生活經(jīng)驗生對螞蟻搬奶酪這樣的情境大多都沒有見過，讓學生通過一段小視評評、再讀讀”這樣讀演結合的方法，仍以讀盡情說出表演的感受，從中體會、感悟年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在學中，我很注重學生說的訓練。在教學這一課時，我說一說這篇課文主要講了一個什么故事;《總也倒不了的老屋》是一篇童話故事，童話故事很長，但是語言淺顯易懂，在初讀課文的時候，根據(jù)故事情節(jié)，一表演性，故事充滿了趣味性，童話中往往出現(xiàn)演，加入自己的動作和語言，再全班交流評析。讓學生在學到的預測方法，閱讀其它童話時，一邊讀一邊預既有黑板的板書，也有多媒體的板書。我概括文章主要內容時，完全可以利用已經(jīng)寫好的黑板粉筆板書進行們總希望能夠盡善盡美地把自己所能想到的要簡約有效，真正做到不搞花架子，簡簡單單教語在教授《胡蘿卜先生的長胡子》這篇童話故事時，我本次的教學活動中，我也有不足之處，語言組織得練，在引導學生方面有些欠缺，我也會不斷改正，不斷提故事，于淺顯的語言中，蘊含著許多這里，所以教學目理應該是安排在分析完課文之后，因為先把握文本再進行寫作訓練更符合教學規(guī)律。但是我在教授時把續(xù)寫結尾安排在了出示三個結局之前。讓聽課的老師摸不著頭腦。2.本節(jié)課在設計時安排了學生在學習《搭船的鳥》時，我和孩子們重點來學習了有關翠鳥1.學生課前搜集資料，鍛煉學生搜集資料的能力學生課前預習課文，對課文有了一些了解，在家長的幫助下，通過查找同孩子走好這段不熟悉的查找之路。(在家讀熟，們能用自己的話，說出翠鳥的樣子：紅色的長嘴，翠綠的羽毛，翅當你看到這樣一只動作敏捷的捕魚小鳥時，你會對它說些什么呢?好些孩子說出：翠鳥，你真了不鳥吃魚時，別讓魚刺扎著了?！敝v課時我主要抓了一條線，小作者講的兩件事。學生體會作者又是怎么抓住人物的動作、神態(tài)和仔細觀察和思考的重要，有的學生還提出大自然很奇妙有很多有趣這首詩所描繪的景色與學生生活實際距離較遠，而且農村的孩生能夠更直觀的理解這幾個字。然而古詩教學又不能讓學生的思維老師提供的一些圖片寫一寫你讀詩后眼前多呈現(xiàn)的景色，給學生以 行小練筆的同時也發(fā)揮了學生的想象空間，寫出了他們對詩句的理一句中“開”字的時候，有的學生在下面說是把天門山從中間“劈開”了?，F(xiàn)在想想，這是一點很好的生成，如果當時能抓住他就能幫助學生很好的理解“開”字所蘊含的意義，可惜當時沒有事們的幫助和領導的點評，我想今后對于古詩教學我已經(jīng)有了一些《飲湖上初晴后雨》這首詩描寫了晴天和雨天西湖優(yōu)美的湖光件向學生播放了美麗的西湖視頻，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。首先我從詩題入手，通過指導學生的朗通過多種方式的朗讀指導后，學生交流讀懂詩句的理解有點困難，有的環(huán)節(jié)時間過于倉促，沒有達到預定的效果。在教學《望洞庭》這首詩歌時，在讓學生聽完老師的范讀之后，我就引導學生自由地讀詩歌，讀的過程中要意停頓。接著指名幾位學生朗讀，然后再齊聲朗讀。為了幫助學在教學“潭面無風鏡未磨”時，我引導學生先言啟發(fā)，這湖面怎么樣?這平靜的湖面就好像——鏡向我們展現(xiàn)了西沙群島的美景。課文的重點是是要使學生了解西沙群島是個風景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富的可愛的地方，要激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情。對絕大多數(shù)孩子來說，西沙是零距離的對話呢?我認為要充分發(fā)揮多媒體沙群島感知認識，讓學生在老師的指導下自主學習自己感興趣的內容，增強感性認識。在教學中，我通過電腦課件，先讓學生海水的奇妙，學生非常感興趣，都看的十分認真和投感知到了事物的特征，幫助學生理解的更透徹、更全通過各種形式的朗讀，讓學生體會和感受文章語言的精練和優(yōu)美，夠理解，也了解了作者的寫法，但課堂容量太少，西沙群饒不僅僅體現(xiàn)在“海底”一個片段上。所以，留給學生感3.雖然也嘗試建構一種多層面的課堂，希望能通過一節(jié)課教給4.雖然平時非常注重學生自信的培養(yǎng)，但大部分學生還是不夠地進行學習。因此，在閱讀教學中如何滲透學法指導在教學第四自然段。先讓學生找出中心句，然后讓樹葉散發(fā)出的香味濃;鳳凰樹開的花如一片片紅云。半扶半放，扶得自如，放得灑脫，著力于讓學生“在游泳中學會就讓學生運用同一方法去自學第五、六自然段，在狠抓素質教育和目標教育的今天，教師的精講巧練符合時代有感情地朗讀比喻句后，再引導學生品味比喻句內含的形象美和色彩美。當小結第四自然段后，緊接著讓學生完成填空題，設計了內容相似，結構相同，要求一致的語言訓練，使學生覺得在《美麗的小興安嶺》這篇文章中，作者以細膩的筆觸描繪了小興安嶺一年四季的美麗風光及豐富的物產(chǎn)，抒河山的熱愛，文章語言生動，文筆優(yōu)美，學生對學習本篇課文充章的中心問題拋給學生：“你覺得小興安嶺是個什么樣的地方?”3.抓住詞句體味“美”。課文描寫小興安嶺的春天時有這樣一這句話時，我問學生：“如果用一個詞替換抽出，你會用學生體會文章中用詞的精確性和重要性，感受小興安嶺勃勃4.知識延伸創(chuàng)造“美”：教學過程的最后一自己喜歡的方式來表達對小興安嶺的喜愛”。這一設安嶺的美景了解不夠，在加上學生的朗讀水平還不高，對朗讀的指魅力，我意在培養(yǎng)學生獨立閱讀和團結合作的能力。最后又回到全根據(jù)本課的教學目標，我在上課時，先讓學生反復讀課文，把課文讀順、讀通、讀正確，注意讀好課文中的長句子我以談話導入新課，讓學生暢談感受，渲染與課使學生進入具體的課文情境。在學生初步感知課文的基礎上教給學“我茫然地望著凝神靜氣像樹一般兀立的的父親?！薄懊Ｈ弧毙稳堇斫狻Ｋ栽谥v解時我讓學生聯(lián)系上下文，理解“茫然”和“凝然地望著父親。父親凝神靜氣地站在樹邊，從中可以體會到父親不到的父親一生喜歡小鳥，對小鳥非常了解，而且他不是獵人，是會聯(lián)系上下文，學會與文本對話，抓住重點詞句，深入感整堂課比較順利，但前半節(jié)上得比較從容，2.歸納課文的主要內容是這節(jié)課的重點，學生在小組討論時花這節(jié)課教學目標得到了落實，學生在課堂上反映出的問題也屬在朗讀感悟這個環(huán)節(jié)里，我設計了如下教學流最后對學生的朗讀進行檢查。多種形式的朗讀，學生不僅沒有對課文的朗讀感到枯燥乏味，而且通過這些方式在潛移默化中背誦了課在引導學生交流課文的疑難