口語(yǔ)交際《復(fù)述與轉(zhuǎn)述》教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)

《復(fù)述與轉(zhuǎn)述》教學(xué)設(shè)計(jì)【學(xué)情分析】葉圣陶閑適說(shuō)過(guò)：“口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言都有兩方面的本領(lǐng)要學(xué)習(xí)，一方面是接受的本領(lǐng)，聽(tīng)別人說(shuō)的話，讀別人寫的東西；另一方面是表達(dá)的本領(lǐng)，說(shuō)給別人聽(tīng)，寫給別人看。”八年級(jí)學(xué)生在以往的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，雖然閱讀能力于理解能力不斷地在進(jìn)步，接受的能力不斷提升，但是對(duì)于文字的整合以及再加工的能力仍需提高，在實(shí)際情境中口頭表達(dá)能力有待提高。因此，本課的設(shè)計(jì)希望通過(guò)達(dá)成“復(fù)述與轉(zhuǎn)述”目標(biāo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步鍛煉語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力。教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)復(fù)述實(shí)踐，總結(jié)復(fù)述是什么明確復(fù)述的分類及掌握復(fù)述的要求明確復(fù)述與轉(zhuǎn)述的區(qū)別，并學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述重難點(diǎn)：重點(diǎn)：明確復(fù)述的定義難點(diǎn)：知道怎樣去簡(jiǎn)要復(fù)述教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入：話，開口就能說(shuō)，但是說(shuō)，卻是一門藝術(shù)。它考察一個(gè)人的理解能力、記憶力、表達(dá)能力、綜合素養(yǎng)等。生活中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的人口若懸河，舌燦蓮花，特別有口才，而有的人卻連傳遞信息這個(gè)基本功都不太好，話半天說(shuō)不齊全，甚至說(shuō)錯(cuò)了禍從口出，語(yǔ)言表達(dá)能力實(shí)在欠佳。其實(shí)，嚴(yán)密簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)能力是可以在練習(xí)中逐步提升的，現(xiàn)在讓我們來(lái)練一練口語(yǔ)交際中的復(fù)述與轉(zhuǎn)述。二、復(fù)述（一）情境演練，明定義，析方法（口頭材料的復(fù)述）1、情境：吳秋霞老師來(lái)找9班班主任鐘姍老師“請(qǐng)轉(zhuǎn)告鐘老師，張校長(zhǎng)著急找她，說(shuō)有很重要的事情找她商量，但是她不在辦公室電話也打不通，實(shí)在找不到她，所以請(qǐng)她一個(gè)小時(shí)后去綜合樓106室找她，他在那里等。通知鐘老師后天也就是星期天的下午兩點(diǎn)半自行前往教育局開會(huì)。順便問(wèn)問(wèn)鐘老師教師用書她找到了沒(méi)有，沒(méi)找到的話給我打電話，我這兒有，可以給她送去?！保?45字）你們記清楚了沒(méi)有？沒(méi)有的話把紙和筆拿出來(lái)，請(qǐng)吳老師再說(shuō)一遍。演練：吳老師剛剛叫我們轉(zhuǎn)達(dá)什么內(nèi)容，我沒(méi)聽(tīng)清楚也沒(méi)記錄，你可以說(shuō)一遍給我聽(tīng)嗎？學(xué)生點(diǎn)評(píng)：1-10分，打幾分，為什么？評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：完整、準(zhǔn)確、清晰（記錄不全，沒(méi)記住重點(diǎn)）下定義提問(wèn)：其實(shí)剛剛那位同學(xué)做的事情在口語(yǔ)交際中叫做復(fù)述，那我想問(wèn)問(wèn)大家，什么叫復(fù)述？對(duì)比：將復(fù)述的話與吳老師的原話進(jìn)行對(duì)比，ppt展示。（一字不差的背下來(lái)叫做復(fù)述嗎？和背誦有什么不同。語(yǔ)序、用詞——用自己的話把意思說(shuō)出來(lái)）【明確】復(fù)述就是用自己的話把聽(tīng)到的材料的意思完整準(zhǔn)確地說(shuō)出來(lái)。4、明方法（畫圖）提問(wèn)1：那我們又是如何把材料復(fù)述出來(lái)的呢？分析你復(fù)述前都做了什么，你是如何做到復(fù)述的。預(yù)測(cè)學(xué)生回答：記關(guān)鍵詞老師點(diǎn)撥：記關(guān)鍵詞其實(shí)是對(duì)材料的精簡(jiǎn)。精簡(jiǎn)材料確實(shí)是復(fù)述的好辦法，在相同的時(shí)間去記憶越少的內(nèi)容，記憶的任務(wù)輕了，準(zhǔn)確率就能相應(yīng)的提高。（板書：精簡(jiǎn)）提問(wèn)2、如何精簡(jiǎn)原材料？實(shí)際操作A篩選信息：因?yàn)閺?fù)述不同于背誦，不需要一字一句都說(shuō)出來(lái)。只需確定要講的重點(diǎn)，選出必須要講的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)就可以了。篩選出重要的必要的信息，也就是關(guān)鍵詞句（板書：篩選信息、存干去枝）B辨明主次，適當(dāng)取舍：這樣一來(lái)，我們先記主要的，再記次要的，一層層去記，就不會(huì)有要點(diǎn)的遺漏了。（板書：存干去枝）【點(diǎn)撥】如何篩選信息：取，六要素，概括性的。舍，連接性的，修飾性的，具體的細(xì)節(jié)例子：“請(qǐng)轉(zhuǎn)告鐘老師，張校長(zhǎng)著急找她，說(shuō)有很重要的事情找她商量，但是她不在辦公室電話也打不通，實(shí)在找不到她，所以請(qǐng)她一個(gè)小時(shí)后去綜合樓106室找她，他在那里等。通知鐘老師后天也就是星期天的下午兩點(diǎn)半自行前往教育局開會(huì)。順便問(wèn)問(wèn)鐘老師教師用書她找到了沒(méi)有，沒(méi)找到的話給我打電話，我這兒有，可以給她送去?！盇篩選信息（人物、時(shí)間、地點(diǎn)、時(shí)間……）B動(dòng)筆：聽(tīng)的話就記錄，看的話就標(biāo)記寫下這段話的關(guān)鍵詞，C根據(jù)你的關(guān)鍵詞的提示，用自己的話說(shuō)出來(lái)。請(qǐng)學(xué)生展示復(fù)述的分類，析方法1、對(duì)比簡(jiǎn)要復(fù)述和詳細(xì)復(fù)述，下定義：你們都在進(jìn)步。其實(shí)不管是在學(xué)習(xí)還是生活中，我們經(jīng)常需要復(fù)述，而復(fù)述，我們經(jīng)常用到的有兩個(gè)類型，一是簡(jiǎn)單復(fù)述一是詳細(xì)復(fù)述。同學(xué)們可以想想在哪些情況下我們需要簡(jiǎn)單復(fù)述，又是在哪些情況下我們需要詳細(xì)復(fù)述呢？比如說(shuō)，你來(lái)到大街上，發(fā)現(xiàn)有好多人圍在一起，你也擠進(jìn)去湊熱鬧，這時(shí)你問(wèn)發(fā)生了什么事，是想要?jiǎng)e人簡(jiǎn)單復(fù)述還是詳細(xì)復(fù)述？若是老同學(xué)相聚一起追憶青春年少時(shí)的往事，在說(shuō)的時(shí)候是繪聲繪色地詳細(xì)復(fù)述，還是三言兩語(yǔ)地簡(jiǎn)單復(fù)述?？磥?lái)，同學(xué)們對(duì)簡(jiǎn)單復(fù)述和詳細(xì)復(fù)述一點(diǎn)都不陌生，那么，問(wèn)題來(lái)了:討論：你覺(jué)得復(fù)述與轉(zhuǎn)述之間有什么不同？你覺(jué)得詳細(xì)復(fù)述和簡(jiǎn)要復(fù)述哪個(gè)更容易一些？原因是什么？（提示：字?jǐn)?shù)精簡(jiǎn)上和思路上）小組討論，形成簡(jiǎn)潔的答案，書寫出來(lái)，請(qǐng)代表回答?！久鞔_】不同：上面我們說(shuō)到復(fù)述需要精簡(jiǎn)原材料，其實(shí)簡(jiǎn)要復(fù)述和詳細(xì)復(fù)述最大的區(qū)別就是對(duì)原材料的精簡(jiǎn)程度不一樣。詳細(xì)復(fù)述，舍去的少，基本保留原材料的信息，內(nèi)容變化不大；簡(jiǎn)要復(fù)述，舍去的多，它要在總體把握原材線索的基礎(chǔ)上，保留主要內(nèi)容，縮減次要內(nèi)容，也就是存干去枝。從思路上來(lái)說(shuō)，詳細(xì)復(fù)述沒(méi)什么變化，簡(jiǎn)要復(fù)述在思路上也進(jìn)行了整理。要求：詳細(xì)復(fù)述：要求基本保留原材料信息，按原材料的順序、結(jié)構(gòu)等，把內(nèi)容完整、詳細(xì)地重述出來(lái)。（記憶）簡(jiǎn)單復(fù)述：要在總體把握原材料線索的基礎(chǔ)上，保留主要內(nèi)容，縮減次要內(nèi)容，也就是存干去枝。（概括）難易：簡(jiǎn)要復(fù)述概括性強(qiáng)一些，要對(duì)原材料進(jìn)行分析整理歸納，可能相對(duì)要難一些。難在思維要求高一些。詳細(xì)復(fù)述基本信息和順序結(jié)構(gòu)都沒(méi)什么變化，只要有關(guān)鍵詞提醒應(yīng)該不難。（板書：簡(jiǎn)要復(fù)述概括縮減詳細(xì)復(fù)述口語(yǔ)化繪聲繪色）2、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，析方法（書面材料的復(fù)述）第一則材料：ppt展示一段書面語(yǔ)色彩濃的語(yǔ)言材料，請(qǐng)同學(xué)們復(fù)述。活動(dòng)：學(xué)生拿出課本讀這段文字，動(dòng)筆摘抄關(guān)鍵詞，迅速把握主要信息和基本脈絡(luò)。先在小組內(nèi)練習(xí)詳細(xì)復(fù)述和簡(jiǎn)要復(fù)述，每個(gè)小組推薦一名代表在班里進(jìn)行復(fù)述。P37面前的小個(gè)子那對(duì)濃似灌木叢的眉毛下面，一對(duì)灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光，雖然每個(gè)見(jiàn)過(guò)托爾斯泰的人都談過(guò)這種犀利目光，但再好的圖片都沒(méi)法加以反映。這道目光就像一把成锃亮的鋼刀刺了過(guò)來(lái)，又穩(wěn)又準(zhǔn)，擊中要害。令你無(wú)法動(dòng)彈，無(wú)法躲避。仿佛被催眠術(shù)控制住了，你只好乖乖地忍受這種目光的探尋，任何掩飾都抵擋不住。它像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃。在這種入木三分的審視之下，誰(shuí)都沒(méi)法遮遮掩掩。點(diǎn)評(píng)：a書面材料說(shuō)出來(lái)要將其轉(zhuǎn)換成口語(yǔ)：長(zhǎng)句變短句，復(fù)雜變簡(jiǎn)單，不易明白處稍加解釋。b流暢簡(jiǎn)要復(fù)述方法小結(jié)：有概括性強(qiáng)的中心句或關(guān)鍵詞的，只要辨明主次，存干去枝縮減即可第二則材料：請(qǐng)同學(xué)們速讀這一段材料，然后簡(jiǎn)要復(fù)述這個(gè)故事。學(xué)生活動(dòng)：先組內(nèi)復(fù)述，每個(gè)小組再推薦一名代表在班里進(jìn)行復(fù)述。林則徐請(qǐng)客林則徐五十三歲那年，道光皇帝派他到廣州擔(dān)任湖廣總督，負(fù)責(zé)查禁鴉片煙。一些外國(guó)人，總想找機(jī)會(huì)摸摸林則徐的底細(xì)。一次，英國(guó)領(lǐng)事查理設(shè)宴，邀請(qǐng)林則徐參加。宴會(huì)快結(jié)束時(shí)，送上來(lái)的最后一道點(diǎn)心，是甜食冰淇淋。那時(shí)候，冰淇淋還很罕見(jiàn)。林則徐見(jiàn)冰淇淋冒著氣，以為很燙，送到嘴邊時(shí)，還用口吹了吹。這一來(lái)，在座的外國(guó)人便趁機(jī)哄笑。林則徐受到侮辱，心里非常生氣。但是，他壓住怒火，似乎毫不在意地說(shuō)：“這道點(diǎn)心，外面像在冒熱氣，其實(shí)是冷冰冰的。今天，我算是上了一次當(dāng)?！边^(guò)些天，林則徐在總督府設(shè)宴請(qǐng)客，回敬上次參加宴會(huì)的那些外國(guó)人。宴席上，一道道端上的都是中國(guó)名菜。那些外國(guó)人，一個(gè)個(gè)張大了嘴巴狼吞虎咽。他們一邊吃喝，一邊贊不絕口。酒足飯飽之后，有個(gè)外國(guó)人說(shuō)：“中國(guó)菜，好吃得沒(méi)話說(shuō)，只可惜少了一道甜食?！薄坝?！”林則徐便吩咐道，“上甜食！”話音剛落，一盆檳榔芋泥端上來(lái)了。外國(guó)人見(jiàn)是甜食，便舉起湯匙，興沖沖地舀著往嘴里倒。這一下，可夠那些外國(guó)人嘗的了。他們“啊——”，“啊——”，嚷成一片，喉嚨里比卡著魚骨還要難受。有的揮起手，想伸進(jìn)嘴巴去抓；有的按住嘴，淚水直淌。一個(gè)個(gè)洋相出盡，狼狽不堪。林則徐不動(dòng)聲色，若無(wú)其事地說(shuō)：“這是我家鄉(xiāng)福建的名點(diǎn)，叫檳榔芋泥。這甜食，看上去外面冰冷，內(nèi)里卻滾燙非常，正好和似熱實(shí)冷的冰淇淋相反。吃的時(shí)候，性急不得，性急了就要燙了喉嚨！”外國(guó)人瞪圓了藍(lán)眼睛，個(gè)個(gè)呆似猴樣。他們這才感到林則徐不是個(gè)好對(duì)付的中國(guó)官員。（612字）方法小結(jié)：無(wú)無(wú)概括性強(qiáng)的中心句或關(guān)鍵詞，提取六要素：時(shí)間地點(diǎn)人物起因經(jīng)過(guò)結(jié)果，或概括主要情節(jié)，基本能把事件交代清楚復(fù)述小結(jié)：復(fù)述要求忠于材料，但可以有不同程度的精簡(jiǎn)，我們可以在理解的基礎(chǔ)上通過(guò)辨明主次來(lái)篩選信息、通過(guò)六要素的提煉來(lái)概括信息，最終完成對(duì)原材料的詳細(xì)復(fù)述或簡(jiǎn)要復(fù)述。其實(shí)復(fù)述的方法還很多，希望你們?cè)趯?shí)踐中找到更多的方法，提升復(fù)述的能力。轉(zhuǎn)述分析復(fù)述與轉(zhuǎn)述的區(qū)別鐘老師敲門而入，請(qǐng)一位樂(lè)于助人的同學(xué)把吳老師的話轉(zhuǎn)告給鐘老師。對(duì)比：復(fù)述與轉(zhuǎn)述的異同原話：“請(qǐng)轉(zhuǎn)告鐘老師，張校長(zhǎng)著急找她，說(shuō)有很重要的事情找她商量，但是她不在辦公室電話也打不通，實(shí)在找不到她，所以請(qǐng)她一個(gè)小時(shí)后去綜合樓106室找他，他在那里等。通知鐘老師后天也就是星期天的下午兩點(diǎn)半自行前往教育局開會(huì)。順便問(wèn)問(wèn)鐘老師教師用書她找到了沒(méi)有，沒(méi)找到的話給我打電話，我這兒有，可以給她送去。”轉(zhuǎn)述：“鐘老師你好，張校長(zhǎng)著急找您，說(shuō)有很重要的事情找您商量，但是您不在辦公室電話也打不通，實(shí)在找不到您，所以請(qǐng)您半個(gè)小時(shí)后去綜合樓106室找他，他在那里等。讓我通知您后天也就是星期天的下午兩點(diǎn)半自行前往教育局開會(huì)。順便問(wèn)問(wèn)您教師用書您找到了沒(méi)有，沒(méi)找到的話給他打電話，他那兒有，可以給您送去?！薄久鞔_】復(fù)述是忠于原材料的，轉(zhuǎn)述的重點(diǎn)在于轉(zhuǎn)換，有時(shí)要改變時(shí)間，根據(jù)轉(zhuǎn)述的對(duì)象改變語(yǔ)氣，改變?nèi)朔Q等。注意文明禮貌。（板書：轉(zhuǎn)換：時(shí)間、空間、人稱）情境演練，注意是一個(gè)真實(shí)的情境，要有對(duì)話，自己適當(dāng)合理地加話?；顒?dòng)：請(qǐng)組內(nèi)先演練，請(qǐng)一組在全班展示1、小李對(duì)小王說(shuō)：“我明天上午不能去語(yǔ)文組找郭老師了，請(qǐng)告訴郭老師一聲，然后再幫我問(wèn)問(wèn)，后天晚上去她家里找她行不行?！保?）當(dāng)天下午，小王在校門口對(duì)郭老師的女兒姍姍說(shuō)到這件事，小王說(shuō)：“姍姍，小李說(shuō)他明天上午不到語(yǔ)文組找你媽媽了，請(qǐng)你轉(zhuǎn)告一聲。他還問(wèn)，后天晚上去你家找你媽媽行不行。”（2）第二天一大早，小王跑到語(yǔ)文組把這件事告訴郭老師本人，小王說(shuō)：“郭老師，小李說(shuō)他今天上午不來(lái)找您了，他問(wèn)明天晚上去您家找您行不行?！鼻榫逞菥殻喊职植辉诩倚∶鹘拥桨职值呐笥汛騺?lái)的電話，約爸爸去打牌，爸爸正在看書，就小聲對(duì)小明說(shuō)：“告訴他，我不在家”，小明立刻對(duì)著電話說(shuō)：“……”評(píng)價(jià)：小明的回答：“我爸爸讓我告訴你，他不在家”注意：轉(zhuǎn)述之前一定要弄明白，傳話的人的本意，再調(diào)整內(nèi)容正確轉(zhuǎn)述，不要只轉(zhuǎn)人稱。作業(yè)布置下面是意大利作家卡爾維諾描述的經(jīng)典作品的特征，閱讀后，請(qǐng)用自己的話告訴同學(xué)什么是經(jīng)典。①⑦經(jīng)典作品是那些你經(jīng)常聽(tīng)人家說(shuō)“我正在重讀……”而不是“我正在讀……”的書。（愿重讀）②經(jīng)典作品是這樣一些書，它們對(duì)讀過(guò)并喜愛(ài)它們的人構(gòu)成一種寶貴的經(jīng)驗(yàn)；但是對(duì)那些保留這個(gè)機(jī)會(huì)，等到享受它們的最佳狀態(tài)來(lái)臨才閱讀它們的人，它們也仍然是一種豐富的經(jīng)驗(yàn)。（構(gòu)成豐富經(jīng)驗(yàn)）③一部經(jīng)典作品是一本每次重讀都好像初讀那樣帶來(lái)發(fā)現(xiàn)的書。（重讀帶來(lái)發(fā)現(xiàn)）④一部經(jīng)典作品是一本即使我們初讀也好像是在重溫我們以前讀過(guò)的東西的書。（初讀如重溫）⑤一部經(jīng)典作品是一本從不會(huì)耗盡它要向讀者說(shuō)的一切東西的書。（讀不完）⑥經(jīng)典作品是這樣一些書，我們?cè)绞堑缆?tīng)途說(shuō)，以為我們懂了，當(dāng)我們實(shí)際閱讀它們，