小學(xué)班主任論文-班主任培訓(xùn)班上的講話

小學(xué)班主任論文-班主任培訓(xùn)班上的講話通用版我校每年都舉行班主任培訓(xùn)，我從未講過話。今年學(xué)校安排我講話，我實(shí)在有些勉為其難。因?yàn)槲抑蛔鲞^很短時(shí)間的班主任。我想，給班主任作報(bào)告，報(bào)告人起碼要是一名班主任或者做過班主任工作，并且做得還比較優(yōu)秀。這兩條我都不占，所以，底氣不足。但是我又非常樂意接受這個(gè)任務(wù)。這是因?yàn)?，第一，可以借此機(jī)會(huì)談?wù)勎覍逃虒W(xué)工作的一些看法，說得大一些，可以宣傳自己的“思想”和理念；第二，我以為，教育教學(xué)工作都是相通的。有的時(shí)候還“當(dāng)局者迷，旁觀者清”呢。所以，我這個(gè)“門外”人談的一些想法說不定對大家有些啟發(fā)和幫助。倘能如此，我講非常高興。一、班主任工作所面臨的大環(huán)境班主任是建立在班級基礎(chǔ)上的，沒有班級，也就無所謂班主任。但反過來說，有了班級，未必就有班主任。班主任是教育歷史發(fā)展的產(chǎn)物。清朝末期才產(chǎn)生了“級任制”,負(fù)責(zé)一個(gè)學(xué)級全部或主要學(xué)科的教學(xué)工作和組織管理工作的教師為級任教師。1938年又把中學(xué)的級任制改為導(dǎo)師制，負(fù)責(zé)班級組織教育工作的教師稱級任導(dǎo)師。中華人民共和國成立后，在中小學(xué)里一律設(shè)置班主任。由此可見，在很長一個(gè)歷史時(shí)期內(nèi)，班級管理是由學(xué)生組織和校方共同來完成的。其中，學(xué)生組織的活動(dòng)都是自主的，而且異常活躍。在這個(gè)組織中，相當(dāng)一部分學(xué)生干部成長為政治人物。建國后設(shè)置了班主任后，班主任代表學(xué)校對班級實(shí)施管理，但學(xué)生組織仍發(fā)揮著很大的作用。比如，少年先鋒隊(duì)、共青團(tuán)、學(xué)生會(huì)等。再后來，學(xué)生工作基本上是行政化了，校長領(lǐng)導(dǎo)處室系部，處室系部領(lǐng)導(dǎo)班主任、學(xué)生會(huì)。也就是說，現(xiàn)存的學(xué)生組織，也納入了行政管理的范疇。與此同時(shí)，出現(xiàn)了兩個(gè)結(jié)果：第一，班主任成了班級工作的全權(quán)代表，看起來權(quán)利很大，實(shí)際上非常可憐。事無巨細(xì)，班主任必須事必躬親。任何部門、任何工作人員甚至學(xué)生會(huì)都可以給班主任“下條子”,班主任幾乎成了所有工作的第一責(zé)任人；而班主任為了學(xué)生發(fā)展、為了學(xué)生健康成長，做了大量的深入細(xì)致甚至是艱苦卓絕的工作，真的是功德無量，但既無法計(jì)量，也無人考核。第二，學(xué)生自主管理、自我教育的能力逐步喪失。學(xué)生組織成為學(xué)校行政部門的附庸。學(xué)生組織本來是扎根于學(xué)生之中的，現(xiàn)在游離于學(xué)生之外了，成了一個(gè)特殊群體。相應(yīng)的結(jié)果，學(xué)生也就游離于學(xué)生組織之外。最后的結(jié)果就成了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、處室系部人員、班主任加上學(xué)生會(huì)是一方，而占絕大多數(shù)的普通學(xué)生成了另外一方（也可以說是對面、對立的一方）。在加上整個(gè)教育的大環(huán)境無法可依，無章可循，無理可講，在這種情況下，前面的一方不累、不煩、不急、不燥才怪呢！我認(rèn)為，這就是班主任工作，甚至說整個(gè)學(xué)生工作所面臨的大環(huán)境。二、教師為什么不愿意當(dāng)班主任？我的“理論”也許是荒謬、錯(cuò)誤的，但卻是自成體系的。弄清了第一個(gè)問題，這個(gè)問題也就不難理解了。班主任是全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師。一個(gè)班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，也是一個(gè)班級中全體任課教師教學(xué)、教育工作的協(xié)調(diào)者。班主任責(zé)任最大，作用最大，但權(quán)利最小；班主任事情最多，但自主權(quán)最少。我們提出教書育人、環(huán)境育人、管理育人、服務(wù)育人，我們還提出全員、全過程、全面管理，但一旦育人和管理方面出現(xiàn)了問題，領(lǐng)導(dǎo)的第一反應(yīng)就是：哪個(gè)班的？把班主任找來！教師不愿意當(dāng)班主任，固然有“累”的因素，但我覺得，主要的因素還不是怕累。我觀察，主要有三個(gè)原因：一是管理不當(dāng)；二是職責(zé)不清；評價(jià)導(dǎo)向不對。第一，管理機(jī)制不當(dāng)。管理不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)之一，就是班主任管理的無序、無章、無法。班主任過去曾經(jīng)被稱為導(dǎo)師。現(xiàn)行的做法是，班主任成為一項(xiàng)“攤派”的任務(wù)。這種做法嚴(yán)重違反了教育部2009年8月頒發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》。比如：第二條班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師。班主任是中小學(xué)的重要崗位，從事班主任工作是中小學(xué)教師的重要職責(zé)。教師擔(dān)任班主任期間應(yīng)將班主任工作作為主業(yè)。第三條加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)是堅(jiān)持育人為本、德育為先的重要體現(xiàn)。政府有關(guān)部門和學(xué)校應(yīng)為班主任開展工作創(chuàng)造有利條件，保障其享有的待遇與權(quán)利。要得到班主任、其他學(xué)科教師的配合和支持。有一個(gè)教師在網(wǎng)上給我留言：我在中等職業(yè)學(xué)校教政治。政治課本和教參中有一些小故事很有教育意義，我想讓學(xué)生編成課本劇，但是因?yàn)闆]有成功的范例可以參照，改編成劇本很難，有些老師建議我要多指導(dǎo)，可我也是外行，如何改進(jìn)呢？改編成劇本，是語文老師的特長，可以幫助我們解決這個(gè)問題。國外有幾個(gè)老師一同上課的情形，這樣老師就不用事事都通，可以和其它老師合作完成一個(gè)任務(wù)。我覺得，語文是一種工具，需要和其它學(xué)科結(jié)合，才有利于發(fā)揮工具的作用。對這位教師的留言，我是這樣回復(fù)的：您說的這種情況引起了我的極大興趣。第一，學(xué)科之間需要形成合力；第二，政治課如何上好、上活，這是個(gè)有益的探索；第三可以主動(dòng)邀請語文教師加盟；第四，如果他們不愿意，我倒覺得可以組織學(xué)生自己動(dòng)手改編，自己表演。這是一舉多得的事情。教師之間尚且需要合作，班主任和教師之間就更不必說了。（四）建立一個(gè)良好的班集體，是做好班主任工作的關(guān)鍵。建立一個(gè)好的班集體，不僅是教育學(xué)中的一個(gè)重要概念，也是班主任實(shí)際工作中具有決定性意義的一項(xiàng)重要工作。建立好班集體，等于營造了一個(gè)學(xué)生自我教育的良好環(huán)境，班主任就可以“運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外”.建立一個(gè)良好的班集體，要做的工作很多。但其中有幾點(diǎn)最為關(guān)鍵：第一，選好班級干部。不是班主任親自“選”,而是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生中的“領(lǐng)袖人物”自然產(chǎn)生，讓學(xué)生選舉出他們最滿意的“領(lǐng)導(dǎo)”來。教師的指導(dǎo)就是領(lǐng)方向，定調(diào)子，劃圈子。讓學(xué)生明確地知道，大家將要建立的是一個(gè)什么樣的班集體。第二，班級干部既不宜“終身制”,也不宜“走馬燈”.要避開這兩點(diǎn)，就必須在班級中營造既競爭又團(tuán)結(jié)，既民主又集中，既緊張有序，又心情舒暢的和諧氛圍。第三，有了這樣一個(gè)班集體，班主任要切記，你，也是這個(gè)集體中的一員，不能游離于這個(gè)集體之外。這個(gè)集體所追求的，也是班主任的工作目標(biāo)，這個(gè)集體所約束的，班主任也在其中，“班主任犯法，與同學(xué)同罪”.第四，在班級常規(guī)工作方面，班主任要適當(dāng)“懶”一點(diǎn)。學(xué)生能做的，班主任堅(jiān)決不做；學(xué)生能做但做不好的，班主任只指導(dǎo)不介入；學(xué)生能配合做好的，班主任只協(xié)調(diào)，不代替。講話稿的題目原為“鐵肩擔(dān)道義，奉獻(xiàn)著文章”,經(jīng)過思考，我把“奉獻(xiàn)”改為“真情