變苦學(xué)為樂學(xué)閱讀答案 苦學(xué)變樂學(xué),師生樂融融

變苦學(xué)為樂學(xué)閱讀答案苦學(xué)變樂學(xué),師生樂融融

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568〔2021〕27-0175-02學(xué)習(xí)，從功能的角度講，就是獲得學(xué)問和實(shí)力的過程；從心理的角度講，就是人的內(nèi)部心智活動(dòng)和外部體力活動(dòng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。那么，什么是樂學(xué)呢？所謂樂學(xué)就是學(xué)習(xí)者在獲得學(xué)問和實(shí)力的過程中，心理上具有快樂感，而無憂愁感；體力上具有輕松感，而無困乏感。那么怎樣才能讓學(xué)生樂學(xué)呢？

講求教學(xué)藝術(shù)，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，這是一個(gè)關(guān)系到造就和造就千萬社會(huì)主義事業(yè)建立者和接班人的重大問題，絕不行等閑視之。

一、大膽走課改之路，推動(dòng)自主學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)是實(shí)施素養(yǎng)教育的主陣地，只有在正確的理念指導(dǎo)下切實(shí)改革課堂教學(xué)，素養(yǎng)教育才能落到實(shí)處，才能讓學(xué)生從苦中走出來。專家郭思樂的生本教育理念給了我們很大的啟示：在課堂教學(xué)中，盡可能“不現(xiàn)自我，”并把教學(xué)內(nèi)容從一大堆學(xué)問轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)問的“靈魂和線索”，來締造最大的空間，迎接學(xué)生激情飛揚(yáng)的學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)+《導(dǎo)學(xué)案》的教學(xué)模式不但給學(xué)生指明白學(xué)習(xí)方向，而且讓學(xué)生感到了學(xué)習(xí)的歡樂。

筆者認(rèn)為教學(xué)就是學(xué)生在教師的組織下、指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。于是在教學(xué)組織上，總是鼓舞學(xué)生先學(xué)，再以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教。采納個(gè)人、小組和班級(jí)的多種形式的自主學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課文的過程中，筆者先讓學(xué)生結(jié)合《導(dǎo)學(xué)案》上的要領(lǐng)進(jìn)展自主學(xué)習(xí)：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)；疏通字詞；讀啊、圈點(diǎn)?。∫龑?dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲得學(xué)問，形成實(shí)力，幸免繁瑣的分析和瑣碎、機(jī)械的學(xué)習(xí)。同時(shí)給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們充分地讀，采納不同形式地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中造就語感，在讀中受到情感的熏陶。當(dāng)然，學(xué)生還可以用自己喜愛的方式走進(jìn)課文。于是，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下、在自主學(xué)習(xí)中、在《導(dǎo)學(xué)案》的提領(lǐng)下逐步學(xué)會(huì)了獨(dú)立思索，學(xué)會(huì)了讀書。因?yàn)橛辛耸斋@，有了自由，便覺得歡樂。

依據(jù)實(shí)踐探究，在詳細(xì)推動(dòng)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，應(yīng)突出學(xué)生、突出學(xué)習(xí)、突出合作、突出探究。

1.突出學(xué)生。教學(xué)中的教與學(xué)相輔相成，密不行分?？衫蠋熯@個(gè)外因，必需通過學(xué)這個(gè)內(nèi)因發(fā)揮作用，否那么將會(huì)走過去課堂上一言堂的老路。這樣的課堂氣氛沉悶、僵化，學(xué)生被教師牽著鼻子走。在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，是提高教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。課堂上老師要做牧者，給學(xué)生自由，給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間，使他們真正主宰課堂。教師講話的時(shí)間不超過非常鐘，其余時(shí)間都交給學(xué)生進(jìn)展自主學(xué)習(xí)，小組探討，上臺(tái)發(fā)言，溝通體會(huì)，拓展延長。在教學(xué)中把可以交付的教學(xué)任務(wù)交付給學(xué)生。老師盡快地讓學(xué)生自己互動(dòng)起來，去獲得學(xué)問，去解決問題。此時(shí)，學(xué)生處在真正自主的狀態(tài)中，他們的潛能得到激發(fā)，天性得到開展。例如學(xué)習(xí)《桃花源記》一文，老師成了學(xué)生的引導(dǎo)者，即導(dǎo)演，只需打算道具——設(shè)制《導(dǎo)學(xué)案》；選好學(xué)生當(dāng)課本劇中的人物；布置他們記住自己的身份、臺(tái)詞，老師組織學(xué)生演好戲。這樣，不僅加深了對(duì)文章的理解，也給學(xué)生展示的時(shí)機(jī)和探究的時(shí)機(jī)，為他們語言積累創(chuàng)設(shè)了條件。

2.突出學(xué)習(xí)。實(shí)行自主課堂模式，提高課堂效率。老師要給學(xué)生留下足夠的時(shí)間，讓學(xué)生體驗(yàn)讀書的味道，要讓學(xué)生有讀、悟的時(shí)間，有溝通的時(shí)間。讓他們說得輕松、樂于表達(dá)。筆者教課總是遵循這幾個(gè)環(huán)節(jié)：①課前的學(xué)習(xí)打算；②上課時(shí)的小組探討；上臺(tái)發(fā)言與在座位上傾聽、質(zhì)疑、探究；③課后的追根刨底……到處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)到學(xué)問更重要千萬倍。

學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生自己去發(fā)覺、去探究。通過自學(xué)，什么地方懂，什么地方還不會(huì)，心中有數(shù)。在小組溝通答疑及老師點(diǎn)撥時(shí)才會(huì)有的放矢地傾聽。因此，要嚴(yán)格落實(shí)自主課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)。自主學(xué)習(xí)時(shí)教室里必需特別靜謐，全部學(xué)生都謹(jǐn)慎獨(dú)立，特別投入地鉆研。在小組溝通探討及師徒互講時(shí)，要能熱火朝天，各抒己見。分組展示時(shí)，要爭先恐后。老師點(diǎn)撥時(shí)，學(xué)生要雙手背后，全神貫注地聽。這樣，學(xué)生會(huì)感到學(xué)有方，學(xué)有獲，心頭自然暖融融。

3.突出合作。“師徒結(jié)對(duì)”，互幫互補(bǔ)，真正實(shí)現(xiàn)以兵教兵，以兵強(qiáng)兵，兵兵相長。在推行自主學(xué)習(xí)的過程中，老師更多的是在做一件事——師徒一對(duì)一的互講。詳細(xì)做法是：講重點(diǎn)、講難點(diǎn)，解疑、獲巧，互學(xué)互講，互講互測。到達(dá)學(xué)懂學(xué)問，學(xué)會(huì)方法，提高實(shí)力，形成經(jīng)歷的目的。老師包辦的課堂就像一輛平凡列車，而自主課堂卻像一個(gè)動(dòng)車組。平凡列車僅有老師這一個(gè)車頭帶，通常是列車跑得快，卻把車頭帶壞；而動(dòng)車組節(jié)節(jié)有動(dòng)力，老師只須要駕馭方向，到站停車。真是列車跑得快，而車頭無比自由。

4.突出探究。推行自主學(xué)習(xí)，低入口，大感受，深探究。讓每個(gè)學(xué)生都有話說，每個(gè)學(xué)生都有收獲，教師在謹(jǐn)慎傾聽學(xué)生的探討、發(fā)言的根底上進(jìn)展“點(diǎn)火”，讓學(xué)生的思維進(jìn)展碰撞，讓才智之火熊熊燃燒，讓學(xué)生的潛能得到開展與開拓。

二、建立合理的小組評(píng)價(jià)鼓勵(lì)機(jī)制

老師要以觀賞的眼光對(duì)學(xué)生賜予不同的鼓勵(lì)和贊許，使其感到自己的存在，使其有共享成果的歡樂。可以確定他的成果、夸獎(jiǎng)他的進(jìn)步、觀賞他的志氣……總之，鼓舞學(xué)生踴躍主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)、踴躍展示學(xué)習(xí)成果。這樣便會(huì)或多或少享受到學(xué)習(xí)的歡樂。

在古人看來，登山和渡海是人間兩大難事，以此為喻體，表達(dá)對(duì)學(xué)習(xí)的看法?？缮鐣?huì)開展了，歷史前進(jìn)了，登山渡海這兩件事已經(jīng)發(fā)生了很大的改變。以登山為例：過去靠兩腿步行。而如今，乘車、坐飛機(jī)。登山變苦為了樂是怎樣實(shí)現(xiàn)的？要有樂的劇烈愿望，