發(fā)展心理學 課件 第5、6章 幼兒期的發(fā)展、學齡兒童期的發(fā)展

第五章幼兒期的發(fā)展2024/8/28馬曉輝、雷靂制1幼兒期的身體發(fā)展幼兒期的認知及語言發(fā)展幼兒期的心理社會性發(fā)展2024/8/28馬曉輝、雷靂制22024/8/28馬曉輝、雷靂制3第一節(jié)

幼兒期的身體發(fā)展幼兒期的身體發(fā)育幼兒在3-6歲之間發(fā)育速度稍遜于嬰兒期3歲左右，幼兒開始變得不再像嬰兒期那么渾圓，外表顯得較為苗條隨著腹肌的發(fā)育，圓肚子收緊軀干、胳膊、腳長長頭部相對而言還是較大，但是身體其它部分的快速增長使得身體比例越來越接近成人。馬曉輝、雷靂制2024/8/284幼兒期的身體發(fā)育幼兒的身高平均每年大約增長7厘米，到6歲時，身高可達117厘米，而體重可達21千克。男孩長得比女孩更高、更重，這種趨勢會一直持續(xù)到青春期的生長高峰期。馬曉輝、雷靂制2024/8/285幼兒期的身體發(fā)育肌肉和骨骼的也在快速發(fā)育，使幼兒變得更加強壯這些變化與不斷成熟的大腦和神經(jīng)系統(tǒng)，促進了幼兒運動技能更好的發(fā)展。呼吸系統(tǒng)和循環(huán)系統(tǒng)的增強，以及免疫系統(tǒng)的發(fā)展，也讓幼兒更加精力旺盛，保持健康。馬曉輝、雷靂制2024/8/286幼兒期的大腦發(fā)育在幼兒期，大腦的重量由占成人腦重的70％增長到90％，而此時幼兒的體重大約只是成人體重的30％。到4歲時，大腦皮層的很多部分已經(jīng)形成大量突觸，fMRI的證據(jù)表明，皮層血流量達到頂峰，意味著這時候有非常高的能量需求。年幼時貧困的物質(zhì)條件會影響個體的大腦發(fā)育。馬曉輝、雷靂制2024/8/287幼兒期的大腦發(fā)育在3-6歲間，負責計劃和組織行為的前額葉區(qū)發(fā)展非?？臁Ｅc前額葉有關(guān)的是，幼兒對沖動的控制能力在增長。左半腦在3-6歲時尤其活躍，與左半球有關(guān)的是，幼兒驚人的語言發(fā)展空間技能（指方向、畫畫、識別地形等）的逐漸發(fā)展，與右半球相聯(lián)系。左右半球發(fā)展速率上的差異也反映了大腦“偏側(cè)化”的進一步深化，“左右利手現(xiàn)象”就是其中的表現(xiàn)。馬曉輝、雷靂制2024/8/288幼兒期的運動技能

幼兒的粗大運動技能有非常大的進步，比如跑、爬、跳躍和投擲，這都涉及到大肌肉的發(fā)展。幼兒幾乎還不能夠參加有組織的運動，大約只有20％的4歲幼兒這時候能夠像模像樣地扔球，只有30％的幼兒能夠好好地接住球。一般而言，幼兒運動技能的學習更多地是來自其他兒童，而不是成人的指導。馬曉輝、雷靂制2024/8/2892024/8/28馬曉輝、雷靂制10幼兒期運動技能的發(fā)展年齡（歲）粗大運動技能精細運動技能3-4兩只腳交替上樓梯，下樓梯時先邁同一支腳。雙腳跳、單腿跳時會彎曲上身。投擲和抓接時上身會參與；球砸在胸上時僵硬地抓住。騎三輪車，并轉(zhuǎn)彎?？圩『徒忾_大的紐扣。不用他人幫助就可以自己吃東西。使用剪刀。描摹直線和圓圈。畫出自己的第一張畫（“蝌蚪人”）。4-5兩只腳交替下樓梯。跑得更加平穩(wěn)。飛跑，單腿跳躍。通過身體旋轉(zhuǎn)和轉(zhuǎn)移重心腳來投球，用手抓住球。三輪車騎得快，轉(zhuǎn)彎平穩(wěn)。有效地用叉子。用剪刀沿著畫好的線剪東西。描摹三角形、十字叉、一些字母。5-6跑的速度加快。飛跑時很平穩(wěn)，會真正的跳躍。表現(xiàn)出像樣的投擲和抓接。可以騎帶輔助輪的自行車。用刀切軟的食物。系鞋帶。畫人。描摹一些數(shù)字和簡單的字。幼兒期的運動技能精細運動技能也有很大的發(fā)展精細運動的主要困難在于幼兒不能對肌肉進行必要的控制、他們的耐心和判斷，父母對此也應該有足夠的耐心。兒童的精細運動能力會影響認知，尤其是他們利用手指幫助數(shù)數(shù)的能力可以預測其數(shù)學技能馬曉輝、雷靂制2024/8/2811幼兒在繪畫方面的表現(xiàn)幼兒繪畫方面的變化似乎反映了其大腦和肌肉的發(fā)展，反映了他們表征能力的認知發(fā)展。兒童繪畫的發(fā)展大體上會經(jīng)過幾個階段：第一，“涂鴉”（scribble）階段，2歲兒童第二，“形狀”（shape）階段，大約在3歲時，兒童畫出一些形狀馬曉輝、雷靂制2024/8/2812馬曉輝、雷靂制2024/8/2813第三，“圖案”（design）階段，3-4歲期間，兒童把各種形狀組合為更為復雜的圖案，會用線條來反映物體的輪廓。典型表現(xiàn)——蝌蚪人——用一個圓圈，幾條線表示人。馬曉輝、雷靂制2024/8/2814馬曉輝、雷靂制2024/8/2815第四，“圖畫”（pictorial）階段，比較典型地始于4-5歲。這時候幼兒畫的人會把蝌蚪人所缺的軀干補上，還有胳膊和手，而5-6歲幼兒的繪畫則更為復雜，更具有現(xiàn)實性馬曉輝、雷靂制2024/8/2816馬曉輝、雷靂制2024/8/28172024/8/28馬曉輝、雷靂制18第二節(jié)

幼兒期的認知及語言發(fā)展幼兒期認知能力發(fā)展的主要特點2-4歲表征能力有大發(fā)展、語言的發(fā)展、假裝游戲、繪畫以及對雙重表征在簡單而熟悉的環(huán)境中，能夠認識到他人的觀點。能夠區(qū)分動物和非動物；否認魔法能夠改變?nèi)粘＝?jīng)驗。掌握守恒，會逆向思維，能夠理解熟悉因果關(guān)系。能對物體和行為進行分類，提出關(guān)于每一類別共享的基本特征的看法。對熟悉的物體進行分層組織分類。區(qū)分外表與真實。4-7歲越來越意識到假裝游戲（以及其它的思維過程）是表征活動。用似是而非的解釋來替代仙女、妖精等魔法信念對違反期望事件的解釋。解決了口頭上的外表-真實問題，這表明幼兒有了更為可靠的理解。馬曉輝、雷靂制2024/8/2819前運算思維皮亞杰認為兒童的認知發(fā)展經(jīng)歷四個階段，其中“前運算”階段是認知發(fā)展的第二階段，年齡大約在2-7歲。前運算階段典型的特征是“符號功能”的出現(xiàn)，即用一種東西代表另一種東西的能力。語言是幼兒表現(xiàn)出來的符號功能的最明顯形式。馬曉輝、雷靂制2024/8/2820前運算思維前運算階段另一個主要的標志是“象征性游戲或假裝游戲”的風靡。幼兒經(jīng)常會假裝他們是別的什么人，在扮演這些角色時使用一些道具來代表與角色有關(guān)的其它東西馬曉輝、雷靂制2024/8/2821前運算思維前運算階段的兒童很典型地相信—別人看到的世界和他們自己看到的完全一樣?！白晕抑行摹本褪侵高@時候的兒童難以從他人的觀點看世界，無法區(qū)分他人的視角與自己的視角。媽媽我藏好了，來找我吧馬曉輝、雷靂制2024/8/2822皮亞杰的“三山”實驗讓一個三歲的幼兒坐在一邊（如圖5-3，A邊），然后將一個布偶娃娃放置在對面（如圖5-3，C邊）。此時實驗者要幼童回答兩個問題。第一個問題是：“你看到的三座山是什么樣子？”第二個問題是：“娃娃看見的三座山是什么樣子？”馬曉輝、雷靂制2024/8/2823前運算思維前運算思維的另一個特征是，兒童常常集中注意于問題的一個方面，而完全忽視其它的方面——即所謂的“中心化”，

即不能在同一時間關(guān)注問題的兩個或多個方面。在守恒問題中，幼兒也無法正確判斷，往往會忽視數(shù)量并未改變的線索馬曉輝、雷靂制2024/8/2824守恒任務(wù)舉例守恒類型開始及變化后的特征進行的改變數(shù)量有兩行數(shù)量相同的石子，然后把上面一行的間距擴大，那么，哪一行的石子多？長度有兩根平行的木棍一樣長，然后把上面的一根稍稍平移，那么，哪一根更長？容量有兩瓶同樣多的液體，把其中一瓶倒入另一個細長的瓶子后，它們還是一樣多嗎？馬曉輝、雷靂制2024/8/2825前運算思維前運算思維階段的幼兒認為物體的外表就表明了其真正的樣子。對“外表”和“真實”的混淆，是前運算思維的一般特征比如，給幼兒一只看起來像是蠟筆的蠟燭，問他們這是不是真的蠟筆，他們通?；卮稹笆?！”只有到了6、7歲時，他們才能好好地完成這類任務(wù)馬曉輝、雷靂制2024/8/2826幼兒的信息加工——感知覺大腦不斷的發(fā)展保障了兒童感知覺的不斷改善。大腦的成熟使得兒童能夠更好地控制眼球的運動和聚焦。幼兒也開始能夠逐漸轉(zhuǎn)變他們看待由多個部分構(gòu)成的事物的方式。幼兒對物體的判斷可能反映了在知覺圖形時他們眼睛運動的方式。在3－4歲時，幼兒更加關(guān)注的是他們正在掃描瀏覽的二維物體的內(nèi)在東西，注意力集中于內(nèi)部細節(jié)，而基本上忽視了圖形的外周。4－5歲兒童開始更多地關(guān)注圖形的邊界，到6－7歲時，他們會系統(tǒng)地看到輪廓，而對內(nèi)部則關(guān)注較少。幼兒期的聽覺也在改善.幼兒的信息加工——注意幼兒逐漸學會了如何集中自己的注意力，不過幼兒很容易因為新異刺激而分心。幼兒注意改善的一個主要的原因是他們抑制自己沖動的能力提高了，使他們能夠把心思放在目標上。馬曉輝、雷靂制2024/8/2828幼兒的信息加工——記憶對幼兒來說，記憶變得容易在4-5歲時，幼兒的“再認”能力發(fā)展得很好，但“回憶”能力則很有限幼兒期出現(xiàn)“自傳記憶”，即對自己生活中重要的事件和體驗的記憶。自傳記憶是在兒童的語言和執(zhí)行功能變得流利自如時應運而生的，在3～6歲期間持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。幼兒的自傳記憶有時是準確的，有時不準確。也不是所有的自傳記憶都會在日后的生活中保留下來馬曉輝、雷靂制2024/8/2829社會文化觀皮亞杰否認語言在認知發(fā)展中的作用，而維果茨基的觀點則是針鋒相對，他強調(diào)認知發(fā)展的社會背景。VS維果茨基認為語言有助于兒童思考自己的心理活動和行為，是更高級的認知過程的基礎(chǔ)。馬曉輝、雷靂制2024/8/2830幼兒在游戲時對自己說的話是“私人言語”，是為了幫助兒童調(diào)節(jié)自己的行為，而不是說給別人聽的。隨著年齡增長，他們獲得了更多的技能，他們會發(fā)現(xiàn)任務(wù)變得容易了，指向自我的言語就會內(nèi)化為無聲的“內(nèi)部言語”，也就是維果茨基所指的思維。維果茨基的觀點幾乎得到過去30多年所有相關(guān)研究的支持當兒童面對的任務(wù)較為困難、感到不知所措時，他們會更多地使用私人言語。面對具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時，私人言語可以讓兒童注意力較為集中、更專注、做得更好。馬曉輝、雷靂制2024/8/2831社會文化觀幼兒期的語言發(fā)展詞匯的發(fā)展在嬰兒期詞匯發(fā)展的基礎(chǔ)上，幼兒期的詞匯繼續(xù)快速增長，6歲幼兒的詞匯比3歲時增長3、4倍。幼兒詞匯增長是通過“快速映射”的過程來實現(xiàn)的。幼兒掌握的詞匯可以分為兩類：一是他們既能夠理解又能夠使用的，稱為“主動詞匯”；二是他們只能夠理解、但不會正確使用的，稱為“被動詞匯”。隨著年齡的增長，幼兒的主動詞匯也在不斷增加，而且，被動詞匯也不斷轉(zhuǎn)化為主動詞匯。馬曉輝、雷靂制2024/8/2832句子的發(fā)展3歲時，幼兒說出來的話基本上是完整句，已經(jīng)完成了“電報句”的蛻變。句子一般都比較短而簡單，并且，大多數(shù)句子是陳述句。在4-5歲時，句子會包含5-7個詞，可能是陳述句、否定句、疑問句，或者祈使句。在5-7歲時，幼兒的言語已經(jīng)變得很像成人的，他們會說更長、更復雜的句子。馬曉輝、雷靂制2024/8/2833幼兒期的語言發(fā)展溝通技能的發(fā)展幼兒運用語言知識與人溝通的能力得到發(fā)展大多數(shù)3歲的幼兒都非常健談，他們會把注意放在自己的言語對他人產(chǎn)生的影響上。如果未獲理解，他們會嘗試更清晰地進行解釋。大多數(shù)5歲的幼兒會根據(jù)聽者的情況調(diào)整自己說的話馬曉輝、雷靂制2024/8/2834幼兒期的語言發(fā)展早期讀寫能力幼兒要理解印在紙上的東西，就需要掌握一定的“前閱讀”技能，這些技能以及與讀寫有關(guān)的知識和態(tài)度的發(fā)展就是“早期讀寫能力”。前閱讀技能包括兩方面，一是一般的語言技能，比如詞匯、語法以及對用于溝通的語言的理解；二是特定的技能，比如語音意識，即認識到詞是由不同的聲音構(gòu)成的。幼兒在學習把書面語轉(zhuǎn)化為言語的技能時，他們也會懂得書寫能夠表達觀念、思想和情感。馬曉輝、雷靂制2024/8/28352024/8/28馬曉輝、雷靂制36幼兒寫的字早期讀寫能力

社會文化背景家庭讀寫環(huán)境家庭物質(zhì)資源、親子讀寫活動、父母自身特征、幼兒獨立的讀寫活動幼兒園讀寫環(huán)境幼兒園的物理環(huán)境、師生之間的讀寫活動、幼兒自己的讀寫活動）等早期讀寫能力的影響因素馬曉輝、雷靂制2024/8/2837在發(fā)達國家中，父母通常會讀書給嬰幼兒聽。相比少數(shù)民族文化中的父母，主流文化中的父母更可能讀書給孩子聽，這可以讓孩子們獲得言語發(fā)展的先發(fā)優(yōu)勢，對整個上學期間都大有裨益父母的社會階層越高，他們越可能給幼小兒童讀書。同時，高收入家庭的父母和孩子說話也比較多。促進讀寫能力最有效的途徑之一被認為是給幼兒讀故事馬曉輝、雷靂制2024/8/28382024/8/28馬曉輝、雷靂制39第三節(jié)

幼兒期的心理社會性發(fā)展幼兒期的心理社會性任務(wù)根據(jù)埃里克森的理論，幼兒期的發(fā)展處于第三個階段——主動對內(nèi)疚幼兒能夠做的事越來越多，家長也開始允許他們自己負責一些事情。游戲開始具有目的，探索成人角色，也開始獨自探索環(huán)境，提出數(shù)不清的問題。如果父母對孩子的新的目的感給予支持，那么主動感（即感到有雄心、有責任感）就會得到發(fā)展如果父母要求的自我控制太多，或幼兒付出的努力以失敗告終，就可能會引發(fā)過度的內(nèi)疚。馬曉輝、雷靂制2024/8/2840幼兒期的情緒發(fā)展隨著幼兒語言及自我概念的發(fā)展，其情緒能力也有了很大的進步。這一方面反映在幼兒情緒理解的進步，其次是自我意識情緒的發(fā)展，另外就是情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展。馬曉輝、雷靂制2024/8/2841情緒理解識別和解釋他人情緒的能力在整個兒童期一直穩(wěn)步提升。到4-5歲時，幼兒能夠準確地推斷一個人是否高興、憤怒、悲傷，他們依據(jù)的是其身體運動的表現(xiàn)。幼兒也能夠預測玩伴表達了某種情緒之后接下來可能干什么他們也會使用有效的方法來緩和他人的消極情緒父母對幼兒情緒理解能力的發(fā)展有重要影響共情能力在這時期變得更加普遍幼兒期的情緒發(fā)展馬曉輝、雷靂制2024/8/2842自我意識情緒3歲時，幼兒的自我意識情緒與自我評價有了比較明確的聯(lián)系，他們會依靠成人的信息來確定什么時候感到驕傲、羞恥或內(nèi)疚如果父母對孩子及其表現(xiàn)的價值給予反饋，則會讓孩子體驗到更強烈的自我意識情緒：成功以后更加驕傲、失敗以后更加羞恥。相比之下，如果父母的關(guān)注點在于如何改善行為表現(xiàn)，引起的羞恥和驕傲則是適度的、具有適應性的，會讓孩子在面對困難任務(wù)時堅持不懈幼兒期的情緒發(fā)展馬曉輝、雷靂制2024/8/2843馬曉輝、雷靂制2024/8/2844幼兒期的情緒發(fā)展文化背景與情緒在西方，強烈的羞恥感與個人的無能感（“我笨”、“我特別壞”）、適應不良（退縮、抑郁、攻擊）相聯(lián)系。內(nèi)疚則與良好的適應相聯(lián)系，它可以讓兒童忍住有害的沖動，激勵犯錯的兒童彌補自己的過錯，以后三思而后行在中國文化中，由于人們是在社會團體的關(guān)系中來界定自我，羞恥被看成是一種適應性的信號，反映了相互依賴的自我，以及他人判斷的重要性。馬曉輝、雷靂制2024/8/2845幼兒期的情緒發(fā)展幼兒期的情緒調(diào)節(jié)隨著幼兒語言的發(fā)展，他們開始談?wù)撟约旱母惺堋８改冈趦和那榫w管理中仍然是不可替代的資源。母親的情緒意識和管理技能對兒童的情緒調(diào)節(jié)技能會產(chǎn)生影響。在幼兒期，幼兒越來越能夠處理令人不快的情緒，抑制沖動和轉(zhuǎn)移注意在幼兒期的情緒管理中仍然很重要。遇到挫折后轉(zhuǎn)移自己注意力的3歲兒童，在上學以后往往變得比較合作，行為問題較少

。適應性的情緒調(diào)節(jié)有時候是要維持和強化該情緒，而不是壓抑它。比如，兒童會學會發(fā)怒有助于他們對抗欺負行為。馬曉輝、雷靂制2024/8/2846遇到害怕的事情時轉(zhuǎn)移注意力

（“我害怕毛毛蟲，我閉上眼睛”）會去想高興的事來抑制不愉快

（“媽媽走了，但她會回來的，她會帶我去游樂場玩”）會以更令人滿意的方式來解釋其悲痛的原因

（“他沒有真的死，那是假裝的”）幼兒期的情緒發(fā)展馬曉輝、雷靂制2024/8/2847幼兒期的自我發(fā)展自我概念在幼兒期，語言的發(fā)展使幼兒能夠談?wù)撝黧w自我，即他們自己的主觀體驗。隨著主體自我的日漸穩(wěn)固，幼兒會把更多的注意力放在客體自我上，從而形成了“自我概念”，也就是個體認為能夠界定他們自己的一整套品質(zhì)、能力、態(tài)度和價值觀。馬曉輝、雷靂制2024/8/2848幼兒期的自我發(fā)展自我概念的建立幼兒的自我概念是非常具體的，自我描述通常包括一些可以觀察到的特征，也會提到一些具體的技能比如名字、身體外貌、擁有的財物、日常行為、家庭成員的數(shù)目等。他們往往會言過其實，無法區(qū)分自己所想與所行。大約到7歲時，幼兒才開始使用一些概括化的特質(zhì)來進行自我描述馬曉輝、雷靂制2024/8/2849幼兒期的自我發(fā)展自我價值感的萌芽“自我價值感”是自我概念的重要方面，在兒童中期開始出現(xiàn)，它是我們對自己的價值的判斷，以及相應的情緒體驗。到4歲時，幼兒會有幾方面的自我判斷，比如針對幼兒園的學習、結(jié)交朋友、與父母的關(guān)系、對他人是否友好等。幼兒還分不清自己所期望的能力與其實際能力的區(qū)別。馬曉輝、雷靂制2024/8/2850在幼兒期，幼兒的自我價值感也往往是“全或無”——“我好”或“我壞”高自我價值感對幼兒的主

動性有非常大的促進作用美國兒童比較自主，而中國

兒童強調(diào)的是對他人的責任。幼兒期的自我發(fā)展馬曉輝、雷靂制2024/8/2851幼兒期的心理性別心理性別性別角色——社會學中根據(jù)性別而規(guī)定的一種行為及思維模式。在幼兒期，幼兒快速地學習其文化指定給男孩女孩的行為，同時，他們也開始確定自己是男孩還是女孩。這就是“心理性別定型”過程的開始。馬曉輝、雷靂制2024/8/2852心理性別定型心理性別定型涉及到三個方面一是性別認同的發(fā)展，即知道一個人要么是男的、要么是女的，并且性別是不變的二是性別角色刻板印象的發(fā)展，即關(guān)于男性女性應該是什么樣子的看法三是行為的性別定型模式的發(fā)展，即兒童喜歡相同性別的活動馬曉輝、雷靂制2024/8/2853心理性別定型過程年齡（歲）性別認同性別刻板印象性別類型化行為0-3出現(xiàn)區(qū)分男性女性的能力，并不斷提高。準確地標定自己的性別出現(xiàn)一些性別刻板印象。出現(xiàn)對性別類型化玩具和活動的偏好。出現(xiàn)對同性玩伴的偏好

3-7性別恒常性出現(xiàn)（認識到性別不會改變）。在興趣、活動和職業(yè)上的性別刻板印象變得非常僵硬。對性別類型化玩具和活動的偏好變得更強了

性別隔離進一步強化。8-11/出現(xiàn)人格特征和成就領(lǐng)域的性別刻板印象。性別刻板印象變得不太僵硬。性別隔離繼續(xù)強化。男孩對性別類型化玩具和活動的偏好繼續(xù)加強

12-性別認同更加明顯，反映了心理性別強化的壓力。在青少年早期，對跨性別的言行舉止越來越難以容忍。在青少年后期，大多數(shù)方面的性別刻板印象變得更有靈活性。在青少年早期，對性別類型化行為的遵從增加，反映了心理性別的強化。性別隔離變得不再那么明顯。馬曉輝、雷靂制2024/8/2854性別認同柯爾伯格認為兒童對性別的認同經(jīng)歷三個階段：“性別自認”

在2、3歲時

“性別穩(wěn)定性”

，幼兒開始理解性別是穩(wěn)定的，但改變一些外表特征，性別仍然會發(fā)生變化

“性別恒常性”，大多數(shù)4-7歲幼兒理解了男性女性并不會隨著情境或者個人的愿望而改變

馬曉輝、雷靂制2024/8/2855性別刻板印象性別刻板印象，個人受社會影響而對與性別有關(guān)的事持穩(wěn)定不變的看法。也就是說，社會對于男性或女性人們所期望的言行舉止是不同的。社會鼓勵女孩要友善、有教養(yǎng)、合作、對他人的需要應該敏感對男孩則是希望他們變得有支配性、張揚、獨立、有競爭性馬曉輝、雷靂制2024/8/2856馬曉輝、雷靂制2024/8/2857性別圖式作用原理洋娃娃我在考慮性別問題？已有性別圖式的兒童：我是男孩。沒有性別圖式的兒童：我是小強。男孩應該玩洋娃娃嗎？我喜歡洋娃娃嗎？不理洋娃娃玩洋娃娃否是是否否是興趣過濾器性別圖式過濾器性別突顯性過濾器性別圖式作用機制（Martin&Halverson,1981）馬曉輝、雷靂制2024/8/2858心理理論2歲的兒童理解了人會有愿望，而愿望可以引發(fā)行為。大約3歲的時候，兒童能夠清楚地區(qū)分心理世界和物理世界。他們已經(jīng)開始理解不同的心理狀態(tài)，但仍認為人的行為是與其愿望一致的，而不太理解信念這樣的心理狀態(tài)也會影響行為。到4歲時，他們認識到信念和愿望都會決定行為。這時候，幼兒理解了行為通常是基于一個人對事件和情境的信念，即使這些信念是錯誤的也是如此。在2-5歲期間，兒童發(fā)展了“心理理論”，即對心理與行為之間關(guān)系的樸素理解，是兒童對人的心理過程的理解。馬曉輝、雷靂制2024/8/2859心理理論錯誤信念任務(wù)上的表現(xiàn)與執(zhí)行功能關(guān)系密切，這種能力為計劃、決策及目標設(shè)定等復雜的認知功能提供了保障在不同文化和社會經(jīng)濟地位的背景中，幼兒理解錯誤-信念的年齡可能在4-6歲間。影響幼兒心理理論的因素幼兒心理理論的發(fā)展呈現(xiàn)出個別差異，有些幼兒的心理理論能力發(fā)展得更早。這反映了大腦的成熟和認知能力的改善，所以遺傳和環(huán)境都起著重要作用。馬曉輝、雷靂制2024/8/2860父母的教養(yǎng)方式那些經(jīng)常和孩子說話、試圖激發(fā)孩子好奇心的父母，會與孩子建立安全的依戀，促進其社會性的發(fā)展和智力的發(fā)展。到孩子2、3歲時，盡管父母仍然是照料者和玩伴，但是他們這時候也會更加關(guān)心對孩子言行舉止的教育。馬曉輝、雷靂制2024/8/2861父母教養(yǎng)方式的類型“父母教養(yǎng)方式”的兩個方面尤為重要，一是父母“接受-響應”維度，二是“要求-控制”維度“接受-響應”維度指的是父母對于孩子的需要的支持程度和敏感程度，以及在孩子滿足他們的愿望后是否會對其表現(xiàn)出溫情和給予贊揚?！耙?控制”維度指的是父母對孩子進行管理和控制的程度。父母的教養(yǎng)方式馬曉輝、雷靂制2024/8/2862接受-響應高低低高權(quán)威型放任型獨裁型忽視型要求-控制父母教養(yǎng)方式的類型馬曉輝、雷靂制2024/8/2863?研究型作業(yè)不同教養(yǎng)類型的特點是什么？父母教養(yǎng)方式會對個體產(chǎn)生什么影響？馬曉輝、雷靂制2024/8/2864父母教養(yǎng)方式與兒童行為的關(guān)系近期研究表明，父母教養(yǎng)方式與兒童行為的關(guān)系并非一定是直接的。兒童的氣質(zhì)會與教養(yǎng)方式有交互作用

比如，膽小的孩子可能需要溫柔的教養(yǎng)方式，而對膽大的孩子則要嚴厲一些。馬曉輝、雷靂制2024/8/2865文化對教養(yǎng)方式的影響文化差異會影響兒童對父母教養(yǎng)方式的知覺。傳統(tǒng)中國文化中父母就非常嚴厲、控制性強，孩子也接受服從長者的傳統(tǒng)價值——他們照樣品行端正、學業(yè)優(yōu)秀。不同文化中對自我的看法也會影響到父母的教養(yǎng)方式。亞洲文化中的孩子不被鼓勵對自我進行高評價，但他們一般學習成績不錯，心理問題的水平也比較低。美國主流文化中的父母如果太苛刻和消極，則孩子可能會表現(xiàn)出抑郁和糟糕的學習成績。

馬曉輝、雷靂制2024/8/2866幼兒期的游戲“游戲”（play）是幼兒期的主導活動，能夠促進各個方面的發(fā)展。幼兒能夠通過游戲刺激感覺、學會如何使用自己的肌肉、協(xié)調(diào)視覺與運動的關(guān)系、掌控自己的身體、獲得新的技能。馬曉輝、雷靂制2024/8/2867游戲的類型根據(jù)游戲的內(nèi)容，可以分為三類“功能性游戲”——不斷重復的肌肉運動2歲以前這類游戲尤為普遍?！敖?gòu)性游戲”

用一些物體或材料來做出新的東西4歲的幼兒可能會每天花一多半的時間在這類游戲上，到5-6歲時，這些游戲會變得更加精細?！凹傺b游戲”又稱為“想象游戲”、“戲劇游戲”這類游戲在幼兒期明顯增加，上學以后會減少。馬曉輝、雷靂制2024/8/2868馬曉輝、雷靂制2024/8/2869游戲中的性別差異在2-3歲時，大多數(shù)幼兒開始更喜歡和自己同性別的同伴一起玩

，這種偏好在幼兒期達到頂峰。兒童會自發(fā)地挑選同性別的玩伴，不一定受到成人的影響。父母試圖讓兒童與異性同伴玩時，他們會抗拒。男孩更喜歡與很多人一起玩需要身體能力的游戲，而女孩傾向于與一個玩伴玩較為安靜的游戲。馬曉輝、雷靂制2024/8/2870游戲的作用幫助幼兒掌握與人平等溝通的方式在對角色分配和制定游戲規(guī)則進行談判時，它給幼兒提供機會學習如何妥協(xié)提供了情緒理解的機會、接受和給予社會支持的機會，從而發(fā)展信任感，甚至是與同伴的親密聯(lián)系馬曉輝、雷靂制2024/8/2871幼兒期的同伴關(guān)系玩伴和朋友的選擇在幼兒一起游戲、交往的時候，他們會發(fā)現(xiàn)自己更喜歡某些人，對另外一些人則興趣不大。如前所述，幼兒更喜歡和同年齡、同性別的兒童一起玩，他們會花大部分的時間與少數(shù)幾個他們感覺不錯的、行為與自己相似的兒童在一起。馬曉輝、雷靂制2024/8/2872幼兒期的同伴關(guān)系幼兒游戲和交往過程中的親疏遠近，使得幼兒在同伴團體中分化出不同的社會地位。研究者通過分析，提出了五種明顯不同的類型，即“受歡迎的”、“被拒絕的”、“被忽視的”、“有爭議的”、“普通的”。這也反映了幼兒對玩伴和朋友進行選擇時所注重的心理特質(zhì)。馬曉輝、雷靂制2024/8/2873最初的友誼幼兒的友誼更多地是建立在陪伴、游戲和需求樂趣上。幼兒對友誼的獨特性略知一二。他們會說朋友是“喜歡我”的人，是與他們一起玩很長時間的人。4-7歲的幼兒把友誼看成是令人愉快的游戲，是玩具的分享。幼兒的會給自認為是自己朋友的人更多的強化：問候、贊揚、順從幼兒期的同伴關(guān)系馬曉輝、雷靂制2024/8/2874父母對早期同伴關(guān)系的影響首先是促進同伴聯(lián)系。父母對自己的孩子與同伴聯(lián)系的總量會產(chǎn)生影響。比如，選擇的居住地周圍是否有游戲場地、玩伴是否方便接近等。其次是對游戲活動的監(jiān)控。父母會對幼兒之間的交往進行監(jiān)控，以確保他們的游戲過程順利、友善，沒有大的沖突。此外，很多教養(yǎng)方式雖不會直接促進兒童的同伴關(guān)系，但是仍然會有間接的影響。形成安全依戀的幼兒在同伴交往中更有反應性、關(guān)系更和諧。馬曉輝、雷靂制2024/8/2875幼兒的親社會行為親社會行為是意在讓他人獲得好處的志愿行為，而其核心是利他，即不求回報地幫助他人的動機。學前階段的兒童會在他人悲痛的時候給予關(guān)心或安慰。3個月大的嬰兒就可能具有簡單的親社會行為概念18個月大的學步兒童可以幫助成年人（甚至是不熟悉的實驗者）撿起掉落的馬克筆18至24個月大的學步兒童對他人的情緒和身體痛苦表現(xiàn)出越來越親社會的反應，但他們的反應僅限于他們自己的觀點在3歲半時，兒童表現(xiàn)出更復雜的工具性幫助或顯而易見的幫助。幼兒的親社會行為3歲的孩子將公平分享概念化為嚴格的平等。非言語測量方法發(fā)現(xiàn)，3歲的兒童能夠敏感識別不公平的貼紙分配并產(chǎn)生負面反應行為研究表明，盡管認可分享規(guī)范，3歲兒童還是傾向于偏向自己；隨年齡增長，開始傾向于分享。兒童的分享還受情境影響。在3到5歲之間，幼兒在分享方面表現(xiàn)出選擇性。4歲和5歲的孩子相信有分享的義務(wù)，但他們通常根據(jù)可觀察到的特征來分配獎勵。幼兒的親社會行為親社會行為的影響及相關(guān)因素兒童早期的親社會行為與積極的同伴關(guān)系、心理健康和學前及以后的社會能力相關(guān)。氣質(zhì)特點上社會性強、張揚外露、擅于調(diào)節(jié)情緒的兒童，更可能助人、分享，以及安慰悲傷的人。親社會行為從兒童期到青少年期典型地表現(xiàn)出一種增長趨勢，女孩的親社會行為比男孩更加明顯。基因和環(huán)境對親社會行為上的個別差異都有影響，反映著基因和環(huán)境的相關(guān)。文化對親社會行為的培養(yǎng)也會產(chǎn)生影響。傳統(tǒng)文化（人們居住在大家庭里、一起勞作）比強調(diào)個人成就的文化更能夠灌輸親社會的價值觀。概念術(shù)語前運算思維；象征性游戲；自我中心；中心化；自傳記憶；自我中心言語；私人言語；內(nèi)部言語；主動詞匯；被動詞匯；前閱讀技能；早期讀寫能力；主動對內(nèi)疚；自我價值感；心理性別定型；性別認同；性別角色刻板印象；心理理論父母教養(yǎng)方式；功能性游戲；建構(gòu)性游戲馬曉輝、雷靂制2024/8/2879思考題幼兒精細運動技能在繪畫技能上的表現(xiàn)是怎樣的？幼兒前運算思維的特點主要表現(xiàn)有哪些方面？幼兒的自傳記憶有何特點？維果茨基認為，私人言語對幼兒的思維發(fā)展有何影響？幼兒的初步言語溝通技能有何特點？埃里克森認為幼兒期“主動對內(nèi)疚”的沖突有何表現(xiàn)？在幼兒期，幼兒如何建立自我概念和自我價值感的？幼兒情緒能力的發(fā)展反映在哪些方面？幼兒心理理論的發(fā)展過程是怎樣的？父母教養(yǎng)方式包括哪幾種類型？什么類型的教養(yǎng)方式最有利于幼兒的發(fā)展？幼兒期的游戲有何特點？它對幼兒的發(fā)展有何影響？父母對早期同伴關(guān)系的影響是怎樣的？馬曉輝、雷靂制2024/8/2880第六章學齡兒童期的發(fā)展馬曉輝、雷靂制822024/8/2883身體發(fā)展和認知發(fā)展心理社會性發(fā)展馬曉輝、雷靂制2024/8/28第一節(jié)

學齡兒童期的身體和認知發(fā)展84

馬曉輝、雷靂制2024/8/28身體發(fā)育速度在學齡兒童期，身體發(fā)育的速度與幼兒期差不多，是比較緩慢的，不可能看到一天天過去會有什么變化學齡兒童的身體發(fā)育主要體現(xiàn)在身高體重等外顯的方面，也體現(xiàn)在神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展上。馬曉輝、雷靂制852024/8/28身高體重6歲時，我國男童身高約為119厘米，女童身高約為118厘米；男童體重約為22千克，女童約為21千克。在7~12歲期間，每年身高增長約五六厘米，體重增長約為3千克。12歲時，男童平均身高達到150厘米，女童平均身高為151厘米；男童平均體重為41.68千克，女童為40.62千克。發(fā)育過程中，身體下半部長得比較快，身高的增長主要是來自腿，而不是軀干。馬曉輝、雷靂制862024/8/28身高體重女孩更可能在小學期間就進入青春期，進入快速發(fā)育的時期，所以在11、12歲時，女孩一般會比男孩高一些。學齡兒童期，身體骨骼在長長、長寬，但是韌帶還未能緊緊地附在骨骼上，這時候兒童經(jīng)常在晚上會體驗到“成長之痛”,即腳部的僵直和疼痛，這是因為肌肉還未適應已經(jīng)長大的骨骼。馬曉輝、雷靂制872024/8/28神經(jīng)系統(tǒng)接近7歲時，兒童神經(jīng)系統(tǒng)的髓鞘化過程基本完善，極大地提高了神經(jīng)傳導的準確性。到學齡兒童期結(jié)束時，整個大腦容量變化微乎其微，但是大腦的各種結(jié)構(gòu)和區(qū)域則持續(xù)發(fā)生著顯著變化，尤其是前額葉的溝回。馬曉輝、雷靂制882024/8/286-7歲時，兒童的腦重約為1280克，為成人腦重的90％9歲時，腦重為1350克12歲時，約為1400克，達到了成人腦重的平均水平。神經(jīng)系統(tǒng)學齡兒童的興奮和抑制機能進一步增強，7歲時每天只需睡眠11小時，到12歲時則只需9-10小時內(nèi)抑制的發(fā)展也使他們能夠更好地調(diào)節(jié)和控制自己的行為。89馬曉輝、雷靂制2024/8/28運動技能發(fā)展粗大運動技能在上學期間，兒童的奔跑、跳躍、單腿跳和球類技能等更加精細，他們掌握了很多原來不能很好完成的技能。3-6年級的兒童在操場上奔跑時能夠沖刺，會跳繩，會玩復雜的“跳房子”游戲，會踢足球、運球，會在“腳跟-腳尖”走過很窄的邊緣時熟練地保持平衡，大多數(shù)兒童很容易學會騎車、游泳、跳繩等。馬曉輝、雷靂制902024/8/28粗大運動技能這些不同的技能反映了四種基本運動能力的發(fā)展其一，柔韌。與幼兒相比，學齡兒童更加柔韌、有彈性，這可以反映在他們踢球、通過障礙、翻跟頭上。其二，平衡。平衡能力大大改善，奔跑、單腿跳、蹦跳、投擲、踢球、需要快速改變方向的運動表現(xiàn)更好。91馬曉輝、雷靂制2024/8/28粗大運動技能其三，敏捷。在舞蹈和啦啦隊的步伐中、在大孩子比賽時前后左右躲避對手的運動中，更快、更準確的移動都是很明顯的。其四，力量。年齡大一些的兒童能夠很有力地踢球、扔球，奔跑和跳遠時可能會沖出邊界。92馬曉輝、雷靂制2024/8/28精細運動技能精細運動技能在學齡兒童期也在提高，兒童對手和手指的控制得到很好的發(fā)展，變得非常靈巧。他們會玩悠悠球、做航模、做編織。很多兒童開始學習樂器，這對精細運動的控制要求非常高。到6歲時，大多數(shù)兒童能夠比較清晰地寫出1-10的數(shù)字，這時候?qū)懙淖直容^大，因為每一筆每一劃他們都是靠整個手臂，而不是手腕和手指。93馬曉輝、雷靂制2024/8/28精細運動技能8-9歲時，他們在需要手眼協(xié)調(diào)的游戲中也是得心應手；他們可以獨立使用一只手；會使用螺絲刀；這時候?qū)懗龅淖中×艘恍?，顯得整齊、勻稱。11-12歲時，他們操控物體的能力幾乎達到成人的水平。馬曉輝、雷靂制942024/8/28精細運動技能

*馬曉輝、雷靂制*學齡兒童期的繪畫也有了非常大的發(fā)展。到幼兒期結(jié)束時，兒童能夠準確地描摹很多二維的形狀，并把它們整合到自己的繪畫中。學齡兒童能夠通過繪畫表達一個完整的主題。運動技能的性別差異在粗大運動技能和精細運動技能上，都存在著性別差異。女孩往往在精細運動技能上更優(yōu)秀，她們通常寫字、繪畫比男孩好。在要求柔韌和平衡的粗大運動技能上，翻跟頭、單腿跳，她們也比男孩好。然而，在強調(diào)力量的粗大運動技能上，男孩往往更有優(yōu)勢，他們投擲和跳遠都比女孩遠馬曉輝、雷靂制962024/8/28運動技能的性別差異兒童的經(jīng)驗也很重要課間休息時，女生會玩蕩秋千、跳繩，或者就是幾個人一起說說話而男生則會踢足球、打籃球父母的看法也有影響往往認為運動對于女孩來說不那么重要馬曉輝、雷靂制972024/8/28具體運算思維皮亞杰認為兒童的認知發(fā)展經(jīng)歷四個階段，其中“具體運算”階段是認知發(fā)展的第三階段，年齡大約在7-11歲。之所以稱之為“具體運算”，是因為這時候兒童開始使用“心理運算”來解決具體的實際問題。盡管他們對此時此刻真實情境的思考仍然受到限制，但是其思維能力還是有了很大的進步。馬曉輝、雷靂制982024/8/28具體運算思維守恒學齡兒童能夠輕易地完成守恒任務(wù)在完成容量守恒任務(wù)時，他們能夠同時關(guān)注容器的高度和寬度學齡兒童也表現(xiàn)出“可逆性”在心理上逆轉(zhuǎn)倒液體的過程，知道兩個不同容器里液體的量是相同的他們通過邏輯來得出結(jié)論，而不是通過會產(chǎn)生誤導的表象。馬曉輝、雷靂制992024/8/28具體運算思維分類分類包含了復雜的能力：序列化、傳遞推理等序列化是指兒童能夠按照一個或幾個維度對物體進行安排，比如重量（從最輕到最重）或顏色（從最亮到最暗）。傳遞推理是指根據(jù)兩個物體各自與第三物體的關(guān)系，來認識該兩個物體之間的關(guān)系。馬曉輝、雷靂制1002024/8/28具體運算思維空間關(guān)系學齡兒童對空間關(guān)系有著較好的理解。他們有比較清楚的概念，知道從一個地方到另一個地方有多遠，走過去需要花多長時間，并且他們也容易記住路線和沿途的路標。兒童使用地圖和模型的能力，以及溝通空間信息的能力隨著年齡而增長馬曉輝、雷靂制1012024/8/28教育上的意義首先，根據(jù)兒童為學習而做的準備量體裁衣地制定教育計劃。

其次，要敏感地意識到個體差異。第三，促進以發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)的教育。皮亞杰認為應該讓兒童自己探索教具，讓他們能夠在“做中學”。102馬曉輝、雷靂制2024/8/28信息加工注意在學齡兒童期，注意變得更有選擇性、適應性和計劃性。年齡大一些的兒童會靈活地根據(jù)任務(wù)的要求來調(diào)整注意。5歲的兒童和大一些的兒童都能夠按照要求或以顏色為標準、或以形狀為標準，轉(zhuǎn)換分類標準計劃性在學齡兒童期有很大的改善馬曉輝、雷靂制1032024/8/28信息加工記憶兒童上學以后，其加工和保留信息的能力穩(wěn)步增長。他們對記憶的原理會有更多的理解，能夠使用記憶策略。學齡兒童很早就開始使用一些簡單的記憶策略。此外，兒童通常會使用不止一種記憶策略來完成一項任務(wù)，也會針對不同的問題采取不同類型的記憶策略馬曉輝、雷靂制1042024/8/28記憶策略“外在幫助”“有意復述”“組織分類”“精細加工”信息加工元認知元認知，也被稱為“對思維的思維”、“對認知的認知”，是關(guān)于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。元認知包括元認知知識和認知調(diào)節(jié)?！霸J知知識”是指關(guān)于認知過程的知識和意識，在小學階段增長非?？臁！罢J知調(diào)節(jié)”就是要確定目標、選擇有效的策略，并對策略的有效性進行監(jiān)控。馬曉輝、雷靂制1052024/8/28在教育上的意義106首先，分析給學生的問題所需要的條件。其次，把短時記憶的要求減到最少。應該以最簡單的方式呈現(xiàn)問題。如果問題包含多個步驟，可以鼓勵兒童進行分解，記下每一步的解決方法。第三，鼓勵兒童開心地記憶。第四，創(chuàng)造機會讓兒童學習有效的記憶策略。第五，提供機會進行分析推理。熟練的分析推理在幫助兒童和青少年掌握不熟悉或未見過的概念時非常有用。第六，以讓兒童能夠獲得元認知知識，并理解他們?yōu)槭裁磻撟鲇媱?、為什么應該監(jiān)控自己的認知活動為出發(fā)點，來建構(gòu)課程。馬曉輝、雷靂制2024/8/28什么是多動癥？多動癥的表現(xiàn)是什么？多動癥的治療方法有什么？如果在上課時發(fā)現(xiàn)可能患有多動癥的孩子，老師該怎么辦？兒童多動癥107？馬曉輝、雷靂制2024/8/28認知發(fā)展的個別差異皮亞杰的認知發(fā)展理論以及信息加工理論等，關(guān)注的是認知發(fā)展的一般性特點.但是認知發(fā)展中也是存在著個體差異的，人的認知能力的范圍是巨大的。關(guān)于智力的理論對此進行了闡述，同時，對于智力差異的測評也有很大的發(fā)展。108馬曉輝、雷靂制2024/8/28三層智力理論約翰·卡羅爾提出了“三層智力理論”。他的智力模型像一個金字塔，頂部是g因素，其下是8種廣泛的智力技能。第二層的每一種能力又可以進一步分為第三層的更為具體的能力。智力理論109馬曉輝、雷靂制2024/8/28第二層能力流體智力一般記憶和學習晶體智力視知覺聽知覺檢索能力認知速度加工速度定量推理分析語言理解詞匯知識記憶廣度聯(lián)想記憶音樂辨別音素辨別視覺辨別空間辨別創(chuàng)造性命名能力反應時決策速度知覺速度數(shù)字能力第三層能力第一層能力一般智力（g）卡羅爾的三層智力模型110馬曉輝、雷靂制2024/8/28？多元智力理論簡單介紹多元智力理論的內(nèi)容及提出背景如何評價多元智力理論？你認為多元智力理論該如何應用到實踐中去？111馬曉輝、雷靂制2024/8/28思維三棱結(jié)構(gòu)林崇德認為，思維結(jié)構(gòu)應當包括思維的目的、思維的過程、思維的材料、思維的自我監(jiān)控、思維的品質(zhì)、思維中的認知因素與非認知因素。112馬曉輝、雷靂制2024/8/28113馬曉輝、雷靂制2024/8/28思維三棱結(jié)構(gòu)在考慮思維結(jié)構(gòu)時，既要考慮思維的因素，智力的因素，或認知因素；又要考慮非智力因素，即非認知因素。作為認知過程的思維，其水平、特征、品質(zhì)和作用等，固然具有各種智力或認知因素的特點，但是，它在完整的人的思維現(xiàn)象的大系統(tǒng)中，又帶有濃厚的個性的色彩，要和主體本身的動機、興趣、情感、意志、性格、氣質(zhì)等非智力或非認知因素交叉在一起，彼此分不開，并受這些因素的制約馬曉輝、雷靂制1142024/8/28智力測驗的預測力對學業(yè)成績的預測現(xiàn)代智力測驗對學業(yè)成績的確有預測力，兒童的智商分數(shù)與其當前和未來的學習成績的相關(guān)系數(shù)大約是0.50高智商的學生不僅在學校里學得不錯，而且不太可能輟學，更可能繼續(xù)上完大學。當然，學業(yè)成績也受到學生的學習習慣、興趣、成就動機的重要影響馬曉輝、雷靂制1152024/8/28智力測驗的預測力對職業(yè)成就的預測專業(yè)人士和其他白領(lǐng)商業(yè)人士的智力一般都比藍領(lǐng)工人或手工工人的高一般而言，隨著職業(yè)聲望的提高，該職業(yè)的平均智商也越高。當然，每一種職業(yè)中個體的智商差異是非常大的，很多下層工作中的人也有很高的智商。另一方面，智商也能夠預測工作成就，在管理層樣本中，其相關(guān)大約是0.50。但是精明的管理者或人事官員絕不是僅僅靠智商獲得成功的。馬曉輝、雷靂制1162024/8/28智力測驗的預測力對健康及社會適應的預測天才兒童在很多方面與眾不同。他們走路、說話比大多數(shù)兒童早，身體更加健康，對學校更加適應，道德上更加成熟。盡管他們并沒有更受同伴歡迎，不過他們很快就會獲得領(lǐng)導位置。天才兒童更可能會社交孤立，感到抑郁，他們甚至會試圖掩飾自己的能力以博取同伴的喜歡。到中年的時候，88％的人在從事專業(yè)或半專業(yè)的工作。高智商本身并不保證健康、快樂或成功，反而家庭環(huán)境的貢獻更大。馬曉輝、雷靂制1172024/8/28弗林效應詹姆斯·弗林發(fā)現(xiàn)了一個重要的趨勢：在過去半個世紀中所有發(fā)達國家年輕人的IQ指數(shù)（智商測試分數(shù)）都出現(xiàn)了持續(xù)增長，被稱為“弗林效應”。馬曉輝、雷靂制1182024/8/28言語的發(fā)展學齡兒童能夠更好地理解和解釋口頭溝通和書面溝通的信息，能夠形成自己的理解。詞匯量持續(xù)增加、準確使用動詞。對句法的理解也越來越復雜。通過語言來進行溝通的能力也有所發(fā)展。包括交談的技能和敘述的技能語音意識、命名速度和語素意識都是影響學齡兒童閱讀能力的重要認知因素。馬曉輝、雷靂制1192024/8/28學習成為主導活動上學的準備兒童開始上學，其身體上和心理上也都做好了準備。6-7歲時，兒童的腦重約成人腦重的90％；12歲時約達到了成人腦重的平均水平。接近7歲時，兒童神經(jīng)系統(tǒng)的髓鞘化過程基本完善。120馬曉輝、雷靂制2024/8/28小學學習的特點學習是一種社會活動。學習過程中，學生系統(tǒng)地掌握知識技能，養(yǎng)成符合社會需求的人格品質(zhì)，文化、價值觀在這一過程中得以傳承，個人也能成為合格的社會成員。小學教學的內(nèi)容主要是基本知識和常識的教學。它會引導學齡兒童逐步掌握書面語言，思維特點由具體形象思維向抽象思維過渡。學習是在學校群體生活中進行的。讓兒童入學一年級的過渡輕松自如非常重要，老師可以提供教學支持和情緒支持。馬曉輝、雷靂制1212024/8/28學業(yè)成績的影響因素兒童的自我效能感和成就動機父母的教養(yǎng)方式積極養(yǎng)育方式(情感溫暖和理解)可正向預測學業(yè)成績，而消極養(yǎng)育方式(懲罰和嚴厲、過分干涉和過度保護、偏愛被試、拒絕和否認)可負向預測學業(yè)成績教師的期望社會經(jīng)濟地位教育制度和文化122馬曉輝、雷靂制2024/8/28

第二節(jié)

學齡兒童期的心理社會性發(fā)展123

馬曉輝、雷靂制2024/8/28學齡兒童期的心理社會性任務(wù)埃里克森把人的發(fā)展分為八個階段，學齡兒童期的發(fā)展處于第四個階段——“勤奮對自卑”在學校里兒童接受讀寫能力的訓練，學會了解自己和他人的獨特能力，發(fā)展道德承諾和責任感，會發(fā)展與他人一起合作的能力。埃里克森的勤奮感包含了學齡兒童期幾方面的發(fā)展：積極而現(xiàn)實的自我概念、完成任務(wù)的驕傲感、更多的責任感、與同齡人的合作。馬曉輝、雷靂制1242024/8/28學齡兒童期的心理社會性任務(wù)如果這一階段順利，學齡兒童就會體驗到一種掌控感、熟練感，逐漸形成能力感，獲得“能力”品質(zhì)。這一階段的危險是“自卑”，它反映的是兒童缺乏信心，不相信自己能夠把事情做好。如果在家里、在學校，或與同伴一起時，體驗到消極的經(jīng)驗，導致他們覺得自己無能，就會出現(xiàn)自卑感。馬曉輝、雷靂制1252024/8/28自我概念的發(fā)展在學齡兒童期，自我描述的方式變得更加現(xiàn)實、更加平衡、更加綜合兒童的自我描述可以關(guān)注到自我的多個方面，他們擺脫了“全或無”的自我界定，他們會提到積極的特征，也會提到不好的方面。他們對自我概念的言語表述也更好，也能夠把握自我概念各個方面的輕重。學齡兒童的自我概念來自于他們的“社會比較”，即通過比較自己與他人來對自己的能力、外貌和行為等加以判斷。126馬曉輝、雷靂制2024/8/28自尊的發(fā)展自尊作為對自我的總體評價，它基于我們對不同領(lǐng)域的能力的評價。兒童對自我的評價中，有的方面他們會越來越看重在兒童期和青少年期，關(guān)于身體外貌的知覺都與總體自我價值有很高的相關(guān)，超過自尊的任何其它方面。馬曉輝、雷靂制1272024/8/28128學業(yè)能力總體自尊社會能力身體外貌運動能力行為舉止語言數(shù)學其它學科同伴關(guān)系親子關(guān)系戶外游戲各種運動蘇珊·哈特自尊的多維度多層次模型馬曉輝、雷靂制2024/8/28自尊的發(fā)展馬曉輝、雷靂制*在小學階段的前幾年，隨著兒童開始對自己的多個方面進行自我評價，他們的自尊會有所下降。從4年級以后，大多數(shù)兒童的自尊會上升，因為他們對自己的同伴關(guān)系和運動能力會有非常好的自我感覺。積極的親子關(guān)系和對父母的安全依戀可以預測整個兒童期的積極自尊感。文化對自尊有著深刻的影響。中國及日本兒童在自尊上的評分隨著年齡增長，越來越低于北美兒童*情緒理解學齡兒童對心理活動的理解意味著他們能夠參考內(nèi)心狀態(tài)而不是外部事件來解釋情緒在8歲左右，學齡兒童意識到他們能夠在同一時間體驗到不止一種的情緒情緒理解的發(fā)展也是得益于認知發(fā)展和社會經(jīng)驗馬曉輝、雷靂制1302024/8/28情緒調(diào)節(jié)情緒調(diào)節(jié)能力在學齡兒童期在快速提高。他們必須學會管理自己的消極情緒，以免威脅到自己的自尊。到10歲時，大多數(shù)兒童能夠使用兩種情緒調(diào)節(jié)策略。他們會越來越懂得社會贊許的表露消極情緒的方式。學齡兒童還會獲得一種“情緒自我效能感”。131馬曉輝、雷靂制2024/8/28心理性別性別角色刻板印象的發(fā)展

在學前和學齡階段，兒童越來越清楚玩具、活動、成就等領(lǐng)域適合男孩女孩的是分別什么。學齡兒童能夠非常清楚地從心理上區(qū)分兩性之間的差異，他們會了解到與自己的性別相聯(lián)系的積極特質(zhì)，以及與另一性別相聯(lián)系的消極特質(zhì)馬曉輝、雷靂制1322024/8/28心理性別性別類型行為的發(fā)展首先，性別類型行為的發(fā)展中存在著“性別隔離”10-11歲明確堅持男女有別的兒童、避免和“敵人”攪在一起的兒童，通常被認為更具有社會能力、更受歡迎，而違反性別隔離原則的兒童就不太受歡迎、也有適應問題不過，性別界線和對異性同伴的偏見在青少年期會減退，這時候青春期帶來的影響會激發(fā)對異性的興趣。馬曉輝、雷靂制1332024/8/28心理性別其次，性別類型行為的發(fā)展存在著性別差異。在多種文化中，在堅持性別類型行為方面，男孩面對著更大壓力，男孩也比女孩更快地采納性別類型化的玩具偏好。在4-10歲時，男孩女孩都越來越清楚文化的期望，并服從它。但是，與男孩相比，女孩更可能保留一些對跨性別玩具、游戲和活動的興趣不過，到青少年早期，女孩最終還是偏好（或服從）大體上的女性角色。134馬曉輝、雷靂制2024/8/28心理性別第三，學齡兒童的性別認同會進一步擴展心理性別典型的、對自己的性別滿意的兒童，會獲得更高的自尊心理性別不典型的、對自己的性別不滿意的兒童，自我價值感會下滑感受到強烈的服從性別角色的壓力的兒童，會遇到嚴重的困難，比如，退縮、悲傷、失望、焦慮

135馬曉輝、雷靂制2024/8/28性別認同障礙性別認同障礙的診斷標準主要有兩方面標準A包含了一些特別的愿望和行為標準B指的是能夠使人對自己的生物學性別或者性別角色深感不安的特定行為在正常樣本中女孩顯得比男孩更希望變成異性，但是臨床樣本卻表明男孩與女孩的比率是7:1136馬曉輝、雷靂制2024/8/28對他人的理解在學齡兒童期，“觀點采擇”（perspectivetaking）能力，即想象他人的想法和感受的能力，有了很大的進步。這一變化對自我概念、自尊、對他人的理解、社會技能的發(fā)展都有促進作用。羅伯特·塞爾曼認為，要想認識一個人，就必須認識其觀點，理解其思想情感、動機意圖，即通過內(nèi)部因素來解釋行為。如果兒童未獲得這些重要的觀點采擇技能，他們對人的描述就別無選擇地只能通過外部特質(zhì)——外表、活動、財物。137馬曉輝、雷靂制2024/8/28塞爾曼：觀點采擇發(fā)展的五個階段138階段年齡特征水平0：未分化的觀點采擇3-6歲兒童知道自己和他人會有不同的想法和感受，但是他們經(jīng)常會混為一談。他們認為自己的看法會得到他人的同意。水平1：社會信息的觀點采擇4-9歲兒童認識到他人的看法可能與自己的不同，但是兒童相信是人們接觸到的信息不同，而導致觀點的不同。水平2：自我反省的觀點采擇7-12歲兒童知道即使得到相同的信息，自己和他人也會有不同的觀點。兒童能夠設(shè)身處地，能夠從他人的觀點來看自己的想法、感受和行為。他們也認識到別人也能夠這么做。因此，他們能夠預測他人的行為。水平3：第三方的觀點采擇10-15歲兒童能夠走出當事雙方的情境，想象站在第三方的公正立場來看自己和他人。水平4：社會的觀點采擇14歲-成人青少年認識到第三方的觀點會受到更廣泛的個人、社會和文化背景的影響。他們會試圖比較他人的觀點與社會系統(tǒng)的觀點（即“一般他人”）。2024/8/28道德發(fā)展發(fā)展心理學關(guān)于道德發(fā)展的探索，主要關(guān)注不同的角度：認知發(fā)展理論家關(guān)注的是道德推理。精神分析理論家非常重視道德情感，他們認為兒童遵守道德原則是為了體驗到驕傲等積極情感、避免內(nèi)疚和羞恥等消極情感。而社會學習和信息加工理論家解釋了道德行為。139馬曉輝、雷靂制2024/8/28皮亞杰的道德發(fā)展理論皮亞杰對兒童道德判斷進行了研究。他采用了開放式的臨床訪談法，運用成對的故事，造成意圖與效果之間的差異，看幼兒如何判斷好壞。140馬曉輝、雷靂制2024/8/28一個叫約翰的小男孩在他的房間里。家里人叫他去吃飯。他走進餐廳。但門背后有一把椅子，椅子上有一個放著十五個杯子的托盤。約翰并不知道門背后有這些東西。他推門進去，門撞倒了托盤，結(jié)果十五個杯子都撞碎了。從前有一個叫亨利的小男孩。一天，他母親外出了，他想從碗櫥里拿出一些果醬。他爬到一把椅子上，并伸手去拿。由于放果醬的地方太高，他的手夠不著。在試圖取果醬時，他碰倒了一個杯子，結(jié)果杯子倒下來打碎了。成對故事141馬曉輝、雷靂制2024/8/28當被試聽懂故事后，皮亞杰問被試兩個問題：1．這兩個孩子的過錯是否相同？2．這兩個孩子中，哪一個更壞一些？為什么？研究發(fā)現(xiàn)，年幼兒童注重事情的結(jié)果，而不關(guān)注行為的動機142馬曉輝、雷靂制2024/8/28皮亞杰的道德發(fā)展理論從兒童的反應中，皮亞杰認為兒童的道德判斷的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段，兒童到達每一階段的年齡雖有差異，但是階段的順序是不變的。第一階段是“前道德期”

皮亞杰認為，學前兒童不太關(guān)心規(guī)則，或者未意識到規(guī)則。在玩游戲時，前道德階段兒童的游戲行為中很少包含贏的意圖。143馬曉輝、雷靂制2024/8/28皮亞杰的道德發(fā)展理論第二階段是“他律道德”（大約5~10歲）。“他律”指按照外在的他人的標準判斷事物的好壞。他律兒童也可能根據(jù)行為的后果、而不是意圖來評定行為的好壞。他律兒童也贊成“贖罪懲罰”，即只要做錯事就該懲罰，而不管它與該行為的本質(zhì)關(guān)系。他律兒童也相信“內(nèi)在公正”，即認為任何違反社會規(guī)則的行為都會不可避免地受到這樣或那樣的懲罰。144馬曉輝、雷靂制2024/8/28皮亞杰的道德發(fā)展理論第三階段是“自律道德”（10歲以后）。按自身內(nèi)在的標準進行道德判斷。大多數(shù)兒童會認識到規(guī)則是協(xié)商一致的結(jié)果，是可以挑戰(zhàn)的，在管理者的認可下甚至是可以改變的。關(guān)于對和錯的判斷主要依賴于行為者違反社會規(guī)則的意圖，而不是行為本身的后果。不再相信內(nèi)在公正，因為經(jīng)驗告訴他們，違反社會規(guī)則經(jīng)常是在神不知鬼不覺的情況下，當然也未受到懲罰。145馬曉輝、雷靂制2024/8/28皮亞杰的道德發(fā)展理論柯爾伯格的道德發(fā)展理論柯爾伯格是皮亞杰道德認知發(fā)展理論的追隨者，同時，他又在皮亞杰道德發(fā)展理論的基礎(chǔ)上，進一步作了修改、提煉和擴充，于20世紀50年代提出了自己的一套兒童發(fā)展階段論。他采用了道德兩難故事，讓兒童在兩難推理中作出選擇并說明理由。146馬曉輝、雷靂制2024/8/28兩難故事歐洲一位婦女得了一種特殊的癌癥，快死了。特效藥非常貴，她的丈夫海因茨想盡辦法也沒有籌到足夠的錢買特效藥，藥商又不肯降價或接受延期付款。最后海因茨破門而入，偷了特效藥。問題是：海因茨應不應該偷藥？為什么？柯爾伯格提出，每個人的道德都是隨年齡經(jīng)驗的增長而逐漸發(fā)展的，并且這種發(fā)展遵循一種普遍性的順序原則，這就是他提出的三水平六階段道德發(fā)展理論。147馬曉輝、雷靂制2024/8/28柯爾伯格道德發(fā)展理論的三水平六階段水平階段心理特征前習俗水平（4-10歲）1避罰服從取向只從表明看行為后果的好壞。盲目服從權(quán)威，旨在逃避懲罰。2相對功利取向只按照行為后果是否帶來需要的滿足，來判斷行為的好壞。習俗水平（10-13歲或以后）3尋求認可取向以“好孩子”為取向，好的行為就是能使別人高興，受到別人贊揚的行為。4遵守法規(guī)取向正確的行為就是盡到個人的職責，尊重權(quán)威，維護普遍的社會秩序，認定社會規(guī)范中所定的事項是不能改變的。后習俗水平（青少年早期，或成人初期，或永遠達不到）5社會法制取向認為法律是為了使人們能和睦相處，如果法律不符合人們的需要，可以通過共同協(xié)商和民主的程序加以改變。6普遍倫理取向個人有了某種抽象的、超越法律的普遍原則的較確定的