信息技術(shù)在小學英語課堂教學中的應(yīng)用

信息技術(shù)在小學英語課堂教學中的應(yīng)用北滘馬龍小學黃思允【摘要】信息技術(shù)與課堂整合已經(jīng)成為教育改革中的一個亮點，利用網(wǎng)絡(luò)資源，可以豐富教學內(nèi)容和形式，提高教學效果，并能探索新的教學模式，促進學生個性化學習，為學生創(chuàng)造了自主學習的條件。【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)英語課堂運用整合隨著知識經(jīng)濟、信息化時代的到來和全球經(jīng)濟一體化進程的加快，信息技術(shù)已成為科技進步的主要標志。以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)受到了教育界的普遍關(guān)注，信息技術(shù)與課堂整合已經(jīng)成為教育改革中的一個亮點。將信息技術(shù)與英語的教與學融為一體，在英語實驗的教學理念的基礎(chǔ)上，將現(xiàn)代信息技術(shù)作為工具和手段滲透到英語教學中，以學習過程為載體，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統(tǒng)的教學模式，達到更好地學習英語，掌握信息技術(shù)及培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)和綜合能力，達到“雙贏雙利”的共建目的。那么，如何在小學英語課堂中合理有效地運用信息技術(shù)，使學生們學會求知（learnhowtoknow）；學會做事（learnhowtodo）；學會合作（learnhowtolivetogether）；學會生存（learnhowtobe）；有待于廣大英語教學工作者的不斷實踐和探索。下面我就小學英語課堂教學談?wù)剮c關(guān)于信息技術(shù)應(yīng)用方面的認識：一、信息技術(shù)下小學英語教學的意義《英語課程標準》（實驗稿）指出：教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學資源，拓寬學生的學習渠道，改進學生的學習方式，提高教學效果。同時計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與各學科教學的整合是現(xiàn)代教育發(fā)展的一個基本方向，也是學校推進課堂教學改革、深入開展創(chuàng)新教育的一個重要手段。因此，利用以計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)構(gòu)建基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學理論、途徑與方法已成為現(xiàn)代教育的一個基本的理念和重要的任務(wù)。小學英語教學的特點是：內(nèi)容少，題材廣，生活意識濃，交際性廣。而學生的心理特征是：興趣高，好奇心強，學習持久性差。根據(jù)小學英語教學的特點及學生的心理特征，計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對于小學英語在拓寬教學渠道、教學方式的更新以及提高學生的學習效率上具有重要意義。二、信息技術(shù)對于小學英語課堂教學的作用1、讓學生的自主參與意識“調(diào)動”起來《英語課程標準》（實驗稿）明確指出：“英語教學的特點之一是要使學生盡可能地從不同渠道，以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言和語言運用?！背⑻?，說說兒歌，對于初學英語的學生（低年段的學生）來說，有一定的吸引力，適合他們年齡的特點要求。可是隨著學生年齡的增加，到了高年段的英語學習，這種教學方式已漸漸對他們以失去了“魅力”，很難會吸引他們的注意。小學生的心理年齡特征表明，在適當?shù)臈l件下，需要創(chuàng)設(shè)不同的渠道來激發(fā)小學生的學習興趣，讓學生多動手、多觀察、多學習，調(diào)動他們學習的主動性。在學習動作Whatareyoudoing?這一課時，學習的動作較多，drawingpictures、doingthedishes、cookingdinner、readingabook、answeringthephone……等等。通過網(wǎng)絡(luò)連接讓學生聽錄音操作一個游戲，根據(jù)錄音I’mdoingthedishes，讓學生點擊相應(yīng)的圖片，如果學生記錯，那他的點擊就會失敗，此時計算機就會發(fā)出一種奇怪的聲音，跳出一個夸張的表情提示你錯了。這時，學生就會產(chǎn)生強烈的挑戰(zhàn)情緒，會認真跟讀和記憶不會的單詞。如果學生點擊的所有單詞都成功了，計算機便會告訴你Allright!學生通過親自動手操作，體驗到成功之后，學習和表現(xiàn)的欲望會更加強烈，利用多媒體讓學生動手“操作”，品嘗到親自“操作”的樂趣，有效激發(fā)了學生的求知欲望，活躍了課堂的氣氛。2、讓教學的情境“立體”起來在以往的口語與對話的情景教學過程中，我們主要的教學手段是在教師提供了一定教學任務(wù)的前提下，讓學生對學習任務(wù)進行感知與機械模仿，然后分組或分角色進行表演，盡管我們一直強調(diào)語境，但我們最終也不可能達到這一目的。如果我們運用信息技術(shù)三維動畫的制作，創(chuàng)設(shè)符合語言教學要求特點的情境，再配上反映教學內(nèi)容的語音對話，就會達到情境與語言的有機結(jié)合，從而使學生“對所聽到與所看到的信息作出及時、恰當?shù)姆磻?yīng)”。傳統(tǒng)的口語教學之所以成為英語教學的薄弱環(huán)節(jié)，最主要的原因就是音與境的脫節(jié)，學生覺得非?？菰锓ξ?，這也就是“啞巴英語”的成因。而利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)的對話情境，可立即使教學情境“立體”起來，使師生之間，生生之間產(chǎn)生互動，相互交流信息，達到在新的情境中創(chuàng)造性地運用語言的目的。故教師應(yīng)學會駕馭網(wǎng)絡(luò)，熟練駕馭多媒體計算機。在人教版小學英語4A《WeLoveAnimal》的教學中，就可以提高網(wǎng)絡(luò)資源，利用多媒體計算機的FLASH效果，輕而易舉地營造一個小鳥啾啾，綠樹成蔭，百獸同樂的動物園場景，這種情境創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學生的參與意識。此時，提出學生感興趣的問題，“Wouldyouliketogotothezoo?”“Why?”“Whatcanyouseeinthiszoo?”教給學生學習的任務(wù)，讓他們在參與點擊的過程中參與聽、說、讀、討論，使學生的學習積極性頓時“立體”起來。通過多媒體網(wǎng)絡(luò)資源的角色演繹，讓學生模仿動物的發(fā)音演繹角色，更能使學生陶醉其中，使課堂生動活潑起來。3、讓呆板的文字“活躍”起來在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，我們所采用的方式主要是通過卡片呈現(xiàn)所教詞匯的形，通過聽錄音或教師領(lǐng)讀來教詞匯的音，通過教師講解來了解詞匯的義，不可能達到音、形、義的有機統(tǒng)一，盡管我們主觀上想運用一切手段來達到更為直觀的效果，但終究逃脫不了機械的模式。英語教學的實質(zhì)是語言訓練，語言訓練的基礎(chǔ)是詞匯，教師無論通過哪種教學方式，終歸要將教學中的各個活動落實在語言教學目標上，而這一過程，定會需要學生作出一定的努力，花費一定的時間。但單調(diào)的反復(fù)訓練學生會較為厭惡，因此，要將這些呆板的文字“活躍”起來，將有利于幫助學生落實語言教學目標，而使用多媒體就可以完全做到這些。在人教版小學英語3A《WeLoveAnimal》的教學中，把要求學生努力掌握的語言點“Pig、Bear、Duck”等，使其“活躍”起來，定能幫助學生記憶，實現(xiàn)搜集網(wǎng)絡(luò)上的各種各樣的“Pig、Bear、Duck”，在每一幅圖片的下面以不同的游動方式做字母組合，然后把其做在局域網(wǎng)上，學生在欣賞動物的同時，點擊自己的學習任務(wù)，那些形態(tài)各異的“Pig、Bear、Duck”等字母組合時時在美麗的動物圖片下游動，這些動感的字母組合，學生記憶起來還會感到呆板嗎？在不知不覺的記憶中，早已深深地印在學生的腦海中了。利用多媒體技術(shù)完全可以達到圖、文、音、動畫相互結(jié)合的效果，讓學生“記憶和理解更為輕松”。4、讓教學的評價“多元”起來評價是英語課程的重要組成部分。英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多元化。評價應(yīng)關(guān)注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程及學習的效果，采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。信息技術(shù)下的英語教學評價，通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體的特殊功能，可以輕易地使教學評價達到多元化。在信息環(huán)境下顯示屏幕上一個個生動活潑的笑臉和揚揚飄起的紅旗，就可以勝過一句“Good!”“Great!”等，博取學生的青睞，讓學生對學習更有信心。課件中設(shè)計的時而發(fā)出陣陣不經(jīng)意的掌聲，賽過老師提示同學們拍手鼓勵的掌聲。網(wǎng)絡(luò)上隨時不經(jīng)意的一個閃動的卡通動作，會使學生的學習熱情莫名地亢奮起來，學習興趣始終保持。設(shè)計好的一個個由易到難的任務(wù)，會伴隨不同的難度獲得網(wǎng)絡(luò)給予的不同評價，激發(fā)學生不斷向新的任務(wù)進行挑戰(zhàn)。教學評價在信息技術(shù)環(huán)境下時時以新的面孔，新的方式出現(xiàn)，體現(xiàn)了評價的多元化。三、信息技術(shù)下小學英語教學的思考：1、要結(jié)合教學目標恰當?shù)乩糜行У男畔ⅲ合冗M的電教技術(shù)和豐富的多媒體屏幕，往往在很多方面吸引著充滿著好奇心的學生。信息技術(shù)可以發(fā)揮獨特的優(yōu)勢，讓學生全方位地獲取信息、提高學習興趣，學好英語，啟發(fā)學生的思維，但如果不能恰當?shù)孬@取有效的信息，便會適得其反。如很多老師在公開課為了追求形式上的新穎，完全不顧課堂目標的需要和教學內(nèi)容的要求，一味地把網(wǎng)絡(luò)資源弄得花枝招展，以致于部分學生把注意力轉(zhuǎn)移到那些花花綠綠的圖片、動畫上，未能集中精神聽課。放大了CAI的教學功能，將課堂教學的內(nèi)容與目標與CAI本末倒置。應(yīng)該注意的是，CAI固然有其無法比擬的優(yōu)越性，但是其他常規(guī)媒體的許多特色功能也不容忽視，如投影機的放大演示功能，教學模型的空間結(jié)構(gòu)功能等，都是感性直觀而簡單易行的。例如：教學各種學習用品、水果等生活中處處可見的詞語時，我們可以用上各種實物，讓大家在摸一摸、猜一猜中習得英語。所以，我們應(yīng)該根據(jù)教學需要選擇合適的媒體，讓多媒體與其他常規(guī)媒體“和平共處”，各顯其能。2、信息技術(shù)要發(fā)揮教師的“導演”作用信息技術(shù)固然會給課堂教學帶來巨大效益。但是影響課堂教學的主導因素還是人——教師和學生。而教師起著非常重要的引導作用，在課堂教學中是一個“導演”的作用，一堂課就會徒有虛名，而無實際效果，實現(xiàn)不了教學目標，甚至會攪亂課堂秩序?！皩а荨毙枰鶕?jù)教學目標把握好教學方向，在適當?shù)臋C會下對學生進行正確的引導。多媒體技術(shù)的合理應(yīng)用，以其信息傳輸質(zhì)量高，應(yīng)用范圍廣的優(yōu)勢，能打破地域界限引導學生認識事物，啟發(fā)思維，鍛煉技巧，實現(xiàn)課堂教學的隔層目標，“低耗、高效、優(yōu)質(zhì)”地提高教學質(zhì)量服務(wù)。在小學英語課堂教學中，恰當、巧妙地利用現(xiàn)在教學媒體輔助教學，能激發(fā)學生學習興趣和熱情和學習欲望，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，提高課堂教學效果，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。3、信息技術(shù)教育貴在“持之以恒”任何一件事情能否成功，關(guān)鍵是看執(zhí)行者能否持之以恒。信息技術(shù)教育這們新興技術(shù)在各學科的運用，盡管能給我們的學科教育帶來教學方式和學習方式的改變，能給學生帶來無窮的學習樂趣，但同時也給教師帶來了一定的壓力，尤其在信息教育普及的起始階段，還需要教師一定的努力。教師在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學活動時需要獲取和處理大量信息，并需要具有一定的計算機和網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)，否則就不能勝任組織者、引導者和幫助者的角色。學生在參與網(wǎng)絡(luò)學習時，也應(yīng)具備相應(yīng)的技能，否則不能完成學習任務(wù)。如果教師在感到壓力的同時，就放棄信息技術(shù)教育介入課堂的信心，就會造成信息技術(shù)教育與學科教育的“虎頭蛇尾”，既不利于學科之間的綜合發(fā)展，也不利于英語課堂教學渠道的延伸和創(chuàng)新。相信只要經(jīng)過我們持之以恒的努力，定能將英語教學與信息技術(shù)整合，創(chuàng)出英語教學的新天地。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)為豐富學生的表象，開拓學生的思維和創(chuàng)造力提供了視聽基礎(chǔ)，為創(chuàng)設(shè)和諧教育的環(huán)境提供了有效的手段。因此，英語教學中