校長(zhǎng)講壇基于問(wèn)題解決的PBL育人法報(bào)告

校長(zhǎng)講壇：基于問(wèn)題解決的PBL育人法50多年的人生體會(huì)、近30年的中學(xué)教育教學(xué)經(jīng)歷告訴我，活動(dòng)育人、實(shí)踐育人要比說(shuō)教育人有效得多。大家都比較認(rèn)同“做中學(xué)”的理念，其實(shí)育人也需要“做中育”。結(jié)合當(dāng)年在同濟(jì)二附中開(kāi)展的“高中生問(wèn)題解決能力發(fā)展的實(shí)證研究”成果和近年來(lái)在上海托馬斯實(shí)驗(yàn)學(xué)校開(kāi)展的基于問(wèn)題導(dǎo)向的PBL學(xué)習(xí)體會(huì)，我深深地感覺(jué)到，以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的PBL學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐育人方面也有著不可替代的獨(dú)特價(jià)值。一、PBL是人類(lèi)發(fā)明的自我提高的有效方式PBL通常有兩種表述：基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（ProjectBasedLearning）或者基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（ProblemBasedLearning）。本文所說(shuō)的PBL是指ProblemBasedLearning，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)習(xí)者為中心的、基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)模式。在托馬斯學(xué)校開(kāi)展的PBL學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)面對(duì)沒(méi)有確切答案的開(kāi)放性的真實(shí)問(wèn)題，需要以團(tuán)隊(duì)合作的形式開(kāi)展深入的探討、調(diào)查、研究，并嘗試給出解決問(wèn)題的最佳方案。PBL學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)過(guò)程中的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與提煉、文獻(xiàn)查閱與綜述、數(shù)據(jù)調(diào)查與分析、拓展學(xué)習(xí)與應(yīng)用、批判性思考、嘗試創(chuàng)新、報(bào)告撰寫(xiě)、演講表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作、成果推廣等方式方法的應(yīng)用，認(rèn)為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)到知識(shí)更重要，旨在為學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)并解決學(xué)習(xí)生活中的各種真實(shí)問(wèn)題做好能力發(fā)展和素質(zhì)提高的準(zhǔn)備?？梢?jiàn)，加強(qiáng)PBL學(xué)習(xí)，就是在加強(qiáng)真實(shí)問(wèn)題解決能力的提高與發(fā)展。在人生的不同階段，我們都會(huì)遇到不同的問(wèn)題。人的一生就是在不斷地解決各種問(wèn)題中度過(guò)的，苦樂(lè)相伴，很不容易！能夠被稱(chēng)為“問(wèn)題”的，通常都是指遭遇了這樣的一種情境或感受：我們想做某件事情，但目前不知道做這件事所需要采取的一系列行動(dòng)。也就是說(shuō)，當(dāng)我們遇到情況卻不能直接解決它時(shí)，就是產(chǎn)生了所謂的“問(wèn)題”。這樣的“問(wèn)題”通常包括當(dāng)前的起始狀態(tài)、最終解決的目標(biāo)狀態(tài)、影響目標(biāo)達(dá)成的主要障礙、用來(lái)解決問(wèn)題的策略和步驟等構(gòu)成的路徑方法四個(gè)方面。而“問(wèn)題解決”是指我們投入時(shí)間、精力、情感、態(tài)度、意志、方法、資源等，選用合適的策略步驟與方式方法，采取一系列的實(shí)踐行動(dòng)，使處于起始狀態(tài)的問(wèn)題走向目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)的過(guò)程。由此可見(jiàn)，基于問(wèn)題解決的PBL學(xué)習(xí)是一個(gè)聚焦目標(biāo)、包含操作流程、不斷加深知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新應(yīng)用的實(shí)踐過(guò)程。這樣的實(shí)踐過(guò)程注重主體參與，強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦動(dòng)手，促進(jìn)知識(shí)拓展與應(yīng)用，指向生存發(fā)展能力的自我提高。二、PBL在融合創(chuàng)新中探索育人路徑上海托馬斯實(shí)驗(yàn)學(xué)校依托舉辦方安生教育集團(tuán)雄厚的國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源，邀請(qǐng)英國(guó)劍橋大學(xué)的專(zhuān)家與本校教師一起，每年暑期為托馬斯學(xué)校高一新生開(kāi)展為期一周的劍橋版PBL學(xué)習(xí)培訓(xùn)，內(nèi)容包括：尋找真實(shí)問(wèn)題、嘗試研究方法、進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、了解學(xué)術(shù)規(guī)范、開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作、撰寫(xiě)研究報(bào)告等。在接下來(lái)的一年中，中外雙導(dǎo)師將采用校內(nèi)研討加在線指導(dǎo)相結(jié)合的方式，全程跟蹤并持續(xù)為學(xué)生的課題研究提供適切的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與評(píng)估反饋，旨在幫助學(xué)生進(jìn)一步理解如何開(kāi)展問(wèn)題研究，怎樣做好問(wèn)題解決。指導(dǎo)環(huán)節(jié)包括：選題指導(dǎo)、項(xiàng)目開(kāi)題、中期報(bào)告、成果展示等。結(jié)合校情、適合學(xué)生、融合創(chuàng)新的托馬斯PBL學(xué)習(xí)有三個(gè)特點(diǎn)：基于問(wèn)題：具體來(lái)說(shuō)就是圍繞一個(gè)有一定挑戰(zhàn)性的硬核難題，分解成為若干個(gè)子課題，組織師生團(tuán)隊(duì)去探究解決，培養(yǎng)學(xué)生直面問(wèn)題、攻堅(jiān)克難的意志品質(zhì)。這些難題源于實(shí)際，都是開(kāi)放的，沒(méi)有明確固定的現(xiàn)成答案，避免書(shū)本知識(shí)的重復(fù)機(jī)械訓(xùn)練；老師指導(dǎo)學(xué)生共同探討不確定的問(wèn)題解決方案，并在反復(fù)探索的過(guò)程中逐步找到最優(yōu)解決方法，得出問(wèn)題解決的最好結(jié)果。學(xué)生主體：劍橋大學(xué)教授指導(dǎo)PBL的一個(gè)重要原則，就是從開(kāi)題到結(jié)題整個(gè)探索過(guò)程中的問(wèn)題決策，都交給學(xué)生學(xué)會(huì)自主做決定，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體。這個(gè)原則的本質(zhì)含義是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究問(wèn)題解決的意識(shí)、習(xí)慣和能力。在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)具備比較豐富的基礎(chǔ)知識(shí)，現(xiàn)在把應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)選擇、合作探究，獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)；教師協(xié)助指導(dǎo)，學(xué)生共同決策，尋找解決問(wèn)題的方式方法，真正培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。團(tuán)隊(duì)合作：我們認(rèn)為PBL是團(tuán)隊(duì)的PBL，不是個(gè)人的PBL，在問(wèn)題解決過(guò)程中要特別注重團(tuán)隊(duì)合作的價(jià)值。在開(kāi)展PBL的整個(gè)流程中，最重要的核心環(huán)節(jié)就是學(xué)習(xí)如何組成一個(gè)有效合作的團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)要建立平等、尊重的相互關(guān)系，這樣才能真誠(chéng)合作；團(tuán)隊(duì)要有包容的氛圍，允許表達(dá)各種不同的真實(shí)意見(jiàn)，這樣才能充分鼓勵(lì)每個(gè)成員貢獻(xiàn)自己的創(chuàng)意和想法；團(tuán)隊(duì)要多元化，這樣才能獲得更加多樣的解決方案。PBL學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程非常強(qiáng)調(diào)以團(tuán)隊(duì)的力量獲得最優(yōu)解決方案，問(wèn)題的圓滿(mǎn)解決就是團(tuán)隊(duì)的最大成功。三、PBL在問(wèn)題解決中提升綜合素養(yǎng)基礎(chǔ)教育的研究成果表明，國(guó)內(nèi)外社會(huì)各界和教育界都高度重視對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)和研究，許多國(guó)家政府在新一輪經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃的制訂和人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立方面，把發(fā)展中小學(xué)生的問(wèn)題解決能力作為政府部門(mén)推進(jìn)教育改革的主要內(nèi)容和實(shí)質(zhì)性舉措。中國(guó)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)框架和基礎(chǔ)教育改革趨勢(shì)，都把學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)作為重要的目標(biāo)之一。那么，在學(xué)校里讀書(shū)求學(xué)的廣大學(xué)生們，通常會(huì)明顯感覺(jué)到有哪些問(wèn)題呢？我在開(kāi)展“高中生問(wèn)題解決能力發(fā)展的實(shí)證研究”時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個(gè)體面臨的主要問(wèn)題依次是：學(xué)科學(xué)習(xí)、自主管理、人際交往、動(dòng)手實(shí)踐，其中“學(xué)科學(xué)習(xí)”是絕大部分學(xué)生面臨的最主要的問(wèn)題。影響高中生問(wèn)題解決能力發(fā)展的四大個(gè)人因素是：知識(shí)水平、實(shí)踐經(jīng)歷、學(xué)校教育和個(gè)體特征，其中“實(shí)踐經(jīng)歷”被認(rèn)為是最重要的影響因素。用于評(píng)價(jià)學(xué)生問(wèn)題解決能力的三大指標(biāo)是：?jiǎn)栴}解決態(tài)度、問(wèn)題解決的方法和策略、問(wèn)題解決品質(zhì)。學(xué)生個(gè)體的問(wèn)題解決與團(tuán)隊(duì)主攻的問(wèn)題解決有著相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。近年來(lái)，托馬斯學(xué)校的師生以關(guān)心社會(huì)、服務(wù)社區(qū)為己任，把桃浦社區(qū)環(huán)境問(wèn)題研究作為主攻方向，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，先后對(duì)“桃浦河浜水質(zhì)調(diào)查的研究”“桃浦社區(qū)土壤土質(zhì)和微生物分類(lèi)研究”“音樂(lè)對(duì)青少年情緒影響的研究”“捕蠅草閉合時(shí)間的研究”“智能導(dǎo)盲系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究”等問(wèn)題開(kāi)展了深入的探究學(xué)習(xí)。尤其是課題“桃浦河浜水質(zhì)調(diào)查的研究”，高二同學(xué)們結(jié)隊(duì)研究學(xué)校周?chē)暮愉核|(zhì)，自主設(shè)計(jì)了水質(zhì)檢測(cè)筆，并在不同季節(jié)的早中晚各個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，更加準(zhǔn)確地采集總?cè)芙夤腆wTDS數(shù)值，通過(guò)對(duì)采集的水樣進(jìn)行數(shù)據(jù)測(cè)量、統(tǒng)計(jì)、分析，了解水質(zhì)污染治理的成效，發(fā)現(xiàn)水壩的凈水作用以及氣候溫度對(duì)水質(zhì)的顯著影響，并得出了相關(guān)的研究結(jié)論，還在社區(qū)進(jìn)行了研究結(jié)果的匯報(bào)。同時(shí)，學(xué)校組織骨干教師的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，對(duì)PBL教學(xué)的系統(tǒng)性及科學(xué)性進(jìn)行研究，把PBL教學(xué)從立德樹(shù)人、教學(xué)落實(shí)到理論分析、科研攻關(guān)結(jié)合起來(lái)，使PBL學(xué)習(xí)成為可以重復(fù)驗(yàn)證的、成效顯著的教學(xué)方式，為學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)及問(wèn)題解決能力的發(fā)展提供有效指導(dǎo)。老師們還通過(guò)與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)的問(wèn)題探究，在問(wèn)題解決實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)國(guó)家、了解社會(huì)、自信自強(qiáng)、擔(dān)當(dāng)奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，文獻(xiàn)搜索、調(diào)查研究，數(shù)據(jù)分析、得出