小學(xué)語文低年級繪本閱讀讀寫繪教學(xué)的策略研究

小學(xué)語文低年級繪本閱讀讀寫繪教學(xué)的策略研究研究背景及概念界定：背景：繪本在國外已經(jīng)有了100多年的發(fā)展歷史，是發(fā)達國家兒童首選的讀物。在國外，繪本擁有了安徒生獎、凱迪克獎等多個國際最高獎項。它17世紀(jì)誕生于歐洲，20世紀(jì)30年代，繪本傳向美國，繪本圖書迎來了黃金時代。五六十年代繪本開始在韓國、日本興起，70年代，臺灣興起繪本閱讀，隨后引起繪本閱讀的高潮。專家稱，繪本不僅是講故事，學(xué)知識，而且可以全面幫助孩子構(gòu)建精神，培養(yǎng)多元智能。專家提出21世紀(jì)，繪本閱讀已經(jīng)成為全世界兒童閱讀的時尚。聯(lián)合國教科文組織早在1982年就向全世界發(fā)出“走向閱讀社會”的呼吁；美國將“閱讀優(yōu)先”作為教育改革的主軸；英國教育部發(fā)出“把兒童的閱讀教育進行到底”的號召；日本政府開展“圖書起跑線”活動等。閱讀作為早期教育的熱點，已經(jīng)成為全球化趨勢。而繪本已經(jīng)公認(rèn)為兒童早期教育的最佳讀物，符合兒童審美和心理特點，優(yōu)秀的繪本會陶冶情操，提升愉悅感。概念：繪本：英文稱PictureBook，日文當(dāng)用漢字為"絵本（平假名：えほん，羅馬字e-hon）"，顧名思義就是“畫出來的書”，書本以圖為主，文字為輔，是較為嚴(yán)格意義的圖畫故事書。繪本閱讀：是由圖畫與文字共同講述故事情節(jié)的兒童讀物。繪本是一種憑借圖畫與文字共同講述故事情節(jié)且兩者之間通過配合構(gòu)成生動的互動式關(guān)系的綜合性藝術(shù)讀物。低年級繪本閱讀：是從簡單的文字和好看的畫面構(gòu)成的小故事中，通過低年級教師、學(xué)生、家長的共同閱讀和學(xué)生的自主閱讀的方式，潛移默化地達到育人的目的。低年級繪本中的圖畫往往會用一些夸張的手法，里面的線條、符號都可以給孩子很大的想象空間。對于兒童來說，好看的圖畫可以抓住他們的眼球，引發(fā)他們閱讀的興趣，而兒童繪本中視覺材料主要是文字和圖片，也包括符號、公式、圖表等。兒童通過繪本閱讀陶冶了情操，提升了修養(yǎng)。讀寫繪：是專為4~9歲的兒童開發(fā)，借助兒童繪本閱讀，將情感、思維、表達融合為一體的讀寫繪課程。讀，指的是兒童所閱讀的繪本，寫和繪指向的是兒童的表達。讀是基礎(chǔ)，寫和繪是思維表達的升華。采用“讀讀、寫寫、繪繪”的課程開發(fā)兒童的言語智慧，訓(xùn)練兒童的語言表達能力，為中、高段的習(xí)作奠定堅實的基礎(chǔ)。理論依據(jù)及意義：國內(nèi)兒童文學(xué)理論家方衛(wèi)平教授、博士生導(dǎo)師梅子涵教授均認(rèn)為優(yōu)秀的繪本應(yīng)該是孩子的“人生第一本書”，他們一直呼吁讓孩子閱讀優(yōu)秀的經(jīng)典繪本。因為，優(yōu)秀的繪本能給孩子帶來愉悅和幸福感，激發(fā)孩子閱讀的樂趣。繪本是早期閱讀的首選，臺灣的不少專業(yè)人士認(rèn)為臺灣的繪本閱讀在中小學(xué)和幼兒園深入進行有二十余年。現(xiàn)在，國內(nèi)已有不少的專家學(xué)者都在研究繪本閱讀的問題。繪本是發(fā)達國家家庭首選的兒童讀物，國際公認(rèn)“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。也有成人看的繪本，比如幾米畫的一系列繪本。在我國關(guān)于繪本的起源與我們通常閱讀的圖畫書有關(guān)聯(lián)，其雛形最早可以追溯到20世紀(jì)初具有深厚群眾基礎(chǔ)的“連環(huán)畫”。連環(huán)畫主要是以上圖下文結(jié)構(gòu)描繪故事的書籍形式，而繪本的設(shè)計形式則更加多元化。例如：《三毛流浪記》《東郭先生》《白蛇傳》《桃花扇》《九色鹿》《老鼠嫁女》《神筆馬良》等民間故事、神話故事、歷史故事、成語故事等。國內(nèi)的繪本是從我國臺灣開始，對于圖畫書的研究已近20年的實踐。近幾年我國對于繪本的研究越來越引起兒童文學(xué)理論研究者們的重視。我國的彭懿教授著的《圖畫書——閱讀與經(jīng)典》不僅推薦世界經(jīng)典的64本圖畫書，而且對于如何從頭到尾閱讀一本繪本進行方法介紹，可以說開創(chuàng)中國繪本的新紀(jì)元。研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過程：目標(biāo)：1.結(jié)合學(xué)校書韻校園特色的打造基礎(chǔ)上，推進兒童繪本閱讀，提高教師對兒童文學(xué)作品的鑒賞力，結(jié)合統(tǒng)編版教材的特點，促進教師深入細(xì)致地研究兒童繪本的教材和教法，提高教師專業(yè)核心素養(yǎng)。2.開設(shè)低年級閱讀課程，培養(yǎng)低年級學(xué)生閱讀的興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣；在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。結(jié)合開展形式多樣的繪本展覽、續(xù)編、創(chuàng)編繪本故事等活動，再次開發(fā)繪本課程，提升學(xué)生的語文學(xué)科的綜合素養(yǎng)。3.與家長形成合力，通過對家長的宣傳與培訓(xùn)，進行兒童繪本親子閱讀。利用這樣的活動，讓家長尊重孩子獨特的閱讀感受，走進孩子的內(nèi)心，營造“溫馨和諧的親子閱讀”氛圍。通過家長與孩子一起進行的親子閱讀、親子故事、親子創(chuàng)編等形式多樣的活動，在孩子心中播撒閱讀的種子，插上放飛夢想的翅膀。內(nèi)容：1.在低年級倡導(dǎo)讀寫繪結(jié)合，用閱讀圖畫書、講故事、用圖畫表達與創(chuàng)造相整合的辦法，來讓低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)力與創(chuàng)造力得到自由地發(fā)揮。結(jié)合低年級學(xué)生識字量的不足，以及低年級孩子創(chuàng)新思維的多樣性，把有趣的繪本和課程文本結(jié)合起來，開發(fā)出適合低年級學(xué)生閱讀發(fā)展的教材體系和教學(xué)方式。2.結(jié)合兒童繪本課程，引導(dǎo)教師進行研究性閱讀，深入了解繪本的實質(zhì)，充分挖掘其中的多種教育元素，開展創(chuàng)意的教學(xué)活動設(shè)計和色彩紛呈的活動：親子閱讀、圖書漂流、繪本創(chuàng)編、案例設(shè)計、講演故事、我愛畫我愛寫、我讀我寫我繪、情景劇等多種活動來激發(fā)學(xué)生愛上繪本，愛上閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，營造書韻校園。方法：1.文獻資料法：根據(jù)本次研究的任務(wù)和需求，課題組成員在學(xué)校圖書館和蘇州大學(xué)圖書館查閱與繪本、低年級課外繪本、讀寫繪相關(guān)的文獻。此外還查閱了關(guān)于推進低年級課外繪本教學(xué)等方面的文件和資料。借助中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等網(wǎng)絡(luò)資源下載有關(guān)文章，為本論文奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。2.訪談法：通過面對面、電話、QQ等方式對專家、語文教師、學(xué)生進行訪談，了解相關(guān)情況。3.調(diào)查法：對本小學(xué)展開實地調(diào)查，掌握本小學(xué)課外繪本閱讀的基本現(xiàn)狀、低年級寫話存在問題等。4.數(shù)理統(tǒng)計法：運用Excel、SPSS軟件對調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學(xué)處理。步驟與過程：第一階段（2021.8—2021.9）準(zhǔn)備階段。成立課題組，撰寫開題報告，本階段力求做到相關(guān)事項到位，如研究資料的搜集與整理、人員培訓(xùn)、開題論證等。第二階段（2021.9—2022.9）全面實施，積累深化，總結(jié)階段。1.進行繪本課程開發(fā)與實踐，進一步完善有關(guān)規(guī)劃與方案；2.研究學(xué)校繪本課程開發(fā)的實施計劃、實施要求與管理措施等，開展系列繪本課程并形成案例研究；3.各成員根據(jù)分工，及時寫好課題實驗總結(jié)，進行材料匯總，對課題研究進行中期評估。第三階段（2022.10—2022.11）結(jié)題。本階段主要是對課題研究進行全面梳理總結(jié)，形成最終成果。主要工作有收集分析資料、整理研究成果、籌備課題鑒定會、撰寫課題研究報告和工作報告、編輯有關(guān)論文、經(jīng)驗和總結(jié)等。本階段主要運用經(jīng)驗總結(jié)法、作品分析法等研究方法來整理資料。研究結(jié)果與成效：1.課題組成員就繪本閱讀讀寫繪的相關(guān)做了調(diào)查研究，多種渠道搜索相關(guān)文獻，為課題的研究奠定了理論基礎(chǔ)。低年級學(xué)生注意力集中時間比較短，寫話能力也在剛剛起步階段，為了很好地銜接中年級習(xí)作，順利過渡，借助繪本，激發(fā)低年級學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，每一次的一人一課，課題組成員齊聚一起進行課題商討，在執(zhí)教老師上完課之后，課題組成員又會進行點評指導(dǎo)，執(zhí)教老師根據(jù)大家的建議進行二次完善，讓繪本閱讀能夠更好地融于課堂，融于學(xué)生之中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀，培養(yǎng)學(xué)生向上、向真、向美、向善的美好品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、樂于動腦、善于表達、樂于合作、勤于探究的習(xí)慣。2.對于研討沙龍活動，組內(nèi)成員認(rèn)真策劃方案和主題，利用每一次的沙龍讓各自對于繪本閱讀讀寫繪的理念產(chǎn)生碰撞。隨著課題研究的深入，我們組內(nèi)老師也感覺到自己都在慢慢地成長著，進步著。3.學(xué)校每年都會增添一些繪本，我們利用閱讀課引領(lǐng)孩子充分閱讀繪本，個人的育人意識得到增強，素養(yǎng)得以提升，在實驗中掌握了一些基本的上好繪本課的技巧，與孩子們共讀共寫共提高。4.組內(nèi)全體成員充分挖掘多種教育元素，開展創(chuàng)意的教學(xué)活動設(shè)計和色彩紛呈的活動：親子閱讀、圖書漂流、繪本創(chuàng)編、案例設(shè)計、講演故事、我愛畫我愛寫、我讀我寫我繪、情景劇等多種活動來激發(fā)學(xué)生愛上繪本，愛上閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，營造書韻校園。5.在研究過程中，除了初期我們對小學(xué)生繪本閱讀讀寫繪現(xiàn)狀進行了問卷調(diào)查、課堂觀察以及訪談并形成了一份調(diào)查報告，對低年級親自繪本閱讀現(xiàn)狀進行了問卷調(diào)查并形成了調(diào)查報告外，我們組內(nèi)每人都對自己的課例進行了精心打磨并整理匯編成了《小學(xué)語文低年級繪本閱讀讀寫繪教學(xué)的策略研究》案例集并積極撰寫反思。組員們還利用課余時間，大量閱讀課題相關(guān)文獻，積極撰寫論文。課題組主持人宋穎老師撰寫的《論小學(xué)語文低年級繪本閱讀讀寫繪研究》一文發(fā)表于《教育學(xué)文摘》2022年第4期上，后宋穎老師又撰寫《巧用繪本,快樂讀寫繪——試論小學(xué)語文低年級讀寫繪能力的培養(yǎng)》一文，于2022年5月發(fā)表在《華人時刊·校長》上。存在的問題及改進：經(jīng)過一年的