護(hù)理教育導(dǎo)論護(hù)理教學(xué)評估與評價課件

第六章

護(hù)理教學(xué)評估與評價第一節(jié)概述一、評價的相關(guān)概念（一）測量、評估與評價的概念（名解）

1.測量是根據(jù)一定的規(guī)則，對事物進(jìn)行量的測定，是一個數(shù)量化的過程。

2.評估相當(dāng)于測量，它除了可用于對事物進(jìn)行量的測定外，還可以用于測定事物非量化的價值，

3.評價是判斷個體特性價值的過程，即對照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷。（學(xué)位的獲得與成績）

可通過測量或評估獲得個體特性，然后對照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷的過程。（二）教學(xué)測量

教學(xué)評估與教學(xué)評價概念（名解）1.教學(xué)測量是指應(yīng)用測量手段對教學(xué)活動所做的量的測定。對教學(xué)投入、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果、學(xué)生的能力等方面通過教學(xué)測量獲得資料。

2.教學(xué)評估是對所設(shè)計(jì)的評估內(nèi)容，根據(jù)一定的評估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測量，并對測量結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析、整理、歸類的過程。（可涉及教學(xué)活動的各個層面，如評估社會對教學(xué)的需求，教師教學(xué)水平、學(xué)生思想品德等因素對教學(xué)質(zhì)量的影響。教學(xué)測量是教學(xué)評估的重要手段之一。）

3.教學(xué)評價是參照現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)，通過系統(tǒng)地收集信息，采用科學(xué)的方法對教學(xué)活動中的事物或人作出綜合價值分析和判斷的過程。二、教學(xué)評估與評價的發(fā)展（一）萌芽期

19世紀(jì)中葉起到20世紀(jì)30年代。

教學(xué)評價的主要對象是學(xué)校的教學(xué)成就和效率，評估和評價的依據(jù)是學(xué)生各種能力測驗(yàn)的數(shù)據(jù)。

評估和評價的主要手段是教學(xué)測量。

教學(xué)評估和評價的中心內(nèi)容則是圍繞對學(xué)生評估和能力的測量。二、教學(xué)評估與評價的發(fā)展（二）形成期

20世紀(jì)30年代至50年代出現(xiàn)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)的“泰勒評價模式”，形成比較完整的學(xué)校評價體系。

泰勒進(jìn)行了美國教育史上最著名的“八年研究”。

主要的研究結(jié)果：①教育是改變?nèi)祟愋袆臃绞降倪^程；②教學(xué)評價是一種衡量達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過程；③應(yīng)從各個方面對教學(xué)活動進(jìn)行評估和評價；④評估和評價的方法不僅僅是依靠紙和筆的測驗(yàn)，而且包括觀察、調(diào)查和評定。1942年提出“史密斯-泰勒報告”評估和評價的基本依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)，評估和評價的主要手段除了教學(xué)測量外還包括觀察、調(diào)查等多種方法，評估和評價更加注重系統(tǒng)性和綜合性。二、教學(xué)評估與評價的發(fā)展（三）發(fā)展期

多種評價方式，百家爭鳴。

1956年布魯姆（B.S.Bloom）發(fā)表教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)一認(rèn)知領(lǐng)域；

1963年克龍巴赫（L.J.Cronbach）在《通過評價改進(jìn)課程》中提出：應(yīng)關(guān)心教學(xué)的決策；評價和評估應(yīng)注重教學(xué)過程，而不僅是教學(xué)結(jié)果。

1966年斯塔弗爾比姆（D.L.Stufflebeam）提出CIPP評價模式教學(xué)評價最具代表性的國家：美國第二節(jié)教學(xué)評估

科學(xué)的評估對護(hù)理教學(xué)具有鑒定、診斷、反饋、溝通、向?qū)?、激勵、監(jiān)督和決策的作用。一、教學(xué)評估的分類2.定量評估／定性評估（名解）定量評估是指采用定量的計(jì)算方法，對評估的內(nèi)容進(jìn)行數(shù)量化的過程。（學(xué)生考試成績百分制）定性評估是使用描述性語言對評估對象“質(zhì)”的特征、程度、狀態(tài)和性質(zhì)等非量化的資料進(jìn)行收集、整理和分析的過程。（及格或不及格，學(xué)生態(tài)度評估）一、教學(xué)評估的分類4.外部評估／內(nèi)部評估根據(jù)評估過程中主體、客體關(guān)系可將評估分為外部評估（又稱他人評估）和內(nèi)部評估（又稱自我評估）。5.按照評估的對象還可以分為宏觀評估和微觀評估。6.按照評估的標(biāo)準(zhǔn)分為絕對評估和相對評估。

實(shí)際應(yīng)用中可以根據(jù)具體情況同時采用多種評估方式相結(jié)合，以便相互彌補(bǔ)，以達(dá)到全面、科學(xué)和準(zhǔn)確收集信息資料的目的。二、有效評估的標(biāo)準(zhǔn)1.真實(shí)性

真實(shí)性又稱效度，效度是指評估的有效性，即一個評估的結(jié)果與欲要評估（測量）的屬性之間相符程度的指標(biāo)。也就是指一項(xiàng)評估實(shí)際上達(dá)到了多少它應(yīng)該達(dá)到的目的。

它是評估中最重要的一個方面。效度一般可分為三大類：內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。二、有效評估的標(biāo)準(zhǔn)2.可靠性

又稱信度，它反映評估的穩(wěn)定性，代表所得到資料的穩(wěn)定程度。評估工具多次對同一組對象評估的結(jié)果或所得到的資料前后測量的一致性程度，即它不受偶然因素干擾的程度。常用相關(guān)系數(shù)來描述信度的高低，稱為信度系數(shù)。信度的主要作用：估計(jì)評估結(jié)果的可靠性，幫助教師提高設(shè)計(jì)評估工具的技能，發(fā)現(xiàn)評估工具中的缺陷。一般標(biāo)準(zhǔn)化評估其信度應(yīng)在0.90以上，通常要達(dá)到0.95；二、有效評估的標(biāo)準(zhǔn)3.區(qū)別性

區(qū)分度是指評估對被評估對象反應(yīng)水平的區(qū)分程度和鑒別能力。

二、有效評估的標(biāo)準(zhǔn)4.實(shí)用性

也稱為可行性，它應(yīng)包括三層含義：

①考慮人力、物力、財(cái)力、時間及評估技術(shù)手段等；

②具體實(shí)施的條文規(guī)定和可以操作的做法；

③評估的指導(dǎo)思想和目的應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，切合實(shí)際。四、臨床能力評估（一）學(xué)生臨床能力評估的內(nèi)容

1.認(rèn)知領(lǐng)域：知識的掌握程度，可通過試卷、病歷分析、口頭報告，分別從知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價的層次收集學(xué)生掌握知識的情況。

2.情感領(lǐng)域評估收集學(xué)生在臨床學(xué)習(xí)中的信念、敬業(yè)精神、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)結(jié)協(xié)作、儀表和對待患者的態(tài)度等方面的信息。

3.精神運(yùn)動領(lǐng)域臨床操作技能。四、臨床能力評估（二）常用的臨床能力評估方法評估方法：觀察法、書面作業(yè)、口頭報告、模擬考試等。

觀察法1.檢查表與具體的護(hù)理措施有關(guān)的學(xué)生行為清單。2.等級評分表：數(shù)字型等級評分表

描述型等級評分表

（雙極描述法、副詞描述法和句描述法）四、臨床能力評估2.評估對象對將要評估的內(nèi)容的準(zhǔn)備程度，以及評估時的焦慮水平。四、臨床能力評估3.評估方法

間斷評估法

連續(xù)評估法（真實(shí)可靠）第三節(jié)教學(xué)評價一、教學(xué)評價概述教學(xué)評價主要功能（簡答）

①導(dǎo)向功能：奮斗目標(biāo)；

②調(diào)節(jié)功能：及時強(qiáng)化、及時調(diào)節(jié)、及時矯正；

③激勵功能：看到自己的成績和不足，找到或發(fā)現(xiàn)原因，改進(jìn)工作；

④鑒別功能：主要指對教學(xué)運(yùn)行的狀態(tài)及其效果做出比較準(zhǔn)確的描述和判斷。一、教學(xué)評價概述評價以前，必須明確的基本問題（簡答）

①教學(xué)評價的對象：教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、課程設(shè)置或教學(xué)體制等。

②教學(xué)評價的目的：不是“證明”，而是“改進(jìn)”。

③教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)：對評價對象進(jìn)行價值判斷的尺度和衡量的標(biāo)準(zhǔn)。

④教學(xué)評價的手段：運(yùn)用科學(xué)的評價技術(shù)和工具。一、教學(xué)評價概述

教學(xué)評價的實(shí)質(zhì)（簡答）

參照現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)，通過系統(tǒng)地收集信息，采用科學(xué)的方法對教學(xué)過程中的事物或人物作出綜合價值分析和判斷的過程。

評價的總目的：提高教學(xué)質(zhì)量、推動教學(xué)改革、改善教學(xué)管理以及作出教學(xué)進(jìn)步的決策。二、教學(xué)評價模式2.CIPP評價模式

美國學(xué)者斯塔弗爾比姆（Stufflebeam）1966年創(chuàng)立，主要包括4個基本步驟。CIPP評價模式的特點(diǎn)是以決策為導(dǎo)向，重視評價的改進(jìn)功能，同時將診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價完整地結(jié)合在一起，充分發(fā)揮了評價導(dǎo)向和改進(jìn)的職能。二、教學(xué)評價模式3.目標(biāo)游離評價模式

斯克里芬

目的是為了降低方案、計(jì)劃制定者主觀意圖對評價活動的影響，以利于評價者收集全部關(guān)于方案的成果信息。二、教學(xué)評價模式4.對手評價模式

采取準(zhǔn)法律過程——評委會審議形式，對提示的方案正、反兩方面長短、得失進(jìn)行評價模式。

基本特點(diǎn)：能較充分地反映各類人員“多元的”價值認(rèn)識，是依靠人們直覺與經(jīng)驗(yàn)的評價。二、教學(xué)評價模式5.哈蒙德模式

由哈蒙德（Hammond）提出，主要內(nèi)容不僅確定了達(dá)到某教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)的程度，該模式也強(qiáng)調(diào)確定改革效果的一種系統(tǒng)形式。哈蒙德從3個方面對教學(xué)進(jìn)行評價，即教學(xué)結(jié)構(gòu)方面、機(jī)構(gòu)方面、行為目標(biāo)方面。三、教學(xué)評價過程確定評價目的建立評價模型收集評價信息處理信息資料做出判斷反饋指導(dǎo)四、教學(xué)評價內(nèi)容教學(xué)評價可包括：

①學(xué)校的生活設(shè)施是否與教學(xué)規(guī)模相匹配，如食堂等；

②教學(xué)設(shè)施是否充足，如教學(xué)工具等；

③學(xué)校是否為學(xué)生提供了就業(yè)服務(wù)項(xiàng)目；

④學(xué)校對信息情報是否有足夠的重視，如圖書館的建設(shè)等；

⑤行政人員及技術(shù)人員的輔助工作是否與課程需要相匹配；

⑥學(xué)校是否重視提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量，是否鼓勵教師接受繼續(xù)教育；

⑦學(xué)校的管理過程如考核、分配等是否達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)；

⑧學(xué)校與其他機(jī)構(gòu)的交流合作是否促進(jìn)教學(xué)。四、教學(xué)評價內(nèi)容（一）課程評價對課程的評價可能涉及以下內(nèi)容：

1.課程目標(biāo)是否合適并且是否達(dá)到。

2.課程結(jié)構(gòu)、進(jìn)度和連續(xù)性如何。

3.課程大綱的實(shí)用性與現(xiàn)實(shí)性。

4.教學(xué)方法的質(zhì)量與效果。

5.課程結(jié)束后學(xué)生的能力。

6.課程目標(biāo)是否進(jìn)行了檢驗(yàn)，在學(xué)生成績方面評價的效果如何。

7.工作人員的進(jìn)取心及凝聚力。

8.提供的資金及資金利用。教學(xué)評價或課程評價有兩種主要的收集資料方法——定量法與定性法。四、教學(xué)評價內(nèi)容（二）教師教學(xué)質(zhì)量評價在教學(xué)過程中可以通過對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)方法和教學(xué)效果4個方面的來評價。教學(xué)管理人員、教師和學(xué)生可參評，可通過問卷、評價表和觀察等方式進(jìn)行。（三）教師授課質(zhì)量評價評價方法：調(diào)查問卷法（教師用表、學(xué)生用表）學(xué)生評價，及教師互評；讓學(xué)生評價一門課程比評價每次講課效果有意義；第四節(jié)

試卷的編制及質(zhì)量分析一、試卷編制（一）試卷編制的過程試卷編制是實(shí)施考試的關(guān)鍵的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高質(zhì)量的考題的標(biāo)志是教學(xué)大綱符合率高（效度），教學(xué)內(nèi)容覆蓋率大（信度），考題題意清晰，數(shù)量適中，具有一定的難度與區(qū)分度。一、試卷編制1.標(biāo)準(zhǔn)化試卷的設(shè)計(jì)步驟

確定考試的目標(biāo)和測量目標(biāo)、設(shè)計(jì)測驗(yàn)藍(lán)圖、決定試卷時限、決定試卷測驗(yàn)類型、決定試題數(shù)量、決定記分方法、擬定試卷題目、實(shí)施考試、分析試題難度與區(qū)分度、篩選試題拼題、建立題庫、鑒定試卷信度與效度、編制試卷量表及編寫試卷使用說明。一、試卷編制2.試卷編制的基本原則（簡答）

（1）編制試題應(yīng)該嚴(yán)格遵守保密制度。

（2）試卷的設(shè)計(jì)和試題題型的選擇。

（3）試題量：一般考試時間為2個小時，那么試題的量應(yīng)該以中等水平學(xué)生在1.5個小時左右完成為宜。

（4）教學(xué)大綱的符合率。

（5）保證教學(xué)大綱的覆蓋率：覆蓋面大，重點(diǎn)突出。一、試卷編制“雙向細(xì)目表”。以基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的內(nèi)容為范例。

縱向設(shè)計(jì)的目的是為了確定考試所要測量的內(nèi)容，并確定其相對重要性和綜合程度。

橫向設(shè)計(jì)的目的是為了確定考試所要測量的學(xué)習(xí)水平，并按其相對重要性和學(xué)生實(shí)際確定其比例。教學(xué)內(nèi)容（內(nèi)容權(quán)重）

學(xué)習(xí)水平（目標(biāo)權(quán)重）

合計(jì)

知識

理解

應(yīng)用

分析

綜合

評價

第一章醫(yī)院環(huán)境

2111106第二章人體力學(xué)在護(hù)理中的應(yīng)用

1222209第三章患者舒適的需要

1211218一、試卷編制（6）保證具有一定的區(qū)分度，根據(jù)目的確定試題的難易程度。（7）題意清晰，內(nèi)容簡要，問題明確，用詞簡練（8）答案沒有爭議（9）試題彼此獨(dú)立（10）實(shí)施和評分應(yīng)方便易行（11）設(shè)計(jì)試卷的副本一、試卷編制（二）試卷中試題試題基本分為2種類型：主觀性試題和客觀性試題。

1.主觀性試題

論述題屬于主觀試題，其特點(diǎn)是要求學(xué)生用自己的語言和表達(dá)方式來回答問題，基本上不給學(xué)生回答問題設(shè)定限制。

它適用于評估高層次的認(rèn)知功能，如應(yīng)用、分析和評價，而不宜用于測試學(xué)生對所學(xué)知識記住了多少。

可用以評估學(xué)生的態(tài)度、價值、觀點(diǎn)等情感方面。一、試卷編制（1）論述題的評分：

絕對評分法和相對評分法。

絕對評分法（分析法）是按照標(biāo)準(zhǔn)答案看學(xué)生答對了多少，常常是以百分制計(jì)；（比較可靠）

相對評分法（綜合法）則是指出學(xué)生屬于哪個檔次，是屬于中等、中等以上還是中等以下，以此來評估學(xué)生，其成績與參加同樣測試的其他同學(xué)相比水平怎樣。（關(guān)鍵點(diǎn)是要為每一等級選出一份典型的答卷做樣本，或請另一位教師進(jìn)行審閱，快省力）一、試卷編制“光環(huán)”效應(yīng)是指一個學(xué)生前面問題的回答情況會對評分人評閱判斷后面的結(jié)果產(chǎn)生影響。（名解簡答）

克服方法：（簡答）

將所有學(xué)生對同一個問題的答案全部評出分之后，再評閱另一道問題。

當(dāng)判完一道題后，將試卷的順序改變一下，使得后面問題的評分不至于受到前面問題評分的影響。

閱卷時不看學(xué)生的姓名。

評分人將自己所評的1～2份試卷交給其他教師進(jìn)行抽查。一、試卷編制（2）主觀性試卷的反饋意見

意義：學(xué)生可以從反饋試卷中直接獲得經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，對學(xué)生是非常重要。一、試卷編制（3）主觀題的優(yōu)、缺點(diǎn)

①主觀性試題優(yōu)點(diǎn)有（簡答）

A.考試對象可以自由作答，從不同的側(cè)面、廣度和深度進(jìn)行自由發(fā)揮；

B.可用于考察學(xué)生的理解能力、概括能力、判斷能力、推理能力、創(chuàng)造能力以及對事物的評價鑒賞能力；

C.一次進(jìn)行多因素的綜合評分，可間接用于態(tài)度和價值觀的評估；

D.命題比客觀性試題容易。

一、試卷編制②主觀性試題的缺點(diǎn)(簡答)

A.內(nèi)容真實(shí)性低（大綱的覆蓋率較低）

B.分?jǐn)?shù)可靠性低。

C.評分困難。

D.學(xué)生感到疲勞。

E.書寫能力會影響分?jǐn)?shù)。

F.選答會影響分?jǐn)?shù)。一、試卷編制2.客觀性試題優(yōu)缺點(diǎn)（簡答）

優(yōu)點(diǎn)：評分人可靠；題目的覆蓋面廣；試題的真實(shí)性高；節(jié)省評閱時間；反復(fù)使用；不易使答卷人感到疲倦。不足：試卷的編制需要花費(fèi)很多的時間。一、試卷編制（1）客觀試題的類型

①單選題：A型題：包括A1、A2、A3和A4型題。答案只有一個正確“主干部分”——問題的陳述；

“答案部分”——正確答案；

“干擾部分”——錯誤的答案。

選擇項(xiàng)至少應(yīng)給出3條以上，以減少猜對的可能。B型題選項(xiàng)中由備選答案列于若干個題干前面②多項(xiàng)選擇題一、試卷編制③填空題：例題：臀大肌注射的十字定位法，是指從（1）頂點(diǎn)向左或向右劃一水平線，然后從髂嵴最高點(diǎn)做一垂直平分線，在（2）象限避開內(nèi)角為注射區(qū)。

答案：（1）臀裂；（2）外上。

有時適合填空的答案不只一個，使評分出現(xiàn)不客觀的現(xiàn)象。另外，這種題型有可能引導(dǎo)學(xué)生死記硬背書本上的內(nèi)容。一、試卷編制（2）設(shè)計(jì)客觀題試卷的注意事項(xiàng)

①選擇題的注意事項(xiàng)（簡答論述）

主干部分應(yīng)首先做到問題的陳述必須清楚；其次只給出必需的資料即可；再次可出些較難的題，以測試高層次水平。

選擇項(xiàng)應(yīng)有3個或3個以上，以減少猜中的可能；應(yīng)按邏輯或數(shù)字順序排列，再次應(yīng)盡可能短，但應(yīng)保證清楚；應(yīng)避免重復(fù)；應(yīng)是同類性質(zhì)的內(nèi)容；

干擾部分應(yīng)含有初步看起來是似乎正確的干擾項(xiàng)，起干擾作用，應(yīng)避免使用一些看起來就不正確，與問題毫不相干的稱述做干擾項(xiàng)。一、試卷編制②填空題注意事項(xiàng)

留出重要的詞讓學(xué)生填；在一句陳述中需填的字不能太多；保證題目本身是正確的。二、試卷的質(zhì)量分析

試卷質(zhì)量的分析主要通過難易度、區(qū)分度、信度及效度等重要的量化指標(biāo)進(jìn)行評價。二、試卷的質(zhì)量分析（一）試卷的難度難度是指試卷的難易程度。用P表示。

1.客觀試題：

P＝R/N

R代表答對的人數(shù)；N代表全體被測試人數(shù)。

2.主觀試題：

P＝某題的總平均分/該題滿分值整個試卷的難度分布以0.35～0.65為宜。如是選拔尖子學(xué)生，難度可以0.2～O.4為宜。二、試卷的質(zhì)量分析（二）試卷的效度效度是指由數(shù)據(jù)所提供的差異反映出所要測量的各個項(xiàng)目之間的真實(shí)差異程度。

內(nèi)容效度：指試卷是否達(dá)到測量目標(biāo)的要求，試題的知識覆蓋面和學(xué)習(xí)水平層次是否達(dá)到考試藍(lán)圖的設(shè)計(jì)要求，是否有偏題、怪題或過難過易的試題。

效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度是以一次認(rèn)為是最有效的測驗(yàn)成績作為效標(biāo)，計(jì)算出本次測驗(yàn)成績與效標(biāo)之間的相關(guān)系數(shù)（以r表示）相關(guān)系數(shù)的值在﹣1到﹢1之間，r在0～﹢1區(qū)間表示正相關(guān)，r在﹣1～0區(qū)間表示負(fù)相關(guān)。（如果相關(guān)系數(shù)高，說明本次測驗(yàn)與效標(biāo)的測量效果一致，測驗(yàn)的效度就高）二、試卷的質(zhì)量分析（三）試卷的信度

試卷的信度是指試卷的一致性和可靠性的程度。

一致性信度：本測驗(yàn)內(nèi)部部分之間相關(guān)的程度，追求其等同相關(guān)系數(shù)。

穩(wěn)定性信度：指同一測驗(yàn)先后兩次在同一被測總體中實(shí)施，兩次測驗(yàn)結(jié)果的相關(guān)程度。二、試卷的質(zhì)量分析（四）試卷的區(qū)分度D試卷的區(qū)分度是指試題區(qū)分被測的特征差異或鑒別其優(yōu)劣、高低程度的能力。（能夠把學(xué)生成績好的與差的區(qū)分開來）區(qū)分度范圍-1～1區(qū)分度

試題評價

0.40以上

很好

0.30～O.39良好，修改后更佳

0.20～O.29尚可，仍然需要修改

0.19以下

差，必須淘汰

二、試卷的質(zhì)量分析（五）試卷質(zhì)量的綜合分析

1.區(qū)分度與難度區(qū)分度與難度有一定的交叉關(guān)系，在一定的范圍內(nèi)，難度值（P）越小，則區(qū)分度（D）越高，但如果難度值過小，區(qū)分度反而下降；如果難度值過大，區(qū)分度自然也難以保證。

◆P＞0.5D＞0.2可以認(rèn)為試題難度適中，區(qū)分度良好；

◆P＜0.5D＞0.2試題偏難，但仍然有較好的區(qū)分度；

◆P＞0.5D＜0.2區(qū)分度較差，如果內(nèi)容是學(xué)生必須掌握的，試題尚可使用；

◆P＜0.5D＜0.2

無區(qū)分度，又過分難，應(yīng)該放棄不用。二、試卷的質(zhì)量分析2.難度、區(qū)分度與信度各個試題的區(qū)分度越大，試卷的信度越大。3.區(qū)分度與效度因此區(qū)分度越大，測驗(yàn)的效度也就越高。4.試卷信度高是效度高的必要條件

具有較高的效度，必須具有較高的信度；而較高的信度不能保證必定具有較高的效度。一、單項(xiàng)選擇1.使用描述性語言對評估對象“質(zhì)”的特征程度、狀態(tài)和性質(zhì)進(jìn)行評估屬于

A.正式評估

B.非正式評估C.定量評估

D.定性評估2.主觀性測試題的優(yōu)點(diǎn)是指A.內(nèi)容真實(shí)性高

B.分?jǐn)?shù)可靠性高C.不會影響書寫能力

D.可評估高層次的認(rèn)知能力3.認(rèn)為試題難度適中，區(qū)分度良好，可表示為A.P>0.5

D>0.2

B.P<0.5

D>0.2C.P>0.5

D<0.2

D.P<0.5

D<0.24.有關(guān)測量、評估和評價的陳述，下列錯誤的是

A.測量只能用于可量化的事物

B.評估只能用于非量化事物

C.測量和評估的本質(zhì)是事實(shí)判斷D.評價的本質(zhì)是價值判斷5.試題的量應(yīng)根據(jù)考試時間、內(nèi)容、題型等選擇，一般考試時間為2小時，那么試題的量應(yīng)該以中等水平學(xué)生完成時間是(

)A.1小時到1小時30分B.1小時30分到1小時40分C.1小時40分到1小時50分D.1小時50分到1小時60分6.下列哪項(xiàng)是屬于非正式評估？

A.期末考試

B.標(biāo)準(zhǔn)化考試

C.臨床結(jié)業(yè)考核

D.觀察學(xué)生練習(xí)情況7.下列關(guān)于編制選擇題時的注意事項(xiàng)中，不妥的項(xiàng)目是A.問題的陳述應(yīng)清楚，不要包含一些不必要的資料B.選擇項(xiàng)至少應(yīng)給出三條，以減少猜對的可能C.選擇項(xiàng)若是數(shù)字，則不必按順序排列，以增加干擾作用D.單項(xiàng)選擇題的答案應(yīng)保證是唯一正確的E.干擾部分可以用一些與問題毫不相干的陳述做干擾項(xiàng)8.下列哪項(xiàng)不符合高質(zhì)量試題的要求？

A.教育大綱符合率高

B.教育內(nèi)容覆蓋率大C.具有一定的區(qū)分度

D.試題難度大9.如一試題的區(qū)分度D=0.35，該試題是屬于

A.很好

B.良好C.尚可

D.差10.教育評價的最主要依據(jù)是

A.教育對象的特征

B.教育過程的要素

C.教育的目標(biāo)

D.教育的方法11.用于確定一項(xiàng)評估與實(shí)際目標(biāo)達(dá)到程度的標(biāo)準(zhǔn)是

A.可靠性

B.真實(shí)性C.區(qū)別性

D.實(shí)用性12.表示試卷無區(qū)分度，又過分難，應(yīng)該放棄不用的是A．P>0.5，D>0.5

B．P<0.5，D>0.5C．P>0.5，D<0.2

D．P<0.5，D<0.213．有關(guān)評估和評價的描述正確的是A．評價是評估的基礎(chǔ)

B．評估是評價的基礎(chǔ)

C．評估的實(shí)質(zhì)是價值判斷

D．評估只可以用于非量化的事物

14．下列有關(guān)教師授課質(zhì)量的評價，正確的是A．授課評價只能通過觀察法來完成B．學(xué)生和教師都可以參與授課評價C．用觀察法進(jìn)行授課評價近似于定量評價D．學(xué)生評價每次講課比評價一門課程更有意義

15．可反映試卷的穩(wěn)定性，代表所得資料的穩(wěn)定程度，是指評估標(biāo)準(zhǔn)中的A．真實(shí)性 B．可靠性C．區(qū)別性 D．實(shí)用性16．認(rèn)為試題難度適中，區(qū)分度良好，可表示為A．P＞0.5D＞0.2 B．P＜0.5D＞0.2C．P＞0.5D＜0.2 D．P＜0.5D＜0.217．下列有關(guān)客觀題特點(diǎn)的描述，錯誤的是A.客觀題測試在評估人方面是完全可靠的B.客觀題測試的內(nèi)容真實(shí)性較多C.題目可儲存于題庫中供多次使用D.短時間內(nèi)即可出一份高水平的客觀測試試卷18．有關(guān)測量和評估的描述正確的是A．評估只能用于可量化的事物 B．測量只能用于非量化的事物C．測量可用于量化和非量化的事物 D．評估可用于量化和非量化的事物19.在教育活動中隨時進(jìn)行評估屬于

A.總結(jié)性評估

B.間斷評估

C.過程性評估

D.定性評估20.如果一份試卷的試題區(qū)分度為0.25，則表明該試卷

A.很好

B.良好，修改后更佳C.尚可，仍然需要修改D.差，必須淘汰21．下列對主觀性試題的描述，不正確的是A.適用于評估高層次的認(rèn)知能力B.內(nèi)容真實(shí)性高C.分?jǐn)?shù)可靠性低D.書寫能力會影響分?jǐn)?shù)22.下列所列舉的試題種類中，不屬于客觀性試題的選項(xiàng)是

A.單選

B.多選C.是非

D.論述23.要衡量學(xué)生某學(xué)科知識技能掌握程度，應(yīng)偏重難度中等的題目，整體試卷的難度分布應(yīng)在

A.0.35-0.65

B.0.4-0.7C.0.5-0.8D.0.6-0.924.對照一定的標(biāo)準(zhǔn)，判斷個體特性價值的過程，是A.測量 B.評估C.評價 D.測評25.內(nèi)科護(hù)理學(xué)在課程結(jié)束后采用百分制試卷的形式，對學(xué)生進(jìn)行考核，用以了解學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)大綱所規(guī)定的目標(biāo)。這屬于A.目的性評估 B.診斷性評估C.形成性評估 D.總結(jié)性評估26.某試卷的區(qū)分度為0.20-0.29，表明該試卷（

）A.很好 B.良好，修改后更佳C.尚可，仍然需要修改 D.差，必須淘汰27.試卷P（難度）>0.5，D（區(qū)分度）<0.2，則該試卷(）A.試題難度適中，區(qū)分度良好B.試題偏難，但仍然有較好的區(qū)分度C.區(qū)分度較差，如果內(nèi)容是學(xué)生必須掌握的，試題尚可使用D.無區(qū)分度，又過分難，應(yīng)該放棄不用28.為了選拔尖子學(xué)生而進(jìn)行的考試，其試題的難度區(qū)間應(yīng)在（

）A.0.2～0.4 B.0.3～0.5C.0.4～0.6 D.0.5～0.729.診斷性評估的目的是為了()A.不斷改進(jìn) B.確定問題C.階段總結(jié) D.鑒定選擇30.某學(xué)生畢業(yè)考試成績?yōu)?4分，對照標(biāo)準(zhǔn)（60分為及格）來判斷，該學(xué)生未能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)校學(xué)籍管理標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步綜合判斷，其結(jié)果是該學(xué)生可以畢業(yè)，但不能獲得學(xué)士學(xué)位。這一過程是()A.測量 B.評估C.評價 D.測評31.關(guān)于評估和評價，正確的是()A.評價相當(dāng)于測量，只可用于對事物進(jìn)行量的測定B.評估和評價的本質(zhì)都是事實(shí)判斷C.評價是在評估的基礎(chǔ)上進(jìn)行的D.評估和評價的本質(zhì)都是價值判斷32.下列屬于非正式評估的是()A.日常教學(xué)中的期末考試

B.標(biāo)準(zhǔn)化考試C.臨床結(jié)業(yè)考核

D.帶教老師對學(xué)生每天行為的觀察33.用口頭報告的形式來評估學(xué)生知識的掌握程度，其評估的內(nèi)容層次屬()A.認(rèn)知領(lǐng)域 B.情感領(lǐng)域C.精神運(yùn)動領(lǐng)域 D.知識領(lǐng)域34.試題的區(qū)分度小于0.19，則該試卷()A.很好 B.良好，修改后更佳C.尚可，仍然需要修改 D.差，必須淘汰35.在教學(xué)中，“考試”所屬范疇為()A.教學(xué)測量 B.教學(xué)評估C.教學(xué)評價 D.教學(xué)評定36.教育評估和評價發(fā)展過程最有代表性的國家是（

）A.美國 B.日本C.德國 D.中國37.用觀察法來判斷患者在住院期間是否有焦慮、恐懼的情緒狀態(tài)，屬于（）A.測量 B.評估C.評價D.測評38.形成性評估通常是為了（

）A.在一項(xiàng)教學(xué)活動開始之前發(fā)現(xiàn)其存在的問題B.在教學(xué)活動運(yùn)行過程中隨時了解動態(tài)的教學(xué)過程C.在教學(xué)過程某一階段終結(jié)時進(jìn)行階段性總結(jié)D.在教學(xué)活動過程中，選拔優(yōu)秀的學(xué)生39.根據(jù)評估過程中主體、客體關(guān)系可將評估分為（

）A.外部評估和內(nèi)部評估 B.宏觀評估和微觀評估C.定量評估和定性評估 D.正式評估和非正式評估40.試題的量應(yīng)根據(jù)考試時間、內(nèi)容、題型等選擇，一般考試時間為2小時，試題的量應(yīng)該是中等水平學(xué)生完成的時間是()A.1小時到1小時30分 B.1小時30分到1小時40分C.1小時40分到1小時50分 D.1小時50分到2小時41．應(yīng)用一定手段對某學(xué)校的教學(xué)投入、教學(xué)過程及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行量的測定，屬于A．教學(xué)測量 B.教學(xué)評估C.教學(xué)評價 D.教學(xué)檢查42．評估的真實(shí)性是指A．信度 B.效度C.難度 D.區(qū)分度43．信度是指評估的A．可靠性 B.真實(shí)性C.區(qū)別性 D.實(shí)用性44.評估的可靠性是指(201410)A.信度B．效度C．難度D.區(qū)分度45.對客觀性試題的敘述正確的是(201410)A.評分時易受評分人主觀意見的影響

B．試卷中題目數(shù)量可以保證教學(xué)大綱覆蓋率C．試卷內(nèi)容的真實(shí)性較低

D.閱卷時間較長46.教師教學(xué)質(zhì)量評價中的評價項(xiàng)目“耐心答疑，書面作業(yè)及時認(rèn)真批改”是屬于(201404)A．教學(xué)態(tài)度評價 B.教學(xué)水平評價C．教學(xué)方法評價 D.教學(xué)效果評價47.關(guān)于試題的難度，敘述正確的是(201404)A．難度是一個獨(dú)立的指標(biāo)B.僅根據(jù)難度的高低就能對試卷作出質(zhì)量判斷C．難度值越大題目也就越容易D.難度值越小，答對的人數(shù)越多48.關(guān)于主觀題的敘述正確的是（201404）A．適用于評估高層次的認(rèn)知功能B.宜用于測試學(xué)生對所學(xué)知識記住了多少C．不能評估學(xué)生的態(tài)度、價值、觀點(diǎn)等情感方面D.命題比客觀性試題困難對人體的某一特性如體重、血壓等，通過具體工具(體重計(jì)、血壓計(jì))，獲得具體的數(shù)值，

如70kg、115／75mmHg的過程，稱為

A．測量B．評估C．評價D．測評下列評估內(nèi)容屬認(rèn)知領(lǐng)域的是A．學(xué)生對護(hù)理專業(yè)的信念

B．學(xué)生對患者的態(tài)度C．學(xué)生的臨床操作技能

D．學(xué)生對慢性胃潰瘍發(fā)病機(jī)制的理解在課程結(jié)束后采用期終考試的形式，來了解學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)大綱所規(guī)定的目

標(biāo)，屬于A．形成性評估B．診斷性評估

C．總結(jié)性評估

D．前瞻性評估評估學(xué)生是否能夠?yàn)槿橄侔┎∪酥贫ㄒ环菪兄行У淖o(hù)理計(jì)劃，其評估內(nèi)容層次屬A．認(rèn)知領(lǐng)域

B．情感領(lǐng)域C．精神運(yùn)動領(lǐng)域D．思維領(lǐng)域一份試卷理想的區(qū)分度應(yīng)該是A．0．40以上B．0．30到0．39C．0．20到0．29D．O．19以下二、多項(xiàng)選擇1.衡量一項(xiàng)有效測試的標(biāo)準(zhǔn)包括

A.真實(shí)性

B.可靠性C.普遍性

D.區(qū)別性E.實(shí)用性2.有關(guān)教育評估與評價的描述正確的是A.教育評估是對教育成果的測量B.教育評價是對教育成果的價值判斷C.教育評估與教育評價是截然不同的兩個階段D.評估是一種事實(shí)判斷，評價是一種價值判斷E.評估是評價的基礎(chǔ)

3.CIPP評價模式包括A.背景評價

B.輸入評價C.過程評價

D.結(jié)果評價E.反饋評價4.信度的作用有

A.反映評估的有效性

B.反映評估的穩(wěn)定性C.反映評估的實(shí)用性

D.反映評估的區(qū)分程度

E.提高教師編制試卷的技能5.下列有關(guān)論述題特點(diǎn)的描述，正確的是A.內(nèi)容的真實(shí)性低

B.可靠性高C.可間接評估態(tài)度、價值觀

D.適用于測試學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶E.評分是不易受“光環(huán)”效應(yīng)的影響6．下列學(xué)生成績記錄屬相對評分法的是A．及格 B.良C.83分D.通過E.92分7.對事物進(jìn)行量的測定的方法有()A.測量 B.評估C.評價D.評判E.判斷

8.效度一般可分為（

）A.程度效度 B.內(nèi)容效度C.結(jié)構(gòu)效度 D.效度標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)效度E.功能效度9.描述“評估不受偶然因素干擾的程度”的指標(biāo)是評估的（

）A.有效性 B.真實(shí)性C.穩(wěn)定性

D.可靠性E.可行性10.教學(xué)評價具有的主要功能有()A.導(dǎo)向功能 B.調(diào)節(jié)功能C.鑒別功能

D.懲罰功能E.激勵功能11.有關(guān)主觀性試題優(yōu)點(diǎn)的描述正確的是()A.一次進(jìn)行多因素的綜合評分，可間接用于態(tài)度和價值觀的評估B.命題比客觀性試題困難C.內(nèi)容真實(shí)性高D.分?jǐn)?shù)可靠性高E.學(xué)生答題時可以從不同的側(cè)面進(jìn)行自由發(fā)揮12.屬于課程評價的項(xiàng)目是()A.課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、進(jìn)度 B.教學(xué)方法的效果C.教學(xué)資金提供的情況 D.課程后學(xué)生的能力E.工作人員的進(jìn)取心13．下列屬于課程評價內(nèi)容的是A．課程結(jié)構(gòu)、進(jìn)度和連續(xù)性如何

B.課程目標(biāo)是否合適并且是否達(dá)到C.教師對教學(xué)內(nèi)容有廣泛深入的了解

D.教師能正確清楚地解答學(xué)生提出的問題E.學(xué)生實(shí)際能力有明顯的提高14.關(guān)于定量評估，敘述正確的是A.采用定量計(jì)算方法B.對評估的內(nèi)容進(jìn)行數(shù)量化C.使用描述性語言分析評估對象性質(zhì)、特征等D.對某一門課程考核標(biāo)準(zhǔn)采用“及格”或“不及格”進(jìn)行評估E.新生入學(xué)后，對她們對護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識進(jìn)行評估15．下列有關(guān)試題質(zhì)量的描述正確的是()A．難度值大于0.5，區(qū)分度大于0.2，可以認(rèn)為試題偏難，但仍然有較好的區(qū)分度B．難度值大于0.5，區(qū)分度大于0.2，可以認(rèn)為試題難度適中，區(qū)分度良好C．難度值大于0.5，區(qū)分度小于0.2，可以認(rèn)為試題無區(qū)分度，又過分難，應(yīng)該放棄不用。D．難度值小于0.5，區(qū)分度小于0.2，可以認(rèn)為試題無區(qū)分度，又過于難，應(yīng)該放棄不用。E．難度值小于0.5，區(qū)分度大于0.2，可以認(rèn)為試題難度適中，區(qū)分度良好。16．教師教學(xué)質(zhì)量評價的實(shí)施可