“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)活動課程多樣化的實踐分析

原有的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂相對較為枯燥，且課堂的氛圍相對較為沉悶，教師在教學(xué)過程中往往也是單方面地進行講解與分析。多種情況的疊加就導(dǎo)致了學(xué)生在課堂當(dāng)中產(chǎn)生了被動學(xué)習(xí)的負面狀態(tài)，對數(shù)學(xué)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)興趣也持續(xù)降低。因此，在實際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注意對原有的教學(xué)方式進行必要調(diào)整，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時讓學(xué)生能夠身心愉悅地對數(shù)學(xué)知識展開積極主動的學(xué)習(xí)。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中現(xiàn)存問題探析（一）學(xué)生注意力不集中，課堂走神情況嚴重在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，每一節(jié)課中都有學(xué)生溜號、走神、注意力不集中的情況，這種情況的產(chǎn)生嚴重影響了課堂教學(xué)的效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中注意力不集中，就會導(dǎo)致在面對特定知識點時難以進行高效的解析與學(xué)習(xí)，在應(yīng)用上也自然存在著較大的問題，進而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力會跟隨走神的次數(shù)與頻率而正比提升。（二）課堂知識理解偏差，學(xué)習(xí)效果難以提高在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中部分學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況：課堂中認真聽講，但在數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用與解答上卻出現(xiàn)本不該出現(xiàn)的問題。其主要原因便是教師在課堂教學(xué)的過程中所講解的內(nèi)容并未被學(xué)生完整吸收，學(xué)生只能夠在案例的分析中跟隨教師的思路進行應(yīng)用，而單獨進行應(yīng)用時則難以正確進行解析。（三）課堂提問方式固定，學(xué)生思維發(fā)展緩慢部分教師在教學(xué)的過程中受到應(yīng)試教育思想以及教學(xué)觀念的影響，在課堂提問的過程中，并未對問題進行針對性的設(shè)計，僅僅依靠講解與分析的方式讓學(xué)生去理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。這一互動方式讓學(xué)生難以真正地將自身發(fā)現(xiàn)或存在的問題進行表達，極大地限制了學(xué)生對知識點的理解程度與對數(shù)學(xué)知識的理解能力，學(xué)生的思維發(fā)展也受到了較大的限制。（四）課堂教學(xué)方式枯燥，養(yǎng)成錯誤學(xué)習(xí)習(xí)慣在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，部分教師對于教學(xué)方式的選擇觀念仍然存在著一定的偏差。這些偏差直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)中教師所應(yīng)用的教學(xué)方式有著較大的限制，而傳統(tǒng)且枯燥的教學(xué)方式難以激活學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課堂中長期進行被動學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成了錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響了對后續(xù)知識的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效果。（五）課堂教學(xué)素材較少，難以完成知識傳遞在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有部分教師對于教材有著極強的依賴性，課堂中的設(shè)計幾乎完全是圍繞著教材展開的。在這種教學(xué)的安排下，長期枯燥的素材會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏興趣的支撐，不僅感覺學(xué)習(xí)的過程十分枯燥無趣，在知識的理解上也存在著較多的問題，從而影響了學(xué)生綜合能力的提高與發(fā)展。二、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)多元化低壓課堂的方式與策略（一）構(gòu)建游戲情景，提高學(xué)習(xí)體驗小學(xué)階段的學(xué)生課堂表現(xiàn)較差、注意力不集中的主要原因便是課堂中教學(xué)的內(nèi)容難以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。［1］因此，教師在教學(xué)的設(shè)計中應(yīng)該注意結(jié)合小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求以及發(fā)展階段進行游戲化課堂的設(shè)計，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中感受到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)樂趣，進而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的參與度。例如，在《表內(nèi)乘法（一）》這節(jié)課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中保持專注且完成更加高效的學(xué)習(xí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生通過玩游戲的方式去掌握表內(nèi)乘法的相關(guān)知識。教師可以在活動的開始時通過報數(shù)游戲的方式進行。例如，設(shè)定禁止數(shù)字為“5”，隨后教師可以隨機點出一名同學(xué)說出隨機的數(shù)字作為開頭并按照特定的順序進行傳遞。在傳遞的過程當(dāng)中，如果該學(xué)生需要說出的數(shù)字為5或5的倍數(shù)時，那么這名學(xué)生便不能夠說出數(shù)字，轉(zhuǎn)而以拍手作為代替。在規(guī)則講解結(jié)束之后，教師就可以嘗試著在小范圍內(nèi)進行游戲，在游戲的過程當(dāng)中教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生逐步分析為什么有同學(xué)犯錯。例如，有的同學(xué)跳過了5，但是卻在10的時候說了出來，而10作為5的倍數(shù)本應(yīng)該也用拍手代替的。這一演示環(huán)節(jié)的設(shè)計，首先是為了解決學(xué)生對游戲規(guī)則的陌生；其次，學(xué)生能夠在教師的演示過程當(dāng)中嘗試著思考并得出特定數(shù)字與倍數(shù)之間的關(guān)系。這一設(shè)計能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中展開更加積極主動的思考，有效地提高學(xué)生在課堂教學(xué)游戲中的學(xué)習(xí)效果。這一游戲?qū)πW(xué)階段的學(xué)生而言有著較大的吸引力，在游戲的過程中，學(xué)生能夠保持較高的專注度且對數(shù)字的敏感度也能夠得到極大提高。在游戲結(jié)束之后，學(xué)生也能夠通過游戲當(dāng)中所總結(jié)出的經(jīng)驗而更好地掌握乘法相關(guān)的知識，有效地推動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)體驗的提高。（二）結(jié)合實際生活，提高解題能力數(shù)學(xué)知識與實際生活有著直接的關(guān)聯(lián)。［2］小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)的過程中也應(yīng)該適當(dāng)融入學(xué)生實際生活當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題進行知識點的解析，將原本較為抽象的計算規(guī)則與原理以更加直觀的方式進行展示，提高學(xué)生的理解效果并讓學(xué)生能夠正確意識到數(shù)學(xué)知識在實際生活中的重要意義。例如，在《千克和克》的教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生生活中較為常見的元素進行教學(xué)，讓學(xué)生能夠從實際生活的角度出發(fā)，去解析問題并掌握相關(guān)的知識點。教師可以從學(xué)生日常生活當(dāng)中較為感興趣的零食入手，讓學(xué)生思考并觀察各種常見零食包裝上的凈含量、生活當(dāng)中購買水果時標簽上的重量、商家是如何稱重的以及自身的體重如何等等。這些重量單位與學(xué)生的實際生活有著較強的關(guān)聯(lián)性，在日常生活當(dāng)中學(xué)生也或多或少地遇到過這些問題。在提問與互動之后教師就可以借助學(xué)生所提供的較為典型的素材展開教學(xué)，幫助學(xué)生理解克和千克、斤與公斤之間的關(guān)聯(lián)。例如，某學(xué)生的體重為40千克，那么除了這一表達方式之外還有什么樣的表達方式呢？學(xué)生經(jīng)過思考能夠根據(jù)教師的引導(dǎo)得出如80斤，40000克等不同的表達方式。此時學(xué)生已經(jīng)基本上掌握了千克與克相關(guān)的知識，教師可以通過生活化問題的提出帶領(lǐng)學(xué)生展開對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用與實踐。通過這種方式教學(xué)，學(xué)生能夠結(jié)合生活中的案例進行思考。這不僅有效地提高了學(xué)生的解題能力，更讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識形成正確的認知，學(xué)生在實際生活當(dāng)中遇到重量相關(guān)問題時，也能夠通過回想教師講解以及演示的內(nèi)容進行解析，讓學(xué)生能夠真正地重視起數(shù)學(xué)知識在實際生活當(dāng)中的應(yīng)用價值與在課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)價值。（三）調(diào)整互動策略，推動思維成長課堂互動是學(xué)生掌握知識與應(yīng)用知識的重要策略，也是教師了解學(xué)生知識學(xué)習(xí)進度的關(guān)鍵指標。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該注意對原有的互動方式進行調(diào)整，從學(xué)生的思維能力以及認知方式出發(fā)進行問題設(shè)計，并讓學(xué)生能夠進行充分的思考，推動學(xué)生思維能力的發(fā)展與成長。例如，在《圓柱和圓錐》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以通過不同的方式進行互動與調(diào)整。首先，教師可以在課堂當(dāng)中為學(xué)生展示圓錐與圓柱兩個立體圖形，并讓學(xué)生通過觀察的方式找出兩個立體圖形的不同之處。在學(xué)生觀察之后，教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想。例如，圓柱放在一個傾斜木板上進行滾動，在這一過程當(dāng)中圓柱滾動的路徑是什么樣子的？那么如果是一個圓錐將其放在傾斜的木板上進行滾動，會得到一個什么樣的前進路徑呢？在實際生活當(dāng)中圓柱經(jīng)常出現(xiàn)在什么樣的地方？圓錐在實際生活當(dāng)中有著什么樣的應(yīng)用方式呢？將一張長方形的紙張卷起來能夠得到圓柱嗎？如果在不剪切的情況下能夠通過紙張的卷曲得到圓錐嗎？圓柱與圓錐有著什么樣的共同點？圓錐與圓柱有著什么樣的關(guān)聯(lián)性呢？在連鎖的問題設(shè)計下學(xué)生能夠逐步打開對圓柱與圓錐的認知，有效地提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解效果，并讓學(xué)生在實踐與探究的過程當(dāng)中通過自身去找到相關(guān)的答案。這一策略還能夠讓學(xué)生的發(fā)散性思維得到全面的培養(yǎng)，并有效突出學(xué)生在課堂中的主體地位。（四）展開小組合作，構(gòu)建開放課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，教師應(yīng)該注意對教學(xué)方式進行適當(dāng)?shù)耐卣古c調(diào)整，為學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗是維持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要策略。在實際教學(xué)的過程中，教師可以適當(dāng)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法引導(dǎo)學(xué)生展開探究。這不僅能夠讓課堂的教學(xué)更加活躍，還能夠讓學(xué)生在活動的過程中養(yǎng)成良好的團隊合作能力，更能提高學(xué)生的個人素養(yǎng)。例如，在《多邊形的內(nèi)角和》這節(jié)課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中更好地了解內(nèi)角和的差異性，教師可以通過小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究與自主思考。首先，教師將學(xué)生進行隨機地匹配分組，隨后讓每一個小組進行多邊形的創(chuàng)造，并在創(chuàng)造之后通過量角器進行不同圖形內(nèi)角和的測量和統(tǒng)計。在這一過程中，學(xué)生能夠逐步發(fā)現(xiàn)常見圖形之間的內(nèi)角和差異。隨后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生逐步開始進行各個圖形內(nèi)角和的統(tǒng)計和分類。以這種方式展開教學(xué)能夠讓課堂氛圍更加活躍與開放，有效地推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提高，并讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中保持學(xué)習(xí)積極性與求知欲望。（五）結(jié)合信息設(shè)備，推動課堂改革隨著我國互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)走進了千家萬戶，在教育領(lǐng)域中現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用也已普遍平常。在實際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注意充分地開發(fā)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用方式與應(yīng)用價值。信息技術(shù)不僅能夠有效降低教師的教學(xué)壓力，豐富多姿多彩的教學(xué)資源，也能夠有效地推動多元化課堂的形成，讓學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的知識更加喜愛，進而更加主動地開展學(xué)習(xí)。例如，在《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以通過多媒體設(shè)備的應(yīng)用讓課堂的教學(xué)更加簡單且直觀。在過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生對這些較為抽象的圖形知識進行理解存在著較大障礙，教師在進行演示與引導(dǎo)學(xué)生進行實踐觀察的過程中也經(jīng)常存在各種各樣的問題。但是，在信息技術(shù)引入之后就能夠有效地解決這一問題，教師的直觀展示能夠讓學(xué)生更好地進行知識的理解與應(yīng)用，有效地推動傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂向現(xiàn)代化課堂的轉(zhuǎn)變。首先，圖形的平移主要是指圖形從一個位置移動到另一個位置且保持本身原有形狀不變，在進行平移教學(xué)的過程當(dāng)中教師就可以直接為學(xué)生展示一個平面以及平面中的一個任意圖形，隨后通過操作的方式將這個圖形從一個地點向另一處進行拖動。通過這種演示的方式能夠讓學(xué)生直觀地了解到圖形的平移所代表的含義。在之后的旋轉(zhuǎn)教學(xué)中教師也可以通過較為接近的方式進行，如可以將這個圖形中的一點進行固定，隨后圖形圍繞著這一點進行旋轉(zhuǎn)，這便是圖形的旋轉(zhuǎn)。教師也可以讓學(xué)生嘗試在課堂當(dāng)中進行實際的操作并進行針對性的觀察，發(fā)現(xiàn)其中的問題。在學(xué)生旋轉(zhuǎn)的過程中教師可以讓學(xué)生思考，如果將圖形的一個邊進行固定，隨后圖形圍繞著這一條邊進行旋轉(zhuǎn)會發(fā)生什么事情？在提出這一問題之后學(xué)生的思維能力能夠感受到刺激進而更加活躍。在學(xué)生探究之后教師可以再一次地通過信息技術(shù)的應(yīng)用進行演示，在演示的過程當(dāng)中能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的注意力相對過去的教學(xué)而言更加集中，在理解上也能夠更加簡單和便捷，適當(dāng)?shù)难菔咀寣W(xué)生能夠在提高自身解題能力的同時完成空間想象能力的激發(fā)與調(diào)動。此外，信息技術(shù)還可以應(yīng)用在多種不同的教學(xué)方式中，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中具備更加明確的參照物并降低數(shù)學(xué)知識的枯燥性。信息技術(shù)的應(yīng)用可以將原本