打造地理有效課堂的幾個(gè)“支點(diǎn)”-有效課堂七上地理答案

打造地理有效課堂的幾個(gè)“支點(diǎn)”|有效課堂七上地理答案

首先，打造地理有效課堂是在根底教育課程改革背景下的現(xiàn)實(shí)選擇。我國(guó)的根底教育改革貫穿著這樣一個(gè)清楚的邏輯：教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革；課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)；課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是老師的專業(yè)開(kāi)展。當(dāng)前，有關(guān)地理有效教學(xué)的理論探究與實(shí)踐推動(dòng)活動(dòng)，正是為了追尋與表達(dá)這個(gè)邏輯?！暗乩碛行дn堂”，歸根結(jié)底離不開(kāi)有效地促進(jìn)學(xué)生的全面開(kāi)展，而學(xué)生的全面開(kāi)展又是以有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和提升老師的專業(yè)水準(zhǔn)為前提的?！暗乩碛行дn堂”意味著傳統(tǒng)地理教學(xué)視點(diǎn)的變革與探究方法的轉(zhuǎn)型。這是符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)課程改革的訴求的。其次，地理有效課堂關(guān)注學(xué)生開(kāi)展，“學(xué)生成長(zhǎng)”成為公認(rèn)的衡量教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)，有助于我們從深層次來(lái)思索學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。這意味著課堂中老師與學(xué)生均能安心的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)均適于學(xué)生的學(xué)習(xí)；學(xué)生能夠作為主體參加學(xué)習(xí)。這勢(shì)必意味著老師角色的轉(zhuǎn)變，促發(fā)嶄新的課堂教學(xué)的締造。再次，地理有效課堂呼吸新型的地理教學(xué)文化。課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型意味著班級(jí)氣氛的變革、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。地理老師的實(shí)力必需從“傳遞”實(shí)力向“締造”實(shí)力轉(zhuǎn)變，地理老師的視野必需從“學(xué)科視野”向“課程視野”轉(zhuǎn)變。這有助于新型“地理教學(xué)文化”的形成。正是因?yàn)槿绱?，每位地理老師在打造有效地理課堂方面都責(zé)無(wú)旁貸！

一、有效的情境模擬

老師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際以及生活經(jīng)歷啟程，借助各種教學(xué)手段與活動(dòng)的開(kāi)展，奇妙地設(shè)置問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)出能激活學(xué)生思維，豐富學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生探究的教學(xué)氣氛和環(huán)境。諸如火山爆發(fā)、泥石流、地震等極具震撼力的有關(guān)視頻，美麗的自然風(fēng)光介紹，豐富多彩的風(fēng)土人情，區(qū)域典型環(huán)境問(wèn)題的描述……都是地理課堂情境模擬的最正確資料，只要運(yùn)用得當(dāng)，完全可以引導(dǎo)學(xué)生在耳目一新的情境中去經(jīng)驗(yàn)、去體驗(yàn)、去感悟、去締造。這樣，課堂教學(xué)就能充溢生命活力，活起來(lái)。“活”，外表上是課堂的內(nèi)容活、形式活、情境活，實(shí)質(zhì)是師生雙方的學(xué)問(wèn)活、經(jīng)歷活、智力活、實(shí)力活、情感活、精神活、生命活。開(kāi)放的最終目的是為了生成，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注在生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命。沒(méi)有挑戰(zhàn)性的地理課堂教學(xué)是不具有生成性的，沒(méi)有生命氣息的課堂教學(xué)也不具有生成性。開(kāi)放式教學(xué)情境設(shè)置不只是教學(xué)方法、教學(xué)手段的開(kāi)放，更須要老師締造開(kāi)放、和諧、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境或活動(dòng)氣氛，擺脫思維束縛，讓學(xué)生大膽思索、暢所欲言，那么，一個(gè)個(gè)精彩動(dòng)態(tài)生成就可能由此產(chǎn)生。

二、有效的合作探究

小組合作是當(dāng)下地理課堂中常見(jiàn)的一種自主學(xué)習(xí)方式，學(xué)生針對(duì)自己學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題或依托學(xué)案上教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題進(jìn)展小組合作探究。為保證小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)都能達(dá)成目標(biāo)和有展示的時(shí)機(jī)，老師應(yīng)當(dāng)要求小組進(jìn)步行調(diào)控和督查，使每個(gè)小組成員形成相同的看法，逐步形成解決問(wèn)題的方案，并用該方案去解決問(wèn)題。還可以探討形本錢(qián)組溝通展示方案，為下一步探究溝通作打算。此階段內(nèi)，老師還應(yīng)當(dāng)巡察班級(jí)全體小組的活動(dòng)，主動(dòng)參加一個(gè)或幾個(gè)小組的探究活動(dòng)，要關(guān)注探究過(guò)程中學(xué)生的疑難問(wèn)題或特殊想法，剛好把握學(xué)情。一是為下一步的溝通駕馭第一手材料，二是適時(shí)調(diào)控各組的進(jìn)展和開(kāi)展方向。同時(shí)，教師要主動(dòng)參加學(xué)生的溝通中去，要成為學(xué)生建構(gòu)學(xué)問(wèn)的踴躍協(xié)助者和引導(dǎo)者。在班級(jí)溝通時(shí)留意適時(shí)點(diǎn)評(píng)，不能放任，不能全說(shuō)很好，應(yīng)中肯、恰當(dāng)，既有利于調(diào)動(dòng)踴躍性又有利于形成正確的觀點(diǎn)和解題思路等。

須要特殊強(qiáng)調(diào)的是，在小組合作探究中，老師還要特殊注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。在學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中，我們要求老師不僅僅供應(yīng)教材或資料讓學(xué)生去理解、記憶，而應(yīng)呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)須要學(xué)習(xí)、探究的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)“為什么”、“怎么樣”，鼓舞學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去思索，從多種形式、多種層面去求得答案。要使學(xué)生不僅愛(ài)問(wèn)，而且會(huì)問(wèn)，形成較強(qiáng)的質(zhì)疑解疑實(shí)力。同時(shí)，老師不能讓學(xué)生遵照自己設(shè)計(jì)好的“圈套”回答下列問(wèn)題，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生敢于針對(duì)課文內(nèi)容、課外讀物，針對(duì)社會(huì)生活、老師和同學(xué)的不同觀點(diǎn)等提出質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)老師，挑戰(zhàn)權(quán)威，甚至否認(rèn)權(quán)威。對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)創(chuàng)新思維的火花，老師也必須要細(xì)心愛(ài)護(hù)，賜予鼓舞。例如，魯教版中學(xué)地理教材必修I第37頁(yè)其次節(jié)第1行有這樣的描述：“由試驗(yàn)得知，物體的溫度越高，輻射的波長(zhǎng)越短；反之越長(zhǎng)?！笔聦?shí)上這句話未能全面、精確地表達(dá)輻射定律的相關(guān)內(nèi)容。老師那么可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生對(duì)這段文字進(jìn)展探討，探究其中可能存在的瑕疵。最終告知學(xué)生比擬科學(xué)的說(shuō)法應(yīng)當(dāng)是“由試驗(yàn)得知，物體的溫度越高，輻射中最強(qiáng)局部的波長(zhǎng)越短；反之越長(zhǎng)〔如黑體的輻射實(shí)力與其本身的肯定溫度的四次方成正比，即斯蒂芬――波爾茲曼定律〕”。

三、有效的課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)是一種常見(jiàn)的教學(xué)策略，在地理教學(xué)中扮演著一個(gè)重要的角色。新課程強(qiáng)調(diào)師生交往、互動(dòng)和對(duì)話，而提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是師生交往、互動(dòng)和對(duì)話的重要外顯形式。提問(wèn)在檢查教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加、獨(dú)立思索，從而進(jìn)展師生有效互動(dòng)方面有著非常重要的意義。很多老師將提問(wèn)看作是一種很簡(jiǎn)潔的教學(xué)方式，沒(méi)有深化地思索它運(yùn)用時(shí)應(yīng)遵循的一系列原那么、須要的技能和技巧，因此，很簡(jiǎn)單陷入一些心理誤區(qū)。如提問(wèn)過(guò)多，問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)潔，對(duì)學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)性；老師誤認(rèn)為課堂提問(wèn)越多，教學(xué)質(zhì)量就越高；又如，老師總是重復(fù)提問(wèn)和重復(fù)學(xué)生的答復(fù)，誤認(rèn)為學(xué)生一次不能聽(tīng)清晰，奢侈了大量的有效教學(xué)時(shí)間等。

提問(wèn)要到達(dá)預(yù)期目標(biāo)，老師首先要對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)展細(xì)致推敲，細(xì)心設(shè)計(jì)提問(wèn)的內(nèi)容與形式。課堂教學(xué)提問(wèn)不是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，突出提問(wèn)的目的性、科學(xué)性、啟發(fā)性、層次性特征，要面對(duì)全體學(xué)生，正確地評(píng)價(jià)，變更提問(wèn)的單一性、形式的不合理性。不能為提問(wèn)而提問(wèn)，單純追求形式上的喧鬧。例如，在講解并描述工業(yè)區(qū)位因素時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：影響工業(yè)的區(qū)位因素有哪些？相比擬而言，哪些區(qū)位因素的影響力在增加？哪些因素的影響力在減弱？為什么？影響工業(yè)的區(qū)位因素是不是一成不變的呢？假如有改變，有哪些事例可以證明這些改變？對(duì)于影響工業(yè)的區(qū)位因素，學(xué)生可以在書(shū)本中干脆找到答案，而對(duì)于區(qū)位因素的影響力、區(qū)位因素的改變以及與之相對(duì)應(yīng)的事例那么須要通過(guò)學(xué)生的自主探究乃至小組合作才能得到答案，這種問(wèn)題的設(shè)置方法無(wú)疑是有利于學(xué)生的智能開(kāi)發(fā)和實(shí)力造就的。

另外，在課堂提問(wèn)時(shí)，老師要擅長(zhǎng)傾聽(tīng)，從某種角度看，學(xué)生的答復(fù)就是學(xué)習(xí)之窗，老師可以通過(guò)它進(jìn)入學(xué)生的大腦，當(dāng)翻開(kāi)這些學(xué)習(xí)之窗時(shí)，我們便會(huì)豁然開(kāi)朗，就會(huì)明白學(xué)生知道了什么，了解的程度有多深及怎樣對(duì)待這些想法，在窺探學(xué)生理解力的同時(shí)，我們就有時(shí)機(jī)引導(dǎo)他們建構(gòu)高質(zhì)量的答復(fù)。擅長(zhǎng)傾聽(tīng)的老師必須要有一顆敏感的心。只有敏感，在留意傾聽(tīng)時(shí)，才能捕獲到學(xué)生在多元互動(dòng)中生成的珍貴的課程資源。否那么，這些“資源”只會(huì)“曇花一現(xiàn)”，因?yàn)樗鼈兇缶植恳噪[性的潛在的方式出此時(shí)此刻課堂的對(duì)話溝通中。

四、有效的拓展與延長(zhǎng)

新課程特別關(guān)注并提倡課堂動(dòng)態(tài)生成，地理課堂也更應(yīng)當(dāng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成的課堂，這主要是由三個(gè)方面確定的：一是每個(gè)學(xué)生的特性和認(rèn)知水平不同。對(duì)于同樣的問(wèn)題，不同學(xué)生的理解程度是不同的，老師應(yīng)當(dāng)包涵這樣的不同，甚至是寬容學(xué)生的理解錯(cuò)誤，不行以用同一個(gè)尺子去衡量全部的學(xué)生。這樣，也才符合新課標(biāo)的要求，滿意學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需求。二是地理的學(xué)科特色確定了地理課堂會(huì)有很多生成的東西。如在分析“氣壓帶和風(fēng)帶”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，初學(xué)地理的同學(xué)是會(huì)有許多疑問(wèn)的，教師要擅長(zhǎng)抓住這樣的疑問(wèn)，作進(jìn)一步的引導(dǎo)分析，讓學(xué)生體會(huì)地理思想。所以，當(dāng)諸如“北半球風(fēng)向?yàn)槭裁从移?，南半球風(fēng)向?yàn)槭裁醋笃保爱?dāng)?shù)厍蜃赞D(zhuǎn)方向相反時(shí)，全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布將有何改變？改變的緣由是什么”，“氣壓帶、風(fēng)帶對(duì)氣候的影響是區(qū)域性的還是全球性的？”……有這樣的疑問(wèn)的時(shí)候，也正是課堂教學(xué)生成的時(shí)候。老師要擅長(zhǎng)把握這一時(shí)機(jī)，剛好引導(dǎo)學(xué)生剖析相關(guān)問(wèn)題，并適當(dāng)拓展包括科里奧利力〔地轉(zhuǎn)偏向力〕在內(nèi)的相關(guān)學(xué)問(wèn)，這些學(xué)問(wèn)雖然不必須符合教學(xué)目標(biāo)要求，但當(dāng)學(xué)生有這樣的疑問(wèn)時(shí)，就該抓住時(shí)機(jī)向?qū)W生滲透地理學(xué)科思想，目的就是促進(jìn)師生雙方相互溝通、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中，老師與學(xué)生共享彼此的思索、經(jīng)歷和學(xué)問(wèn)，溝通彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)覺(jué)。

五、有效的教學(xué)媒介

毋庸置疑，無(wú)論是流行已久的CAI課件協(xié)助教學(xué)，還是近幾年才興起的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，計(jì)算機(jī)與地理教學(xué)的聯(lián)姻是地理教學(xué)史上教學(xué)手段的一次空前的飛躍，對(duì)全面提中學(xué)學(xué)地理課堂教學(xué)的效果，造就學(xué)生地理思維品質(zhì)起到了極大的推動(dòng)作用。多媒體教學(xué)具有形象、生動(dòng)、直觀的優(yōu)勢(shì)，在地理教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體協(xié)助教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好、造就學(xué)生思維的實(shí)力，有利于教學(xué)重、難點(diǎn)的突破，從而提高地理課堂教學(xué)的有效性。然而，不少老師在嘗到現(xiàn)代教育技術(shù)的甜頭之后，對(duì)其他教學(xué)媒體就不屑一顧，不管何種教學(xué)內(nèi)容、課型，一概運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)，全然不管是否適用，也不管其教學(xué)效果和教學(xué)效益。有時(shí)甚至連黑板都失去了應(yīng)有的地位，大有非多媒體不上課之勢(shì)。特殊是課例評(píng)比，授課競(jìng)賽等，多媒體課件的技術(shù)技巧的權(quán)重往往大于其他工程，很多課例甚至以多媒體及網(wǎng)絡(luò)來(lái)作秀，其結(jié)果是課堂上轟轟烈烈，課下學(xué)生一頭霧水，不明就里。

地理教學(xué)有她的獨(dú)到之處，特殊是一些重要的板書(shū)，要隨時(shí)寫(xiě)在黑板上，以利于學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的上下聯(lián)系產(chǎn)生較深的印象，同時(shí)，板書(shū)的時(shí)間也有利于學(xué)生對(duì)小學(xué)問(wèn)點(diǎn)的消化和體會(huì)。當(dāng)課程內(nèi)容完畢后，在黑板上形成完整的學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)，并且重點(diǎn)突出，有利于學(xué)生學(xué)問(wèn)體系的構(gòu)建及對(duì)重點(diǎn)學(xué)問(wèn)的駕馭，而多媒體那么難以到達(dá)此種效果。另外，地理學(xué)科要求學(xué)生既要會(huì)讀圖，還要會(huì)畫(huà)圖，這局部學(xué)問(wèn)最好由老師在黑板上邊講邊畫(huà)，學(xué)生在下面跟進(jìn)效仿，這樣，才更有利于學(xué)生對(duì)這局部?jī)?nèi)容的理解和記憶。像洋流的分布模式和實(shí)際分布這局部?jī)?nèi)容，假如只用多媒體投影到大屏幕上，和學(xué)生一起看一起讀的效果遠(yuǎn)不如和學(xué)生一起動(dòng)手畫(huà)的效果好。與此類似的還有全球自然帶分布圖、大氣環(huán)流圖、主要鐵路干線簡(jiǎn)圖等學(xué)問(wèn)。因此，在地理教學(xué)中，如能將現(xiàn)代媒體與傳統(tǒng)經(jīng)典手段相結(jié)合，那么能相得益彰，從而提高課堂教學(xué)的有效性。簡(jiǎn)而言之，就是切實(shí)做好現(xiàn)代信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合，而非摒棄一切傳統(tǒng)教學(xué)模式，過(guò)分依靠于現(xiàn)代信息技術(shù)手段。

六、有效的作業(yè)