淺談?wù)Z文要素學(xué)習(xí)的進(jìn)階路徑

語文要素是指將必備的語文知識、必需的語文能力、常用的學(xué)習(xí)方法、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，分成若干個(gè)知識與能力訓(xùn)練點(diǎn)組成的體系，以一定的梯度分布在不同冊次、單元之中。語文要素概念是統(tǒng)編教材編寫體系的一大亮點(diǎn)，是教師開展教學(xué)活動的重要目標(biāo)，也是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師將語文要素概念化、標(biāo)簽化、碎片化，使編者意圖難以落實(shí)。因此，探尋語文要素學(xué)習(xí)的進(jìn)階路徑，就是一個(gè)值得教師重視、研究和探索的重要課題。一、有效關(guān)聯(lián)在統(tǒng)編教材中，語文要素的學(xué)習(xí)是貫穿小學(xué)階段的，只是從三年級起編者才以單元頁的形式將語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)直接呈現(xiàn)出來，一、二年級語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)則處于隱性狀態(tài)。教師在低年級教學(xué)中經(jīng)歷的尋找并確定語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，為學(xué)生以后研讀單元和課文承載的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在研讀具體的語文要素目標(biāo)時(shí)，教師要弄明白語文要素在單元結(jié)構(gòu)中的表現(xiàn)形式，也就是需要從縱向關(guān)聯(lián)和橫向關(guān)聯(lián)這樣兩個(gè)層面進(jìn)行梳理，使相關(guān)語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)在具體化的過程中呈現(xiàn)進(jìn)階式特點(diǎn)。先看縱向關(guān)聯(lián)方面。這是指一個(gè)方面的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)通常是以螺旋上升的方式體現(xiàn)在不同年級、冊次、單元中，呈現(xiàn)連續(xù)性、發(fā)展性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)。教師要以所學(xué)習(xí)的單元為中心，梳理相關(guān)語文要素學(xué)習(xí)的安排順序，知曉本單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。以三年級下冊第八單元提出的“復(fù)述故事”為例，看上去這是統(tǒng)編教材中第一次出現(xiàn)的復(fù)述要求，對此教師需要從學(xué)習(xí)起點(diǎn)和發(fā)展方向去梳理。從學(xué)習(xí)起點(diǎn)梳理，教師可以發(fā)現(xiàn)在此前的學(xué)習(xí)中，在二年級的教材中，編者安排了講述課文故事的訓(xùn)練，主要有按照圖片順序講故事、借助中心詞句講故事、按照提示語講故事、按照示意圖講故事、按照表格填寫內(nèi)容講故事等；在三年級的教材中，編者安排了“借助關(guān)鍵詞句理解一段話的意思”“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”“了解課文從哪幾個(gè)方面把事情寫清楚的”等訓(xùn)練，都是為復(fù)述故事做準(zhǔn)備的。在本單元學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生弄明白復(fù)述的關(guān)鍵：用自己的話把課文內(nèi)容講述出來，與過去學(xué)習(xí)的講故事和概括內(nèi)容相比，區(qū)別在于詳細(xì)地講述課文內(nèi)容時(shí)主要采用自己的語言。從發(fā)展方向看，四年級學(xué)生要訓(xùn)練簡要復(fù)述，五年級學(xué)生要訓(xùn)練創(chuàng)造性復(fù)述，這些都是對基本復(fù)述要求的提高。由此可見，學(xué)生在初學(xué)復(fù)述時(shí)，要利用已有的經(jīng)驗(yàn)，承前啟后，有效銜接，才能詳細(xì)地復(fù)述故事。再看橫向關(guān)聯(lián)方面。這是指一個(gè)單元內(nèi)部與語文要素學(xué)習(xí)相關(guān)的板塊之間的聯(lián)系，教師要對單元內(nèi)容進(jìn)行全面解讀，從中梳理出各個(gè)訓(xùn)練要素之間的邏輯關(guān)聯(lián)。仍以三年級下冊第八單元為例，單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”。單元安排學(xué)習(xí)的課文都是故事型的，適合開展復(fù)述訓(xùn)練，而“了解故事的主要內(nèi)容”是每篇課文繞不開的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)際上就是讓學(xué)生努力熟悉故事內(nèi)容，為復(fù)述做鋪墊；每篇課文的課后練習(xí)，提出了復(fù)述故事的不同要求，為學(xué)生詳細(xì)復(fù)述課文搭建了支架；“交流平臺”引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，總結(jié)復(fù)述的基本方法；“口語交際”要求學(xué)生組織“趣味故事會”，可以講述課文內(nèi)外的故事，體現(xiàn)復(fù)述故事的要求；習(xí)作是編故事，學(xué)生可以借助故事復(fù)述的支架編寫故事。由此可見，整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系非常緊密。二、聯(lián)結(jié)整合在語文要素學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，體驗(yàn)和認(rèn)知是兩個(gè)不同的階段。教師要把兩個(gè)階段有機(jī)整合起來，達(dá)成深化語文要素學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課，單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“抓住關(guān)鍵語句，初步體會文章表達(dá)的思想感情”。在這一語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)中，教師既要勾連此前學(xué)習(xí)的多個(gè)涉及“抓住關(guān)鍵語句”和“抓住文章主要內(nèi)容”的學(xué)習(xí)方法，又要重視學(xué)習(xí)程度方面“初步體會”的表述給學(xué)生安排進(jìn)階式的學(xué)習(xí)任務(wù)。第一步，學(xué)生在初步閱讀中抓住每個(gè)自然段的關(guān)鍵語句和全文的關(guān)鍵語句“鄉(xiāng)下人家，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”。第二步，學(xué)生品讀課文，抓住鄉(xiāng)下人家場景的描寫，有感情地朗讀課文，從中體會作者內(nèi)心的喜歡與贊美之情。第三步，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想象鄉(xiāng)下人家還有哪些迷人的景色并寫下來。學(xué)生從抓住關(guān)鍵語句出發(fā)，經(jīng)歷了從了解、到理解再到運(yùn)用的過程，體現(xiàn)出聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，相關(guān)語文要素學(xué)習(xí)訓(xùn)練顯得扎實(shí)有效。在此基礎(chǔ)上，教師還要關(guān)注本單元內(nèi)的其他板塊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整合學(xué)習(xí)，使《鄉(xiāng)下人家》的教學(xué)融入整個(gè)單元教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)在整合中深化語文要素學(xué)習(xí)的目標(biāo)。三、建構(gòu)遷移在語文要素學(xué)習(xí)中，學(xué)生習(xí)得的過程很重要，但更重要的是學(xué)生學(xué)會將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為相關(guān)能力并在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。如教學(xué)《四季之美》一課。課文所在單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)中，指向閱讀的是“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，指向表達(dá)的是“學(xué)習(xí)描寫景物的變化”。如何在教學(xué)中細(xì)化并落實(shí)這樣的目標(biāo)呢？教師可以先選擇第2自然段設(shè)計(jì)進(jìn)階式的學(xué)習(xí)任務(wù)。第一步，學(xué)生采用多種形式的朗讀方法，讀讀議議，再現(xiàn)夏夜的美，為后續(xù)學(xué)習(xí)中的自主建構(gòu)打基礎(chǔ)。第二步，學(xué)生在朗讀中發(fā)現(xiàn)和感受靜態(tài)美與動態(tài)美：一是通過朗讀與月亮有關(guān)的古詩詞，還有課文《走月亮》中月夜情境的表達(dá)，形成對月夜靜態(tài)美的認(rèn)知；二是將上述月夜美與暗夜的漆黑、夜晚的細(xì)雨進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)螢火蟲給漆黑的雨夜帶來的獨(dú)特迷人的動態(tài)美；三是運(yùn)用上述方法欣賞課文描寫的春天黎明、秋天黃昏、冬天早晨的靜態(tài)美和動態(tài)美，并自主建構(gòu)初步體會靜態(tài)美和動態(tài)美的學(xué)習(xí)方法；四是仿照第2自然段的寫作方法，嘗試用幾句話寫一寫自己印象最深的某個(gè)景物。在