《孔乙己》名師課例比較分析（素材）

《孔乙己》名師課例比較分析（素材）《孔乙己》名師課例比較分析

《孔乙己》是選自魯迅的短篇小說的結(jié)集《吶喊》，這是魯迅本人最滿意的一篇小說。他的學(xué)生孫伏園曾問過魯迅先生，在他的小說中最看重哪一篇？他說：“《孔乙己》能在寥寥數(shù)頁之中，將社會對于苦人的冷漠不慌不忙地描寫出來，諷刺又不失顯露，有大家的作風(fēng)。"

自1919年發(fā)表以來，到現(xiàn)在100多年，《孔乙己》長期收入在中學(xué)語文課本中。作為語文教材中的經(jīng)典名篇，一直以來都是教師們上公開課的首選，且前后有許多語文名師也將其在課堂上演繹。現(xiàn)以語文名師徐杰和肖培東執(zhí)教的《孔乙己》為例，進(jìn)行異同比較，以此獲得教學(xué)啟示。

一、《孔乙己》名師課例教學(xué)流程

1.徐杰老師《孔乙己》課例教學(xué)流程

這次課例是徐杰老師設(shè)計(jì)的最新版本，主要是以“長衫”為共生原點(diǎn)。首先就以聊天的方式問學(xué)生：“你們在讀孔乙己的時(shí)候有什么讓你留下特別深刻印象的地方嗎？"當(dāng)有學(xué)生回答“長衫”時(shí)，順勢把學(xué)生引入了他的課堂。于是，就有了接下來的問題。

“全體學(xué)生齊讀第四段，猜一猜，孔乙己為什么要一直穿著長衫？"學(xué)生七嘴八舌說了很多理由，徐杰老師緊接著說——

“孔乙己他堅(jiān)持穿著長衫，是宣示自己讀書人的身份，強(qiáng)調(diào)自己跟賣苦力的人不是一伙的，他如此在意自己?，F(xiàn)在請同學(xué)們拿起筆，孔乙己既然如此在意他的長衫，你能不能在孔乙己某次出場時(shí)，補(bǔ)充描寫一下他的‘長衫’呢”？

學(xué)生在思考動筆后，紛紛表達(dá)了自己的想法，這個(gè)環(huán)節(jié)，徐杰老師不停地在追問：“你想要表現(xiàn)孔乙己怎樣的心情"這個(gè)動詞還能換成其他的嗎？”“你添加在這里的目的是什么？"……

“發(fā)現(xiàn)大家給孔乙己加長衫的細(xì)節(jié)描寫，慢慢地讀懂了孔乙己。現(xiàn)在大家再看，孔乙己如此在意自己的長衫，但是孔乙己最后一次出現(xiàn)的時(shí)候，他的長衫不見了，孔乙己身上的長衫都哪去了？結(jié)合你對小說的理解，發(fā)揮想象，說一說。”

徐杰老師沒有肯定或者否定學(xué)生的回答，他說：“我很欣賞這樣的想象，孔乙己腿已經(jīng)打斷了，怎么會有錢來買酒喝呢？那有可能是把長衫當(dāng)?shù)袅?，在人生的最后關(guān)頭都不忘來喝一次酒是吧？看這個(gè)人也真的是不可救藥了，既凄慘又不可救藥。所以對于孔乙己這個(gè)身上的長衫，跟孔乙己的人生的悲劇，央視新聞網(wǎng)有這樣的評論，說孔乙己之所以陷入生活的困境，不是因?yàn)樽x過書，而是放不下讀書人的架子，不愿意靠勞動改變自身的處境，長衫是衣服，更是心頭枷鎖。是不是很有道理？也就是孔乙己的悲劇就是他自己造成的？但是小說中的其他人就沒有責(zé)任了嗎？有沒有責(zé)任請具體說一說。誰有什么責(zé)任？"

最后，在師生的交流互動中，答案浮出水面——好的制度讓壞人不敢行兇，壞的制度讓好人也變成壞人。作者想要批判的是科舉制度。

2.肖培東老師《孔乙己》課例教學(xué)流程

培東老師這堂課是圍繞“記”展開的。很巧，執(zhí)教當(dāng)天剛好是他的生日，所以課伊始，學(xué)生反客為主：“肖老師，生日快樂。"肖老師對學(xué)生表達(dá)感謝后，問道：“你們記得孔乙己的生日嗎？”于是，自然而然引出了這堂課的關(guān)鍵字。

第一個(gè)問題：（整體內(nèi)容感知）你們最“記得"孔乙己的什么？請用一個(gè)字或一個(gè)詞來闡述。可以是名詞，也可以是動詞，可以是表示心理狀態(tài)的形容詞，也可以是表示境況的形容詞，當(dāng)然，也可以是表示性格的詞。

學(xué)生回答，教師追問，最后總結(jié)：師：讀書，不僅要學(xué)會讀狀態(tài)明顯的詞，還要學(xué)會從隱性的不明顯表意的詞上去讀。大家把“一”和“都"圈出來。你看，這樣一說，我們就知道了，連同你們資料里的孔乙己的“手”、孔乙己的“臉"甚至某些動作等都是我們對這個(gè)文學(xué)形象最深刻的記憶。迂腐的孔乙己，善良的孔乙己，貧窮的孔乙己，落魄的孔乙己，痛苦的孔乙己，誠信的孔乙己……這個(gè)在封建科舉制度下掙扎的小人物的形象越發(fā)清晰了。

問題二：（重點(diǎn)研討）同學(xué)們從多個(gè)角度闡述了對孔乙己這一文學(xué)形象的“記住”。再看看，文章中孔乙己以外的人對孔乙己最能記住的又是什么呢？

這個(gè)環(huán)節(jié)，培東老師先引導(dǎo)學(xué)生將閱讀關(guān)注點(diǎn)放在孔乙己第一次出場的段落，通過品析關(guān)鍵詞和句式，甚至是標(biāo)點(diǎn)符號，再“牽引"至其他段落。

問題三：（主題研討）由此看到，大人們嘲笑他，小孩子也嘲笑他。因此，孔乙己的故事就成為一個(gè)徹徹底底的悲劇。這樣的話，老師就再想問一個(gè)問題，你們覺得這些人真的是記住孔乙己了嗎？

最后，教師作結(jié)，他直指看客，用魯迅說過的話：“國民，尤其是中國的國民，永遠(yuǎn)是戲劇的看客?！薄盁o數(shù)個(gè)遠(yuǎn)方，無數(shù)的人們，都跟我們每一個(gè)人有關(guān)。"批判這些幸災(zāi)樂禍者、冷眼旁觀者、惡語相向者。

二、《孔乙己》名師課例異同比較

（一）兩位名師課例的共性

1.教學(xué)的敏銳性

《孔乙己》作為一篇經(jīng)典小說，無數(shù)次被名家細(xì)品解讀，如何上出新意，如何讓一篇意蘊(yùn)深刻的文章在一節(jié)課中得到釋放？當(dāng)看完徐杰和肖培東兩位名師的課例時(shí)，我嘆為觀止，這就不得不提他們對于教學(xué)信息敏銳的把控。據(jù)說這次的《孔乙己》課例是徐杰老師的第三次打翻重組的方案，主要?dú)w功于一次外出聽課，當(dāng)時(shí)執(zhí)教老師在上《孔乙己》《變色龍》群文閱讀，議題是“主人公的衣服”，所以，徐杰老師靈感乍現(xiàn)，以“長衫"為線，串起了整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，而在方案高潮處還植入了前不久被央視新聞網(wǎng)評論、風(fēng)靡全網(wǎng)的“脫不掉的長衫”的言論，以此作為最后的思辨問題。培東老師在課前還在絞盡腦汁，該怎么尋找到更新破譯《孔乙己》教學(xué)設(shè)計(jì)的密碼，而就在學(xué)生給他送上生日卡片時(shí)，靈感就像一股清泉滴落在心頭，“你們記住了我的生日，你們能記住孔乙己的生日嗎？你們最能記住他的什么……"于是，打造了這堂課的框架。

2.課堂的思辨性

在語文新課標(biāo)核心素養(yǎng)中，第三條便是“思維能力”，強(qiáng)調(diào)在語文教學(xué)中，教師不僅要提高學(xué)生的語文知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。于漪老師說過：“知識就是力量，但是現(xiàn)在恐怕還要信奉：思維才有力量。"而兩位名師的課堂，都體現(xiàn)了對于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。徐杰老師以“長衫”軸，設(shè)計(jì)了“孔乙己為什么要一直穿著長衫？"補(bǔ)充描寫一下他的長衫。”“他身上的長衫到哪去了？"央視新聞網(wǎng)這樣評論‘長衫’對不對，造成他命運(yùn)悲劇的原因只有他自己嗎？誰還有責(zé)任？”等主問題，這些問題就像鏈條，串起了整堂課?！爸鲉栴}"的設(shè)計(jì)避免了碎問碎答，學(xué)生在文本中來來回回行走，思考不斷深入，思維螺旋上升，對人物的認(rèn)識由一開始的感性認(rèn)知提升到理性認(rèn)知，孔乙己的形象越來越鮮活。培東老師通過“記”來組織課堂，把教學(xué)分為了三個(gè)板塊：“你們最“記"得孔乙己的是什么？”“小說中的其他人最能“記"住孔乙己的又是什么？”“這些人真的是“記"住了孔乙己嗎？”每個(gè)板塊結(jié)構(gòu)清晰，且相互聯(lián)系，編織成了一個(gè)知識的網(wǎng)?！鞍鍓K式"教學(xué)中明晰的教學(xué)思路，優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生的思維在活動中得到提升。

很有趣的是，余映潮老師說：“‘板塊式’教學(xué)思路的靈魂就是‘主問題’，幾個(gè)“主問題”的有機(jī)組合，就形成一個(gè)課的‘板塊式’教學(xué)思路。"可見，徐杰老師和肖培東老師都構(gòu)建了有“思考力”的思維課堂，學(xué)生在思考，思維在涌動，師生沉浸在課堂中共呼吸，正因?yàn)槿绱?，課堂中，除了問題的預(yù)設(shè)，其他的語言幾乎都是現(xiàn)場生成。

（二）兩位名師課例的個(gè)性

1.切入點(diǎn)的設(shè)計(jì)

語文教學(xué)的切入點(diǎn)，是課堂教學(xué)展開的發(fā)起點(diǎn)，是閱讀教學(xué)思路的起始點(diǎn)，是教師在深入地文本解讀中找尋到的文本關(guān)節(jié)點(diǎn)，也是教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本世界的最佳入口。兩位老師對于《孔乙己》課例的切入點(diǎn)都是獨(dú)具匠心的。徐杰老師通過引出“長衫"進(jìn)入課堂教學(xué)，在師生對話，生生對話中，長衫的形象越來越清晰，孔乙己的形象也就呼之欲出了，最后的思辨問題“誰該負(fù)主要責(zé)任”，學(xué)生就很好理解了；培東老師則是以學(xué)生記得自己生日的“記"字展開了對孔乙己“記”的相關(guān)探究，在對句式、文字的斟酌，標(biāo)點(diǎn)符號的感知后，“記"與“忘”深入人心，小說主題浮出水面，魯迅到底吶喊什么，也就領(lǐng)悟了。

2.教學(xué)活動的使用

語文課堂教學(xué)活動是我們進(jìn)行語文教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，它是課堂教學(xué)中顯現(xiàn)的一道亮麗的風(fēng)景，它能讓學(xué)生在課堂主動探求、主動實(shí)踐、主動發(fā)展，它能提升課堂藝術(shù)與教學(xué)質(zhì)效，直接推動了我們對于語文教學(xué)的成功。在這兩堂名師課例，徐杰老師設(shè)計(jì)了兩次學(xué)生寫作練筆的活動，“描寫一下孔乙己的長衫。"發(fā)揮想象，孔乙己身上的長衫到哪去了？”這兩處創(chuàng)造性思維的練筆都是為了讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)文本深處，去感受，去體驗(yàn)，察覺孔乙己內(nèi)心的寫照，與文本共生。培東老師在后兩個(gè)板塊中，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生通過對文字、句式，甚至是標(biāo)點(diǎn)，進(jìn)行多種形式的朗讀，讀出句子所要表達(dá)的含義，讀出文中隱藏的情感，讀出作者所要表達(dá)的真正目的。在第三個(gè)板塊，學(xué)生找到了“有的叫道，孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！"培東老師引導(dǎo)學(xué)生對這句話進(jìn)行了細(xì)細(xì)咀嚼，聚焦“又”“新"叫道”等詞，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，上身為文中的人物，感知孔乙己和看客們的心態(tài)，啟發(fā)學(xué)生對人物的思考。

三、《孔乙己》名師課例比較啟示

1.構(gòu)建有思考力的課堂

現(xiàn)如今，人工智能的應(yīng)用，網(wǎng)課的盛行，我們的課堂如何才不會被替代？新課標(biāo)指出，我們要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而思維能力是核心素養(yǎng)之一。所以，當(dāng)下的課堂，我們注重學(xué)生思考力的培養(yǎng)，這是創(chuàng)新型人才的核心能力。兩位名師的課堂，處處可見思辨的火花，比如培東老師問：“這些人真的記住孔乙己了嗎？"學(xué)生的思維又開始在高速運(yùn)轉(zhuǎn)，從一開始的“你們記住什么”到“其他人記住了什么”，層層深入，步步為營，最后的一問，學(xué)生開始關(guān)注每一句話，反思文中每個(gè)人說過的話真正意圖，從而真正理解作者的所要表達(dá)的意蘊(yùn)，學(xué)生的思維從膚淺走向深刻，從平面走向立體。

所以，我們在平時(shí)的教學(xué)中，需要構(gòu)建具有思考力的課堂，利用主問題聚焦知識本源，整堂課教學(xué)就有牽引和支撐，且能調(diào)動學(xué)生探究的興趣；問題串是搭建主問題的支架，分解了主問題的難度和密度；在追問中補(bǔ)充、點(diǎn)撥和啟發(fā)學(xué)生，為進(jìn)一步教學(xué)做鋪墊。比如，《孔乙己》的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們還可以從“關(guān)注孔乙己‘手’的描寫”，或者“品讀孔乙己的“挨打"的描寫”等等，設(shè)計(jì)出主問題，在師生互動中深入，既能訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力，又能培養(yǎng)思維能力。

2.提高文本解讀能力

關(guān)于文本解讀，大多數(shù)老師都是人云亦云，搬著教參去上課，沒有自己獨(dú)到的解讀。徐杰老師說：“一個(gè)語文老師的文本解讀有多深，他在課堂上占得就有多高。"培東老師也說：文本解讀是語文老師的硬功夫。”可見，文本解讀的重要性。《孔乙己》課例，兩位名師的解讀都有自己的思考，匠心獨(dú)運(yùn)，徐杰老師就說了，這次的課例是他在推翻了之前的兩次設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的第三次解讀了。所以，在課堂上，學(xué)生浸潤其中，無處不感受到審美熏陶，思維深度、廣度、高度都在提升，教學(xué)效果很成功。錢夢龍老師說：“每教一篇課文之前，我總要反反復(fù)復(fù)的讀，或朗讀，或默誦，或圈點(diǎn)，或批注，直到真正‘品’出了味，我才決定教什么和怎么教。"這個(gè)“品”就是文本解讀了，名師們的解讀不是空穴來風(fēng)，而是反反復(fù)復(fù)地讀，基于學(xué)生，與文本共生共存。

余映潮老師也執(zhí)教過《孔乙己》，他說，在他上這篇課文之前，曾經(jīng)用了近二十天的時(shí)間，用短文寫作的形式，對《孔乙己》進(jìn)行了如下