第一節(jié)地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響教學設計

第一節(jié)地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響教學設計第一節(jié)地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響教學設計/第一節(jié)地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響教學設計《地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響》教學設計一、對課標的理解和把握相關課標：1.了解區(qū)域的含義；2.以兩個不同區(qū)域為例，比較自然環(huán)境、人類活動的區(qū)域差異；3.以某區(qū)域為例，比較不同發(fā)展階段地理環(huán)境對人類生產(chǎn)生活方式的影響；對課標的理解：1、結合實例從內(nèi)部共性、空間尺度、區(qū)域特征與區(qū)間差異認識區(qū)域并且理解內(nèi)部的相關聯(lián)性和差異性；2、通過實例和資料，掌握區(qū)域比較區(qū)域的差異的一般方法；3、能理解自然環(huán)境的差異對人類活動和生活方式的影響。二、指導思想與理論依據(jù)依據(jù)新課程關于“重視對地理問題的探究“的理念，創(chuàng)設情境讓學生自主學習中學合作、探究中找快樂，學習地理知識、原理，其最終目的是解決地理問題。三、教學內(nèi)容的深度分析1、知識邏輯框架什么是區(qū)域？為什么要研究區(qū)域？因地制宜開發(fā)區(qū)域資源，實現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展怎樣研究區(qū)域？研究區(qū)域差異，找出區(qū)域優(yōu)勢，制定發(fā)展方向即：區(qū)域發(fā)展受當?shù)?、當時的地理環(huán)境影響不同區(qū)域因其所處的地理同一區(qū)域因其所處的發(fā)展階段不同，其所處的環(huán)境不同，故其發(fā)展方向、地理環(huán)境也會有所不同，故其發(fā)展方向、水平、水平、特點等也有所不同特點等也會有所差異。怎樣去研究區(qū)域的差異呢？思考以下案例的科學性實例長江三角洲和松嫩平原的比較2、知識層級從教材的設計思想來看，教材從時間和空間兩個尺度，分析自然環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響，體現(xiàn)出辯證地、動態(tài)地、聯(lián)系地看待和分析問題的地理思維方法。針對課程標準的要求和教材編寫的特點，教師在教學過程中要注重引導學生運用探究性學習的方法。在探究學習的過程中認識到地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展的相互關系，建構起關于區(qū)域研究的知識結構與方法體系，培養(yǎng)綜合的、辯證的、動態(tài)的地理思維品質。四、教學目標知識與技能：理解區(qū)域的含義。比較長江三角洲與松嫩平原地理環(huán)境，說明自然環(huán)境,人類活動的區(qū)域差異。以長江三角洲為例，比較區(qū)域不同發(fā)展階段地理環(huán)境對人類生產(chǎn)和生活方式的影響。4．培養(yǎng)學生運用地圖、文字，圖片資料進行總結歸納、比較的能力。5．培養(yǎng)學生自主學習，合作學習和理論聯(lián)系實際的能力。過程與方法：1．運用地圖、文字和圖片材料歸納總結松嫩平原和長江三角洲的異同，通過分組討論解決由于地理環(huán)境的差異對區(qū)域發(fā)展的影響。2．培養(yǎng)學生搜集、整理地理信息的能力。情感態(tài)度和價值觀：讓學生樹立辨證唯物主義思想觀；理解事物之間是聯(lián)系，發(fā)展和變化的。五、教學重點和難點教學重點：1．比較分析地理環(huán)境差異對區(qū)域發(fā)展的影響；2．分析區(qū)域不同發(fā)展階段地理環(huán)境的影響。教學難點：1．區(qū)域的特征；2．以兩個區(qū)域為例，比較分析地理環(huán)境差異對區(qū)域發(fā)展的影響。六、教學方法課前準備：各學習小組搜集、整理資料、圖片與音像制品等，模擬從我國最北端的黑龍江漠河出發(fā)，一直旅行到祖國的南海諸島。展示沿途的所見所聞。教學方法：1、采用比較法，分析不同區(qū)域之間的差異和同一區(qū)域不同發(fā)展階段之間的差異。2、在教學過程中應創(chuàng)造性地使用教材，突出自學、合作探究的學習方式，注重情景創(chuàng)設，培養(yǎng)興趣，探究案例，應用原理解決問題。七、教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖導入新課問：在上課之前我們來作一次有趣的旅行，從祖國最北端的黑龍江漠河出發(fā)，一直旅行到祖國的南海諸島，在沿途中，你將看到哪些自然和人文景觀的差異？由景觀差異引出區(qū)域的概念，進入新課學習。各學習小組派代表展示課前準備成果。讓學生親身體驗,營造輕松的學習氛圍，學生會從不同的角度回答這個問題，從氣溫差異，自然景觀,，建筑物甚至會有學生聯(lián)想到南方人與北方人的性格差異，這樣既培養(yǎng)了學生合作學習能力、搜集處理信息的能力，又鍛煉了學生的語言表達能力，同時也讓獲得了成就感,激發(fā)了學習興趣，并激發(fā)出探究區(qū)域差異原因的欲望。承接從剛才同學們和老師搜集的資料中可以看出，我國幅員遼闊，無論是東西還是南北之間，都存在著明顯的地域差異。著種地域差異主要是由各地不同的地理環(huán)境造成的。本節(jié)我們就開始學習《必修3》的第一章——地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展。自主學習，探究競爭我們請同學們先回憶《必修1》和《必修2》中，我們都學習了哪些內(nèi)容？思考回答回顧舊知，引入新知小結《必修1》和《必修2》分別從環(huán)境對人類活動和人類活動對環(huán)境兩個方面闡述了人地關系?！侗匦?》的最后一章“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”是對《必修1》和《必修2》的總結，概括了人地協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的基本思想。將《必修1》和《必修2》中人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理應用于實踐。所以，我們在《必修3》的學習中，要注意已有知識的遷移和運用。授人以魚不如授之以漁，學法的指導能使學生事半功倍。新授內(nèi)容一、區(qū)域的概念和特征（板書）請同學們閱讀教材第2頁第一、二段，思考：（1）什么是區(qū)域？（2）區(qū)域的特征有哪些？看書思考，回答問題培養(yǎng)學生的閱讀分析和歸納能力。知識歸納（在提問學生的同時，教師歸納）講述：（1）區(qū)域的概念：區(qū)域是地球表面的空間單位。（2）區(qū)域的特征：①具有一定的區(qū)位特征；②具有一定的面積、形狀和邊界；③既是上一級區(qū)域的組成部分，又可進一步劃分為下一級區(qū)域；④具有整體性、可變性特征。回答問題，認真聽講，記錄筆記。使學生明確區(qū)域的概念和特征，為下一步學習奠定基礎。問題解答下面我們來比較長江三角洲平原和松嫩平原有何異同：地理位置、氣候條件的差異、土地條件和礦產(chǎn)資源條件差異。請每個小組的代表依次按照課前所選課題：地理位置、氣候條件的差異、土地條件和礦產(chǎn)資源條件差異的順序講解，本組同學可以補充，其他組的同學可以提問，最后由評判組的同學打分，評選優(yōu)勝組。競爭能夠激發(fā)學習的興趣，競爭能夠培養(yǎng)集體榮譽感，競爭能夠提高學習小組的凝聚力展示要點影響差異對區(qū)域發(fā)展的影響地理位置的差異長江三角洲位于北緯30度附近，東部沿海航線的中樞，又是長江入海的門戶，對內(nèi)對外聯(lián)系方便，商貿(mào)發(fā)達。松嫩平原位于北緯43度—北緯48度，地處東北地區(qū)中部，交通相對不便。氣候條件的差異長江三角洲地處亞熱帶季風氣候區(qū)，夏季高溫多雨，雨熱同期。松嫩平原地處溫帶季風氣候區(qū)，雖然雨熱同期，但大陸性稍強，水熱組合稍差。土地條件的差異長江三角洲是水稻土，河網(wǎng)密布，湖泊眾多，耕地多為水田，人均耕地面積較低；松嫩平原是黑土，耕地多為旱地，人均耕地面積較高。礦產(chǎn)資源的差異長江三角洲地區(qū)礦產(chǎn)資源貧乏，松嫩平原有豐富的石油資源。讓學生對照要點，加深對知識的理解。探究問題問：不同的地理環(huán)境差異，對該地區(qū)的人類活動、區(qū)域發(fā)展產(chǎn)生哪些影響？自學課文，并回憶以前所學的我國各地的工農(nóng)業(yè)情況完成下表：區(qū)域生產(chǎn)長江三角洲松嫩平原農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工業(yè)生產(chǎn)解決問題，培養(yǎng)學生的分析能力和合作探究能力。承接由此可見，組成環(huán)境的各要素是相互影響、相互制約的，從而構成了地理環(huán)境的整體性。不同的地區(qū)，自然環(huán)境的差異，除了影響該地的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等經(jīng)濟建設外，也會影響當?shù)氐娘L俗習慣、房屋建筑等。不僅傳統(tǒng)民居如此，現(xiàn)代城市的住宅樓也是如此。探究問題（1）下面列出的是我國南北方傳統(tǒng)民居的差異，分析形成這些差異的自然原因：北方民居正南正北的方位觀比南方強；北方民居的墻體嚴實厚重，南方民居的墻體輕??；從北到南，民居的屋頂坡度逐漸增大，房檐逐漸加寬，房屋進深和高度逐漸加大。（2）下面列出的是我國南北方城市住宅樓的差異，分析導致這些差異的自然原因：如果不考慮地價、建筑材料等因素，建同等面積的住房，北方的建筑成本比南方高；建同樣高度的多幢樓房，北方樓房的南北間距比南方大。針對問題分組討論，合作探究（同學們可以先進行小組交流，然后把各自的觀點寫在題板上，再進行全班交流。另外，還可以寫出你知道的南北方居民風俗習慣等方面的區(qū)別，比一比，看誰知道的多，看哪個小組答案最全面。各小組先亮題板，再派代表總結）解決問題，培養(yǎng)學生的分析能力和合作探究能力。進一步使學生加深對區(qū)域概念和特征的理解；強調(diào)對中國地理知識的遷移運用能力。新授內(nèi)容三、區(qū)域不同發(fā)展階段地理環(huán)境的影響（板書）圖片：戰(zhàn)國時期長江中下游平原的河湖與沼澤示意圖。設問：戰(zhàn)國時期的長江中下游平原與現(xiàn)在的長江中下游平原地理環(huán)境有何不同？對長江中下游平原這一區(qū)域的發(fā)展有何不同影響？展示表格：長江中下游平原不同時期對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的影響空白表（見附件三），讓學生填寫，完成空白表格?？磮D和閱讀教材相關內(nèi)容，認真思考，填寫表格事物是發(fā)展變化的，地理環(huán)境也在不斷地發(fā)展變化。通過填表比較長江中下游平原不同時期的農(nóng)業(yè)發(fā)展狀況，使學生掌握這個觀點。課堂小結本節(jié)可我們一起學習了區(qū)域的概念、特征以與地理環(huán)境的差異對區(qū)域發(fā)展的影響等知識，要注意學會運用比較法找出不同地區(qū)的環(huán)境特征差異，從而確定出區(qū)域發(fā)展的正確方向。注意聽講，整理筆記。落實教學目標，梳理本節(jié)內(nèi)容。課后作業(yè)課后先請同學們結合課文相關內(nèi)容，上網(wǎng)查詢有關資料，然后以小組為單位，利用雙休日調(diào)查萬寧市地理環(huán)境對人類活動的影響。各小組先制定調(diào)查計劃，討論調(diào)查的問題，安排調(diào)查的時間。地理調(diào)查和地理專家研究是新課程所倡導的實踐活動。結合教材學習的內(nèi)容，結合家鄉(xiāng)的具體變化，展開相應的社會調(diào)查，既可提高地理學習對學生的吸引力，又可以培養(yǎng)學生學以致用的實踐能力。）【板書設計】第一節(jié)地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響一、區(qū)域的概念和特征1.概念2.特征（1）區(qū)域具有一定的區(qū)位特征（2）具有一定的面積、形狀和邊界（3）既是上一級區(qū)域的組成部分，又可進一步劃分為下一級區(qū)域（4）具有整體性、可變性的特點二、地理環(huán)境差異對區(qū)域發(fā)展的影響長江三角洲和松嫩平原三、區(qū)域不同發(fā)展階段地理環(huán)境的影響長江中下游平原不同時期對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的影響教學反思調(diào)動學生的學習積極性是教師課堂教學必須認真面對的課題。本節(jié)課通過一些圖表、練習，引導學生積極思維，層層深入，從當堂反饋的信息看，效果良好。本節(jié)課較好的體現(xiàn)了課堂教學中教師是主導、學生是主體的原則，學生能夠自己解決的問題，教師沒有“包辦”。聽課評議周老師：能創(chuàng)設例情景，引發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生思維能力，促進師生互動，活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果；但問題的深刻性值得挖掘，不要讓學生一看課本就能答上來，要引發(fā)學生的思維，可以結合身邊實例分析。殷老師：教學設計思路清晰，知識由淺入深，諄諄誘導，