基于信息技術(shù)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

隨著全球化的發(fā)展，英語(yǔ)在小學(xué)學(xué)科的占比越來(lái)越重，對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力的要求也越來(lái)越高，小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力主要取決于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞、句型的掌握情況，也與學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展的能力有關(guān)，因此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣對(duì)于提升學(xué)生的閱讀理解能力是非常必要的。一、現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題由于小學(xué)生年齡較小，思維、思想、性格都還未成熟，英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，與漢語(yǔ)也存在著很大的區(qū)別，所以英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生而言都是相對(duì)頭疼的事情，但是由于受到應(yīng)試教育的深遠(yuǎn)影響，部分英語(yǔ)老師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，按照“老師教授—學(xué)生接受”的填鴨式的教學(xué)模式，學(xué)生只能完全按照老師的指令進(jìn)行閱讀，長(zhǎng)此以往，學(xué)生自己也無(wú)法了解到自己所感興趣的閱讀體裁與閱讀內(nèi)容，從而逐漸喪失了對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，只是當(dāng)作一個(gè)容器一般去收納英語(yǔ)單詞、句型，卻不能具備對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的理解能力以及與作者情感的共鳴能力，抑制了小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性的提升。二、基于信息技術(shù)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略(一)利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境眾所周知，小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容大多是故事等題材，其背景都是動(dòng)物、植物或者與小學(xué)生生活緊密相關(guān)的內(nèi)容，這就意味著在英語(yǔ)字面內(nèi)容背后都蘊(yùn)藏著豐富的畫面，英語(yǔ)老師就可以充分利用多媒體技術(shù)將背后的畫面呈現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)設(shè)出豐富、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生可以做到畫面與文字進(jìn)行結(jié)合，在畫面中體會(huì)英語(yǔ)文字意思，在英語(yǔ)文字中去感悟畫面的景象，讓學(xué)生的閱讀理解能力以及共鳴情感的能力都得到了提升與升華。例如在學(xué)習(xí)《myfriends》一課時(shí)，英語(yǔ)老師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下情境：小明、小華、小紅一起在公園里玩耍，他們互相介紹自己的朋友給對(duì)方認(rèn)識(shí)，小明把小華介紹給小紅時(shí)，會(huì)用英語(yǔ)描繪小華的外貌特征，學(xué)生將畫面中的小華的形象與小明所說(shuō)的話進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，從而理解了文中出現(xiàn)的tall、fat、outgoing的意思，不僅豐富了課堂教學(xué)模式，而且增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀理解能力，除此之外，由于教學(xué)情境中時(shí)學(xué)生們之間的口語(yǔ)表達(dá)，所以與此同時(shí)也提升了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，從而潛移默化地提升了學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，即提升了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性和質(zhì)量。(二)利用微課技術(shù)強(qiáng)化閱讀重點(diǎn)所謂微課，就是4-10分鐘的短小精悍的視頻，從本節(jié)課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)中提取出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，視頻雖短，但是內(nèi)容豐富齊全，包括片頭、課前導(dǎo)入、正式授課內(nèi)容、結(jié)論、片尾等，結(jié)構(gòu)清晰明了，而且充分利用多媒體技術(shù)將現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)視頻、動(dòng)畫模型、圖片等融合在一起，學(xué)生在10分鐘以內(nèi)就可以獲悉豐富的教學(xué)形式以及多元化的教學(xué)內(nèi)容，微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)已經(jīng)顯而易見(jiàn)，所以英語(yǔ)老師可以充分利用微課這一教學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行閱讀教學(xué)，例如在學(xué)習(xí)《whatdoeshelike?》一課時(shí)，老師的微課應(yīng)該采取中英語(yǔ)結(jié)合的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，將學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解的詞語(yǔ)盡量用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，老師首先要特地強(qiáng)調(diào)一下“l(fā)ike”這個(gè)詞語(yǔ)與常用的“喜歡”的意思的區(qū)別，然后再用動(dòng)畫的形式展示出幾個(gè)不同小朋友的形象。值得一提的是，微課的配音應(yīng)該普通話標(biāo)準(zhǔn)、英語(yǔ)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，而且對(duì)于重點(diǎn)的英語(yǔ)詞匯老師可以多讀兩遍。其次，老師可以在微課中加入關(guān)于本節(jié)課內(nèi)容的兒歌，轉(zhuǎn)換微課的形式，歡快的音樂(lè)也可以提升微課的形式的豐富度，而且可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的探索欲，而且微課的形式是重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)，符合核心素養(yǎng)這一教學(xué)理念。(三)利用社交平臺(tái)進(jìn)行課外閱讀交流眾所周知，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代已經(jīng)讓學(xué)生都進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)線上社交的時(shí)代，小學(xué)生在社交平臺(tái)上獲取自己感興趣的信息，參與自己感興趣的話題，在社交平臺(tái)上使用著網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)來(lái)表達(dá)著自己的情緒、感受以及日常生活，老師可以借助現(xiàn)代社會(huì)的這一發(fā)展?fàn)顩r，利用社交平臺(tái)來(lái)與學(xué)生進(jìn)行課外閱讀交流，老師可以與全班學(xué)生構(gòu)建一個(gè)英語(yǔ)閱讀QQ群，老師可以在QQ群中分享自己所看到的適合小學(xué)生的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在閑暇時(shí)間都可以進(jìn)行課外英語(yǔ)閱讀，不僅豐富了學(xué)生的課外生活，而且進(jìn)一步提升了學(xué)生的閱讀理解能力。三、結(jié)語(yǔ)綜上所述，英語(yǔ)老師要充分利用信