教師資格認定考試高級中學語文模擬題56

教師資格認定考試高級中學語文模擬題56一、單項選擇題1.

教師幫助學生梳理中外文學中必須積累的文學常識，學生做了下列課堂筆記，正確的是______。A.古希臘三大悲劇作家：埃斯庫羅斯、索福克勒斯、歐里庇（江南博哥）得斯B.中國當代朦朧詩派詩人：舒婷、徐志摩、食指C.巴金的“激流三部曲”：《霧》《雨》《電》D.“桐城三祖”：方苞、姚鼐、袁宏道正確答案：A[考點]文學綜合

[解析]A項，古希臘三大悲劇作家及其代表作：埃斯庫羅斯，代表作為《被縛的普羅米修斯》；索?？死账?，代表作為《俄狄浦斯王》；歐里庇得斯，代表作為《美狄亞》。B項，朦朧詩派，指的是舒婷、芒克、食指等一批在“文革”中成長起來的青年詩人創(chuàng)作的詩歌流派。他們采用整體形象象征、逐步意象感發(fā)的藝術策略和方式來隱示情思，從而使詩歌呈現(xiàn)為詩境模糊朦朧、主題多義莫明等特征。徐志摩是新月派代表詩人，其作品字句清新，韻律和諧，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術個性。C項，巴金的“激流三部曲”是《家》《春》《秋》，《霧》《雨》《電》是其“愛情三部曲”。D頊，桐城派是清代文壇最大的散文流派，創(chuàng)始人是方苞，“桐城三祖”是方苞、劉大櫆、姚鼐。袁宏道是明朝文人，提出“獨抒性靈”“不拘格套”的“性靈說”，屬于“公安派”，與其兄袁宗道、其弟袁中道并稱“公安三袁”，代表作有《滿井游記》等。故本題選A。

2.

為了幫助學生理解演講詞這一文體的特征，教師向學生推薦經(jīng)典的演講詞進行閱讀，下列作品適合選用的是______。A.梁思成《中國建筑的特征》B.林庚《說“木葉”》C.恩格斯《在馬克思墓前的講話》D.魯迅《拿來主義》正確答案：C[考點]閱讀

[解析]A項，《中國建筑的特征》是一篇說明文，文章運用簡潔、嚴密、明晰的語言，通俗易懂地闡明了中國建筑體系在世界各民族數(shù)千年文化史中的地位、地理分布、形成年代和歷史意義，重點概括了中國建筑在結構和裝飾上的基本特征，提出了中國建筑學的“文法”理論，以及各世界各民族建筑之間的“可譯性”問題，是梁思成建筑美學思想的具體體現(xiàn)。不符合“演講稿”這一文體特征。B項，《說“木葉”》是一篇文藝性評論。文章著重分析了中國古典詩歌用“木葉”而不用“樹葉”，又由“木葉”發(fā)展為“落木”的原因，從而闡發(fā)了古典詩歌語言富于暗示性的特質。不符合“演講稿”這一文體特征。C項，《在馬克思墓前的講話》是一篇悼詞，也是一篇特殊的演講詞，是馬克思最親密的戰(zhàn)友恩格斯在馬克思葬禮上所發(fā)表的講話，意在追述馬克思的一生以及他對人類的偉大貢獻，表達自己和全世界無產(chǎn)者的沉痛悼念。符合“演講稿”這一文體特征。D項，《拿來主義》是一篇雜文?，F(xiàn)代文學家魯迅通過嬉笑怒罵、妙趣橫生的語言形式，表現(xiàn)抨擊時政、挑戰(zhàn)強權的思想，論析文化、洞悉歷史的膽識。這篇文章，一是針對國民政府崇洋媚外，出賣民族文化遺產(chǎn)的投降主義，二是針對革命文藝陣線內(nèi)部的兩種錯誤傾向，即割斷歷史、全盤否定的“左”傾錯誤和拜倒在洋人腳下，主張全盤吸收的右傾錯誤。不符合“演講稿”這一文體特征。故本題選C。

3.

閱讀某教師有關“中國現(xiàn)當代作家作品研習”的教研論文片段，按照要求答題。

在進行“繆斯的眼神——現(xiàn)當代詩歌研習”這一專題閱讀教學時，我圍繞詩歌主題將課內(nèi)外閱讀資源進行整合，讓學生對比閱讀不同主題不同體裁的詩歌，并通過分析創(chuàng)作背景、寫作特點等方面來促使學生掌握詩歌類文章的鑒賞方式。又如，在學習“舞合你我他——現(xiàn)當代戲劇研習”這一專題時，我首先利用信息技術與網(wǎng)絡資源拓展教學資源，讓學生初步了解戲劇的相關知識，接下來讓他們以小組為單位編排戲劇，讓大家真實參與到語言活動中進行實踐練習。再比如，在探究《圍城》中作者從社會文化與命運三個層面批判了當時封建社會教育界的腐敗時，發(fā)現(xiàn)《邊城》則從風土民情的“美”與“愛”中，表達了對現(xiàn)代文明物欲泛濫的批判。兩者皆具有批判意義，卻分別從不同的角度展開隱喻描寫，可以讓讀者在故事情節(jié)的推進中逐漸感受到作者蘊藏在字里行間的思想感情。

對上述內(nèi)容的相關分析，不正確的是______。A.教師可以整合課內(nèi)外閱讀資源，以專題閱讀模式來提高教學的指向性B.教師可為學生構建起真實的學習情境，促使其在任務的驅動下自覺參與各項語言技能的訓練C.學生可以將內(nèi)容相關聯(lián)、思想相碰撞、價值相吻合的文章放在一起進行對比解讀D.在信息化大環(huán)境支持下，學生容易被碎片化閱讀帶偏，應該提倡完整性的閱讀，摒棄碎片化閱讀正確答案：D[考點]教學設計技能

[解析]A項，正確，由“在進行‘繆斯的眼神——現(xiàn)當代詩歌研習’這一專題的閱讀教學時，我圍繞詩歌主題將課內(nèi)外閱讀資源進行整合”可知。B項，正確，由“學習‘舞合你我他——現(xiàn)當代戲劇研習’這一專題時……讓他們以小組為單位編排戲劇，讓大家真實參與到語言活動中進行實踐練習”可知。C項，正確，從《圍城》和《邊城》的學習安排中可知。D項，碎片化閱讀屬于一種低耗時、高效率的群文閱讀方式，在一定程度上可以有效拓展學生的學識見聞，“摒棄碎片化閱讀”說法太過絕對。故本題選D。

4.

古詩詞復習課上，教師要求學生積累運用了借代修辭手法的詩句，下列不適合的是______。A.淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去(歐陽修《蝶戀花》)B.飄飄何所似，天地一沙鷗(杜甫《旅夜書懷》)C.落紅不是無情物，化作春泥更護花(龔自珍《己亥雜詩》)D.曉看紅濕處，花重錦官城(杜甫《春夜喜雨》)正確答案：B[考點]閱讀

[解析]A項，詞句運用了借代的修辭手法，“亂紅”代指凌亂的落花。符合題干要求。B項，詩句運用了比喻的修辭手法，將游子比作“沙鷗”，寫出了游子的漂泊之感，表現(xiàn)了游子的孤獨和凄涼。沒有使用借代的修辭手法，不符合題干要求。C項，詩句運用了借代的修辭手法，“落紅”代指落花。符合題干要求。D項，詩句運用了借代的修辭手法，“紅濕”代指帶著雨水的嬌美紅艷的花朵。符合題干要求。故本題選B。

5.

閱讀《赤壁賦》教學實錄片段，按照要求答題。

師：講《赤壁賦》不能不講“烏臺詩案”。(板書)蘇軾與王安石屬于同一時代，兩人私交甚厚，但蘇軾反對王安石變法，尤其“不敢默視”新法推行中的流弊，時時“緣詩人之義，托事以諷”。王安石罷相后，幾個監(jiān)察御史從蘇軾詩文中深文周納，羅織罪狀，彈劾蘇軾“指斥乘典”“包藏禍心”，于元豐二年(1079年)把他從湖州逮捕，投入監(jiān)獄，勘問他誹謗朝廷的罪行，釀成北宋有名的文字獄“烏臺詩案”。

生1(脫口而出)：為什么會叫“烏臺詩案”?

師：這案件先由監(jiān)察御史告發(fā)，后在御史臺獄受審。漢代時御史臺外柏樹上有很多烏鴉，所以人稱御史臺為烏臺，也戲指御史們都是烏鴉嘴，所以此案被稱為“烏臺詩案”。由于宋朝有不殺士大夫的慣例，所以經(jīng)過4個月的折磨后，蘇軾免于一死，但被貶為黃州團練副使。被貶黃州后，蘇軾經(jīng)常游賞赤壁礬，在被貶第四年，即1082年，寫下了《念奴嬌·赤壁懷古》《前赤壁賦》《后赤壁賦》三篇傳世名作，由他的政治低谷轉而登上他的文學創(chuàng)作的巔峰。今天我們要學的《赤壁賦》正記錄了蘇軾從失意矛盾中超脫的心路歷程。

師：現(xiàn)在同學們一起來看課文標題“赤壁賦”，同學們對“賦”了解多少?

生2：剛學的《詩經(jīng)》“六義”有賦、比、興。賦者，敷也，敷陳其事而直言之者也，是鋪陳排比。

師：說得非常好?！百x”原先是一種文學表現(xiàn)手法。到漢朝發(fā)展成為一種文體，“赤壁賦”的“賦”是古代的一種文體。漢有大賦，鋪陳揚厲；六朝驕賦，鋪陳對仗；唐朝律賦，鋪陳對仗，平仄用韻。至此“賦”被層層束縛，已無法寫了。于是宋朝文人對“賦”進行改革，產(chǎn)生了文賦，突破聲律對仗，自由揮灑，雜入大量散句，故稱文賦。但文賦仍保留漢賦主客問答的形式?？投嗍翘摂M的，用于流露作者思想的側面寫照，主則用于表現(xiàn)作者的主導思想，他們共同反映了作者思想的矛盾困惑。

對該教學實錄的分析，不正確的是______。A.由歷史事件導入課文能夠提高學生的學習興趣B.教師有意引導學生學習“賦”的文體知識C.歷史事件的導入為學生賞析《赤壁賦》的思想感情，奠定了知識基礎D.教師沒有必要講解“烏臺詩案”和“賦”的文體知識，對教學目標認識不清正確答案：D[考點]教學實施

[解析]導入是課堂教學的一個有機組成部分，其目的在于調動學生的學習熱情，激發(fā)學生的內(nèi)在求知欲望，變被動接受為主動學習。教師用與課文內(nèi)容相關的故事導入新課，能激發(fā)學生濃厚的學習興趣。教師講解“鳥臺詩案”是為本文講解蘇軾的思想感情提供背景資料，有利于學生理解作者樂觀曠達的情懷，不是對教學目標認識不清。故本題選D。

6.

閱讀下面的教研論文，按照要求答題。

現(xiàn)在是新課程教學，更強調學生的主體性，突出學生的主體性，采用“合作、自主、探究”的學習，又要還給學生更大的自主學習空間。所以如何充分利用課堂時間，調動學生的積極性，提高課堂效率是語文教師面臨的一個重要問題。我在教學中覺得，在上課時如果有一個好的導入，會吸引學生的注意力，能激發(fā)學生的興趣，讓學生能夠集中精力上語文課。因為“良好的開始是成功的一半”，而一個好的導語設計往往會起到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的效果。它既能激發(fā)學生的求知欲，為整節(jié)課的學習打下良好的基礎，又能使整個教學活動進行得生動、活潑、自然。

對上述教研論文的相關分析，不正確的是______。A.導入要為全課的教學目標和教學重點服務B.導入必須與講課的內(nèi)容緊密相連，自然銜接C.導入還應該切合學生的實際，提高授課效果D.導入要激發(fā)學生的興趣，特別需要新穎別致正確答案：D[考點]教學設計技能

[解析]導入要為全課的教學目標和教學重點服務，必須與講課的內(nèi)容緊密相連，自然銜接，還應該切合學生的實際，提高授課效果。符合上述要求的導入都是比較好的導入方式，能夠激發(fā)學生的興趣和求知欲。但是好的導入不一定要新穎別致。因此，A、B、C三項分析比較恰當，但D項在題干中沒有體現(xiàn)，且說法片面。故本題選D。

7.

研讀《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》中的“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習”與“中華傳統(tǒng)文化專題研討”兩個學習任務群，教師發(fā)現(xiàn)二者的目標和內(nèi)容“重復中有提高”，下列闡釋不正確的是______。A.經(jīng)典研習要求選讀經(jīng)典作品，專題研討要求選讀經(jīng)典作品，參閱研究論著B.經(jīng)典研習要求梳理文言詞句與文化常識，專題研討要求精讀不加標點的文言文C.經(jīng)典研習要求學習經(jīng)典的表達藝術，專題研討要求確立文化專題，進行研討D.經(jīng)典研習要求寫內(nèi)容提要、閱讀感受和評論，專題研討要求寫讀書筆記和專題論文正確答案：B[解析]《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》中對“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習”和“中華傳統(tǒng)文化專題研討”的學習目標與內(nèi)容要求如下：“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習”包括：(1)選擇中國文化史上不同時期、不同類型的一些代表性作品進行精讀，體會其精神內(nèi)涵、審美追求和文化價值。(2)梳理所學作品中常見的文言實詞、虛詞、特殊句式和文化常識，注意古今語言的并同。(3)閱讀作品應寫出內(nèi)容提要和閱讀感受，選擇一部(篇)作品，從一個或多個角度討論分析，撰寫評論?！爸腥A傳統(tǒng)文化專題研討”包括：(1)選讀體現(xiàn)傳統(tǒng)文化思想精華的代表作品，參閱相關的研究論著，確定專題，進行研討；加強理性思考，增進對中華文化核心思想理念和中華人文精神的認識和理解，體會中華文化創(chuàng)造性轉化和創(chuàng)新性發(fā)展的趨勢。(2)閱讀應做讀書筆記，圍繞中心論題進行有準備的研討，圍繞專題選擇合適的方式展示探究的成果。(3)進一步提高文言文閱讀能力，嘗試閱讀未加標點的文言文；閱讀古代典籍，注意精選版本。由此可知，A、C、D項均正確，而B項“精讀不加標點的文言文”表述錯誤。故本題選B。

8.

某教師教學李白《夢游天姥吟留別》時，讓學生課前查閱與本詩內(nèi)容相關的歷史人物，學生舉出的下列歷史人物符合要求的是______。A.謝朓B.謝靈運C.郭璞D.陶淵明正確答案：B[考點]古代文學

[解析]李白《夢游天姥吟留別》中寫：“我欲因之夢吳越，一夜飛度鏡湖月。湖月照我影，送我至剡溪。謝公宿處今尚在，淥水蕩漾清猿啼。腳著謝公屐，身登青云梯。”詩人夢見自己在湖光月色的照耀下，一夜間飛過鏡湖，又飛到剡溪。他看到：謝公投宿過的地方如今還在，那里淥水蕩漾，清猿啼叫，景色十分幽雅。“謝公”，指的是東晉詩人謝靈運。謝靈運喜歡游山，以寫山水詩著稱，浙江的名山他差不多都到過?！爸x公屐”，指的是謝靈運特制的一種登山用的木鞋，鞋底上有木齒，上山就去掉前齒，下山就去掉后齒，這樣走著省力些。故本題選B。

9.

研讀古代文化經(jīng)典時，教師提醒學生運用工具書把自己不理解的字詞整理出來，下列詞義的解釋不正確的是______。A.明明如月，何時可掇掇：摘取(曹操《短歌行》)B.掘野鼠去草實而食之去：去除(《漢書·蘇武傳》)C.而劉夙嬰疾病，常在床蓐嬰：繞(李密《陳情表》)D.偃仰嘯歌，冥然兀坐偃：伏下(歸有光《項脊軒志》)正確答案：B[考點]閱讀

[解析]A項，解釋正確。本句大意：當空懸掛的皓月喲，什么時候可以摘取呢。B項，解釋錯誤。去：同“棄”，收藏。本句大意：(蘇武)挖(地洞里的)野鼠，收集野生果實來吃。C項，解釋正確。本句大意：但祖母又早被疾病纏身，常年臥床不起。D項，解釋正確。本句大意：我時臥時起，長嘯高歌，或者靜靜地端坐。故本題選B。

10.

閱讀《再別康橋》教學實錄片段，按要求答題。

師：閱讀“那榆蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹”這句詩，思考：明明就是“清泉”，怎么就不是清泉了呢?原來是天上的虹。那虹揉碎的是什么?又為什么揉碎呢?請以小組為單位討論。

(生討論，小組代表發(fā)表看法)

生1：我們這組是這樣理解的，天上虹是康橋在水中的倒影，因為水面反射出夕陽的光，柔波蕩漾，那橋好像睡了一樣，自己的夢想也像彩虹。

生2：揉碎的應該是內(nèi)心的思想，要離別，很悲傷。彩虹是詩人內(nèi)心的追求。

生3：夕陽的余光照射在湖面上，波光粼粼。

師：同學們分析得很仔細，理解得很深刻……

對上述教學實錄片段的相關分析，正確的是______。A.教師問題設置隨意，不利于課堂教學的展開B.以文本理解為重點，對學生思維能力的培養(yǎng)關注不夠C.引導學生表達自己的想法，豐富了學生品味語言的經(jīng)驗D.引導學生揣摩課文語言的嚴密性，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)倪壿嬎季S正確答案：C[考點]教學實施

[解析]A項，該教師設置的問題能夠引導學生對詩歌進行分析，有利于課堂教學的展開。此項分析錯誤。B項，學生自由回答，表達自己的想法，體現(xiàn)了對學生思維能力的培養(yǎng)。此項分析錯誤。C項，該教師通過問題引導學生表達自己的想法，豐富了學生品味語言的經(jīng)驗。此項分析正確。D項，本文學習的重點在于引導學生體會文本的語言美和情感美，而非培養(yǎng)學生嚴謹?shù)倪壿嬎季S。此項分析錯誤。故本題選C。

11.

閱讀某教師對自己作文審題指導的教學反思片段，按要求答題。

為了引導高二學生學會審題，我以某地高考作文題為例來分析。該題指出“無論在個人經(jīng)歷中，還是在社會生活中，常常出現(xiàn)令人難忘的轉折”，要求學生以“轉折”為題寫一篇文章。我告訴學生注意三點：一是分析題目本身的含義；二是關注題干由哪些關鍵詞構成，它們有什么含義，是什么關系；三是注意選擇適合自己的文體。從學生的習作來看，大部分學生能夠選擇恰當?shù)奈捏w，也能夠從個人經(jīng)歷和社會生活兩個方面思考“轉折”的含義。但是，選擇材料的視野不夠開闊，未能挖掘個人生活中轉折事件的深刻內(nèi)涵；對社會生活中的轉折事件，分析得也比較膚淺?？磥恚窈笮枰褜忣}與選材勾連起來教學，引導學生既學會審題，也學會選擇利于表現(xiàn)主題的材料，并且深入教材。

對該教學反思的相關分析，正確的是______。A.教師選擇的作文題不恰當，課堂教學也比較單調B.學生對“如何審題”存在困惑，所以寫不出好作文C.教師認識到教學目標單一，忽略審題與選材的關系D.學生選材視野不夠開闊，是因為缺乏辯證思維正確答案：C[解析]在該教學反思中，教師善于引導學生認識到審題的重要性，但是教師忽視了對學生作文選材方面的指導，造成視野不開闊，分析不深刻。因此，在以后的教學中應加強作文審題與選材的關系。C項表述正確，其余三項表述錯誤。故本題選C。

12.

賞析完李清照的詞作后，教師向學生推薦婉約詞派的其他代表作家及代表作品進行同題材延伸閱讀，下列作品適合的是______。A.柳永《雨霖鈴》B.辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》C.蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》D.范仲淹《漁家傲·秋思》正確答案：A[考點]古代文學

[解析]A項，柳永是婉約詞派的代表人物?！队炅剽彙飞祥牸毮伩坍嬃饲槿穗x別的場景，抒發(fā)離情別緒；下闋著重摹寫想象中別后的凄楚情狀。全詞遣詞造句不著痕跡，繪景直白自然，場面栩栩如生，起承轉合優(yōu)雅從容，情景交融，蘊藉深沉，將情人惜別時的真情實感表達得纏綿悱惻，凄婉動人，堪稱抒寫別情的千古名篇，也是柳詞和婉約詞的代表作。B項，辛棄疾是豪放詞派的代表人物。《永遇樂·京口北固亭懷古》上闋贊揚在京口建立霸業(yè)的孫權和率軍北伐、氣吞胡虜?shù)膭⒃?，表示要像他們一樣金戈鐵馬為國立功。下闋借諷刺劉義隆表明自己堅決主張抗金但反對冒進誤國的立場和態(tài)度。C項，蘇軾是豪放詞派的代表人物?！赌钆珛伞こ啾趹压拧肥翘K軾的代表作，也是豪放派古詞的代表作之一。上闋寫景，描繪了萬里長江及其壯美的景象。下闋懷古，追憶了功業(yè)非凡的英俊豪杰，抒發(fā)了熱愛祖國山河、羨慕古代英杰、感慨自己未能建立功業(yè)的思想感情。D項，《漁家傲·秋思》是豪放詞的代表作。全詞既表現(xiàn)將軍的英雄氣概及征途的艱苦生活，也暗寓對宋王朝重內(nèi)輕外政策的不滿，愛國激情、濃重鄉(xiāng)思，兼而有之，構成了將軍與征夫思鄉(xiāng)卻渴望建功立業(yè)的復雜又矛盾的情緒。故本題選A。

13.

為了提高學生的散文鑒賞能力，教師安排學生閱讀作品，探究散文的抒情特征，下列作品適合選用的是______。A.魯迅《記念劉和珍君》B.郁達夫《故都的秋》C.孫犁《荷花淀》D.梁思成《中國建筑的特征》正確答案：B[考點]閱讀

[解析]A項，魯迅的《記念劉和珍君》是敘事性散文。作者追憶這位始終微笑的和藹的學生，痛悼“為中國而死的中國的青年”，歌頌“雖殞身不恤”的“中國女子的勇毅”。不符合“散文的抒情特征”的要求。B項，郁達夫的《故都的秋》是抒情性散文。通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風物，抒發(fā)了向往、眷戀故都的秋的真情，流露了深遠的憂思和孤獨感。符合“散文的抒情特征”的要求。C項，孫犁的《荷花淀》是小說。小說選取小小的白洋淀的一隅，表現(xiàn)農(nóng)村婦女既溫柔多情，又堅貞勇敢的性格和精神。不符合“散文的抒情特征”的要求。D項，梁思成的《中國建筑的特征》是科普說明文。作者將中國建筑的基本特征概括為九點，九大特征精要地概括了中國建筑的特點，既有形象的生動描述，也有理論層面上的解釋，給讀者一個明晰的印象。不符合“散文的抒情特征”的要求。故本題選B。

14.

在“古代詩詞表現(xiàn)藝術”主題交流中，教師組織學生梳理所學過的詩句，探究古詩詞中運用了“側面描寫”手法的詞句，下列不適合的是______。A.大漠孤煙直，長河落日圓(王維《使至塞上》)B.行者見羅敷，下?lián)埙陧?。少年見羅敷，脫帽著梢頭(《陌上?！?C.東船西舫悄無言，唯見江心秋月白(白居易《琵琶行》)D.滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙(李商隱《錦瑟》)正確答案：D[考點]閱讀

[解析]A項，以“長煙”之“直”，“落日”之“圓”從側面烘托大漠萬里無風的蒼涼感。B項，通過行人的反應，側面描寫出羅敷的美貌。C項，通過聽眾反應來側面表現(xiàn)琵琶女彈奏技藝高超。D項，這兩句的意思是，被遺棄在大海里的明珠，在月亮照射下晶瑩發(fā)亮，有如鮫人的眼淚；美好的愿望，如藍田山上的煙云，可望而不可即。抒發(fā)了自己的才能不為所用的悲哀。將月、珠、淚形成一個難以分辨的妙境，內(nèi)涵豐富，聯(lián)想奇麗，是廣為傳誦的名句。但句中無側面描寫。故本題選D。

15.

教研組圍繞“勞動之歌”這一主題，為學生推薦閱讀材料，下列作品不適合選用的是______。A.《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》B.《以工匠精神雕琢時代品質》C.《詩經(jīng)·芣苢》D.《涉江采芙蓉》正確答案：D[考點]閱讀

[解析]A項，《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》是一篇人物通訊。這篇人物通訊通過具體事例展現(xiàn)了科學家袁隆平重視實踐，實事求是，敢于向權威宣戰(zhàn)，大膽創(chuàng)新的精神，也表現(xiàn)了他引領“綠色革命”的宏愿，高度評價了這位雜交水稻專家的研究成果及其重大意義。符合“勞動之歌”這一主題。B項，《以工匠精神雕琢時代品質》是一篇新聞評論。文章通過對工匠精神的具體闡述，揭示了工匠精神對個人、國家、民族的重大意義，進而倡導全社會踐行工匠精神，以工匠精神雕琢時代品質，讓我們的生活變得更美好。符合“勞動之歌”這一主題。C項，《詩經(jīng)·芣苢》這首詩歌表現(xiàn)的是周代一群婦女一邊唱著描述自己勞動過程的歌謠，一邊采摘車前草的情景，她們的勞作雖然艱辛，但卻有一種出自天性、熱情開朗的歡樂，表現(xiàn)了勞動人民的樂觀情緒和苦樂相隨的精神狀態(tài)。符合“勞動之歌”這一主題。D項，《涉江采芙蓉》是產(chǎn)生于漢代的一首文人五言詩，是《古詩十九首》之一。此詩借助他鄉(xiāng)游子和家鄉(xiāng)思婦采集芙蓉來表達相互之間的思念之情，深刻地反映了游子思婦的現(xiàn)實生活與精神生活的痛苦。不符合“勞動之歌”這一主題。故本題選D。

二、案例分析題(共40分)閱讀《阿房宮賦》教學實錄片段，完成下列2小題。

師：大家預習后，對這篇文章還有什么問題嗎?(生沉默、思考)

師：看來大家沒什么問題，那老師問你們一個問題：“一日之內(nèi)，一宮之間，而氣候不齊”中的“氣候”一詞怎么解釋?

生1：文中意思是氣象，今義是環(huán)境。

生2：老師，我覺得文中的意思應是天氣、氣象，間接說明阿房宮很大。

師：那今義呢?

生2：天氣、時候吧，我又覺得不太像。

師：的確不太準確，應該是一定范圍、一定時間內(nèi)的不同天氣現(xiàn)象。就文中的意思歷來有兩種看法，一種認為：宮大，氣候不同；另一種認為：不同的人在阿房宮里過著不同的生活。你們覺得哪種更可取呢?

生3：我認同第二種觀點，即不同的人在阿房宮里過著不同的生活。

師：理由是什么?能結合課文內(nèi)容來談談依據(jù)嗎?

生4：其實很簡單，大家看，這一句在文中起到了承上啟下的作用，上承“覆壓三百余里……舞殿冷袖，風雨凄凄”，極言阿房宮之大，下啟“妃嬪媵嬙，王子皇孫，辭樓下殿，輦來于秦……有不見者，三十六年”，極說宮女之多。

師：說得太好了!所以，“氣候”是強調不同人的不同感受?！?/p>

師：同學們，我對《阿房宮賦》反復讀反復讀，越讀越短，讀到最后呢，這篇文章只剩下幾個句子，我大膽地把它縮成這樣一段話。請看屏幕：

阿房之宮，其形可謂______矣，其制可謂______矣。

宮中之女可謂______矣，宮中之寶可謂______矣。

其費可謂______矣，其奢可謂______矣。其亡亦可謂______矣!

嗟乎!后人哀之而不鑒之，亦可謂______矣。

師：這就是我讀《阿房宮賦》讀到最后所剩下的幾個句子。請大家再次仔細閱讀全文，結合文章內(nèi)容，在橫線處填上一個合適的字，你們想好了哪一空就說哪一空，怎么樣?

生：老師，我填前三空，第一空是“壯”，第二空是“大”，第三空是“多”，其他空我還沒想好。

生：我說最后一空，應該是“哀”。

師：很好，還有四空，誰來說說?

生：第四空我填的是“多”，第五空是“靡”，第六空是“奇”，第七空是“快”。

生：老師，我不贊成他的意見，第二空如果填的是“大”，顯然口語化色彩太濃，應該改“宏”更好，第三空和第四空都填“多”顯得重復，第三空改為“眾”字更好。還有第六空改為“極”字，第七空改為“速”字更好，其余的我贊同。

師：現(xiàn)在同學們根據(jù)要求，再讀課文，畫出相關的句子。第一組同學看看課文中哪些句子是寫阿房宮其形的雄偉壯麗，規(guī)模的龐大；第二組看看哪些句子具體地寫出宮中之女的眾，宮中之寶的多；第三組找一找“其費可謂靡矣”；最后一個組找“其奢可謂極矣”體現(xiàn)在哪里。(生閱讀，分小組討論)

師：杜牧花了這么多筆墨來寫阿房宮賦，而老師只用了百字左右來概寫，你們認為哪個寫得更好?

生：當然是杜牧寫得更好!因為他是從不同角度、運用多種修辭手法來寫阿房宮的，而老師寫得相對單一。

師：說得很好!雖然這是我的原創(chuàng)，(生鼓掌)謝謝你們的鼓勵，但文采等遠不及原文。正如這位同學所說“對一個內(nèi)容從不同角度、運用多種修辭手法來寫”，這就是“賦”，所謂賦就是《文心雕龍》里所說“鋪采摘文，體物寫志”。

問題：1.

請評析教師以“氣候”一詞作為教學切入點的教學意圖。正確答案：教師以“氣候”一詞作為教學切入點的教學意圖：

(1)首先能夠對作品進行整體把握，初步領悟到阿房宮之大。

對于文言文的一般教法，或從重要字詞教學入手，或始于內(nèi)容分析，而材料中教師卻另辟蹊徑，把“一日之內(nèi)，一宮之間，而氣候不齊”中的“氣候”一詞作為這節(jié)課的教學切入口。由于“氣候”一詞的古今異義，更由于“氣候”一詞突出說明宮殿之大，由此涉及文章的內(nèi)容、技法以及作者的情感態(tài)度。教師由“氣候”一詞引入，使學生對阿房宮之大有了基本、全面的理解，避免了肢解作品的弊端，也為之后深入文本學習做了很好的鋪墊。

(2)運用上下文教學法，幫助學生理解課文，把握文言知識，充分調動全方位的語文因素。

教師抓住“氣候”一詞，引導學生聯(lián)系課文中大量的細節(jié)進行分析，讓學生深切地認識到：“氣候”不是單純意義上的天氣、氣象，而是不同人在宮中的不同感受，進而明白“王子皇孫”指的是宮女。此環(huán)節(jié)不僅能幫助學生理解課文，也能在一定程度上把握古今異義詞的文言知識，并舉一反三，由“氣候”一詞的釋義而明白“王子皇孫”的含義。

2.

請闡釋教師是怎樣引導學生品味《阿房宮賦》的。正確答案：教師是怎樣引導學生品味《阿房宮賦》的：

(1)補充引導資料，提供學習支架。

這節(jié)課中，教師將課文壓縮成幾句話，并空下一些關鍵詞，讓學生閱讀課文后根據(jù)課文內(nèi)容填空。這一引導性材料在一定程度上概括了課文所寫的主要內(nèi)容，為學生了解《阿房宮賦》的主要內(nèi)容奠定了基礎，為學習新的語文知識點——賦體特征在本課中藝術表現(xiàn)提供了知識背景，降低了文本理解的難度，為教學的進一步展開確立了一個支點。

(2)引導學生深入文本，進行積極主動的文本閱讀活動。

學生根據(jù)課文填空的過程，就是學生熟悉課文內(nèi)容的過程。教師以引導材料作為支架，要求學生結合壓縮的語句，分組在課文中尋找相關句子，進行更細致深入的鑒賞活動，賞析文本中的表現(xiàn)手法，進而把握到賦體文學“鋪采摘文，體物寫志”的文體特征。

閱讀《錦瑟》教學實錄片段，完成下列2小題。

師：作者回憶的是自己的“年華”，他的“惘然”之情，你們明白了嗎?

生：好像明白了?！按饲椤北磉_的是作者對年華已逝的惘然，自己抓不住過去的那些美好，感覺更加的迷茫、凄涼。

師：現(xiàn)在懂這首詩的同學舉手，大家相互看看，已經(jīng)有很多人懂了?，F(xiàn)在很多人考證說《錦瑟》……誰來說?

生：據(jù)說當時李商隱和一個宮女有過一段很美好的故事，但是他們后來分開了，這首詩是用來懷念這段故事的，但也有人說他是自傷身世。

師：同學們很聰明。有人考證，說“錦瑟”是一個姑娘的名字，李商隱很喜歡她，但是兩人后來沒成，所以這首詩是表達愛情主題的。又有人說這種解釋不對，“錦瑟”是一種樂器的名字，是李商隱的妻子王氏最喜歡彈奏的。說明了什么?

生：這首詩是表達懷念，追悼亡妻的。

師：好的。又有人說，這首詩既不是愛情主題，也不是追悼亡妻，他表達的是自己詩歌創(chuàng)作的特點，說這首詩是李商隱整個六百多首詩的“序”，現(xiàn)在李商隱的詩集中，比較好的版本就是這本《李商隱詩歌集解》。“《錦瑟》是他的一篇序文”這個觀點是錢鐘書先生提出來的。又有人說，《錦瑟》這首詩是一首政治詩，所表達的是自己一生不得志的悵然之情。還有人說，這首詩不能用具體的內(nèi)容概括，它所包含的內(nèi)容很多，既有對自己愛人的思念，也有政治上不得志的悵然若失，可能還有很多很多……我們不能把它定為某個具體的意思，所以，“一篇《錦瑟》解人難”啊!同學們，你們希望是哪一個?我們?nèi)绾稳フJ識它呢?(眼神充滿期待)

生：我覺得作者創(chuàng)作時不可能把所有的東西都想到了，然后寫成一首詩，這些“可能”都是后人附加的。作者是依托自己當時所處的環(huán)境寫成的，所以要了解作者的生平情況，才能理解。

生：這個是讀者和作者之間的關系。這首詩有作者的意義，而讀者在讀的時候會有自己的讀者意義，一千個讀者就有一千種理解。

師：同學們開始懂詩了，剛才兩位同學的發(fā)言，涉及我們中國古代詩論非常重要的兩種基本觀點：“知人論世”和“詩無達詁”。這里有一個讀詩的規(guī)律問題，老師讀了幾十年詩，現(xiàn)在才懂了一點點。同學們可以試著用這兩種方法解讀詩歌。

師：給大家布置個作業(yè)，剛剛有同學說，對于李商隱的生平不太了解，那么同學們回去的作業(yè)就是去查找資料，寫一篇隨筆，題目是——《〈錦瑟〉背后的故事》。

問題：3.

“一篇《錦瑟》解人難”，請結合案例，說明教師是如何解決這個教學難題的。正確答案：該教師的教學符合《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》的相關理念，解決了“一篇《錦瑟》解人難”這一難題。

(1)《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》建議，教師要為學生的閱讀實踐創(chuàng)設良好環(huán)境，提供有利條件，充分關注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發(fā)表不同意見。材料中，該教師并沒有直接將《錦瑟》的思想感情傳達給學生，而是通過一系列富有層次性的提問引導學生表達出自己不同的理解。

(2)學生是學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，閱讀教學在師生的平等對話中展開。案例中，教師針對學生的獨立閱讀進行了必要的點撥，引導學生理解了詩論中“知人論世”“詩無達詁”的基本觀點，有助于學生認識到《錦瑟》的多義性。

(3)案例突出了詩歌教學的重點。對詩歌等文學作品，應引導學生設身處地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創(chuàng)意地建構文本意義。應引導學生在閱讀文學作品時努力做到知人論世，通過查閱有關資料，了解與作品相關的作家經(jīng)歷、時代背景、創(chuàng)作動機以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解。案例中，教師的教學突出了此重點。

(4)教師十分重視對學生探究能力的培養(yǎng)。案例中，教師通過“知人論世”，深化學生對《錦瑟》內(nèi)涵的理解。教師在學生理解了《錦瑟》的多義性及“知人論世”的方法之后，引導學生課后查找李商隱生平的資料并撰寫隨筆“《錦瑟》背后的故事”，在自主探究中深化對《錦瑟》內(nèi)涵的認識。

4.

請說明教師介紹《錦瑟》主題的不同解說可以起到什么作用。正確答案：教師介紹《錦瑟》主題的不同解說有以下作用：

(1)對學生的個性化閱讀起到了激勵作用，能夠激發(fā)學生積極主動參與文本解讀的學習熱情，有利于學生形成對文本價值的獨到理解。

(2)能夠激發(fā)學生自主探究意識，提高對文學作品的閱讀鑒賞能力，以及借助有關資料評價作品的能力。

(3)有利于引導學生掌握“知人論世”的閱讀方法，促使學生積極了解作品的寫作背景，學習用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向，豐富文化積累，促進學生應用、審美、探究能力的發(fā)展。

三、教學設計題(共65分)閱讀文本材料和具體要求，完成下列3小題。

課文原文

虞美人

李煜

春花秋月何時了?往事知多少!小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。

雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流。

課文介紹

該課文為某版高中語文教材必修上冊古詩詞誦讀中的一首詞，另外三首為《靜女》《涉江采芙蓉》《鵲橋仙》。

《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》的相關要求

閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學作品，在感受形象、品味語言、體驗情感過程中提升文學欣賞能力，并嘗試文學寫作，撰寫文學評論，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力。

學生情況

高一年級第一學期，班額50人。

教學條件

教室配有多媒體設備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，能夠投影實物。1.

根據(jù)上述材料，確定本課的教學目標，并具體說明確定的依據(jù)(不可照抄材料)。正確答案：教學目標：

(1)了解李煜的生平及作品風格，感受詞作的藝術魅力與價值。

(2)在誦讀、品味的過程中，尋找意象，感悟意境，培養(yǎng)審美情趣，提高鑒賞能力。

(3)理解、把握作品中蘊含的亡國之痛與故國之思。

設計依據(jù)：

(1)《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準(2017年版2020年修訂)》提出：精讀古今中外優(yōu)秀的文學作品，感受作品中的藝術形象，理解欣賞作品的語言表達，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。因此，在閱讀的過程中，要知人論世，根據(jù)李煜的生平及作品風格，感受詞作的藝術魅力及其藝術價值，理解欣賞作品的語言，把握作品的內(nèi)涵，感悟詩歌的意境；同時結合本首詞的特點，學生也應積累一定的詩歌閱讀經(jīng)驗，為日后學習打下基礎，故設定了目標(1)和目標(2)。

(2)教材。李煜的這首詞，將俘囚生活的幽怨、月夜聽風的無眠、物是人非的無奈、愁懷難解的悲涼，以及對往日帝王生活的懷想，編織在一起，將亡國之痛、故國之思寄寓其中。詞人通過具體的物象，把抽象的愁緒具象化，如“問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流”，千古流傳，引發(fā)了不同時代人們的感嘆。故設立了目標(3)。

(3)學情。高一的學生已經(jīng)有了一定的獨立閱讀能力，掌握了基本的閱讀方法，學習能力強。但他們對意象的認知、情感的表達理解還不全面，故引導學生通過意象特點感悟詩歌的意境，體會詩人的情感是學習的重點。因此制定了以上綜合性的教學目標。[考點]詩歌教學設計

2.

選擇其中一個具體的教學目標，設計一個教學片段，簡要說明每個環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容與教學方式。正確答案：教學目標：理解、把握作品中蘊含的亡國之痛與故國之思。

教學片段：

(一)朗讀切入，整體感悟

教師播放幽怨悲涼的配樂，學生以此為背景大聲齊讀詩詞，以讀促悟，奠定本課的情感基調。

(二)研讀詩詞，體會愁情

要求：學生齊讀詩詞，勾畫出具體的語句并做好批注，暢所欲言說感受，教師巡視反饋，指導學生立足文本，說清理由。

第一，品味上闋

1．指名學生朗讀詞的上闋，引導學生明確“春花秋月何時了?往事知多少”體現(xiàn)出的哀愁。

2．學生代表分享預習資料，教師引導反饋，啟發(fā)學生結合寫作背景理解詞人的情感：詞人本是一國君王，過去的時光有笙歌歡笑、錦衣玉食、美酒美人、尊嚴和自由，如今卻被囚禁于異國他鄉(xiāng)，一切都回不到過去了，詞人想到這里發(fā)出了哀愁。

3．小組合作探究，結合“春花”“秋月”等意象理解詞人的哀愁，教師引導并總結“春花”象征著“生命與希望”，可是此時此刻的李煜卻被囚禁在異鄉(xiāng)，失去了自由，對于一個失去了自由、失去了尊嚴的亡國之君來說，看不到希望，因此看到這美好的景色，詞人不是愜意反而更憂愁了。“秋月”，月，總是那么敏感而多情，自古以來，多少離家的人，只能借千里明月遙寄相思。此時此刻的李煜也一定在望月興嘆，思念遠方的故鄉(xiāng)。

4．學生結合積