部編版初三下冊唐雎不辱使命語文教案

本文格式為Word版，下載可任意編輯第第頁部編版初三下冊《唐雎不辱使命》語文教案作為一名老師，時常需要編寫教案，教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是由我給大家?guī)淼牟烤幇娉跞聝浴短砌虏蝗枋姑氛Z文教案，一起來看看吧!

《唐雎不辱使命》課文原文

秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善;雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易!”秦王不說。安陵君因使唐雎使于秦。

秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也?且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與?”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”

秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎?”唐雎對曰：“臣未嘗聞也?！鼻赝踉唬骸疤熳又?，伏尸百萬，流血千里?！碧砌略唬骸按笸鯂L聞布衣之怒乎?”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾?！碧砌略唬骸按擞狗蛑?，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月;聶政之刺韓傀也，白虹貫日;要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也?！蓖Χ稹?/p>

秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐!何至于此!寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也?！?/p>

《唐雎不辱使命》語文教案

教育目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

2、培育同學(xué)復(fù)述、翻譯、朗讀的力量和嚴(yán)密的規(guī)律思維力量和表演力量。

3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭、擅長斗爭的精神。

4、領(lǐng)悟本文言辭的奇異美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。)

教學(xué)步驟第一課時

導(dǎo)入新課

同學(xué)們或許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻始終為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今日我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威逼的情勢下出訪秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王開放面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種士氣是難能貴重的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。

(一)教學(xué)過程

1.、背景簡介。

《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年月上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們爭辯戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色;語言生動流暢;擅長在沖突沖突中運(yùn)用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮亮飽滿;在論辯中往往接受故事或寓言作比方來說明抽象的道理，富有文學(xué)顏色。所以它對后代的散文著作有很大影響。

這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國;安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的狀況下派遣唐雎出訪秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的沖突。

2.全班齊讀，然后正音正字。

弗fú雎jū怫fú跣xin搶qiāng傀guī祲jìn縞go撓náo諭yù

3.同學(xué)反復(fù)朗讀，可依據(jù)每行為一組的挨次進(jìn)行朗讀競賽，以此激發(fā)學(xué)習(xí)讀書的樂趣。

4.借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以商量?。

5、文章可以劃分為幾個部分?全文共四段，可以分三個部分。

第一部分(1)表達(dá)唐雎出訪秦國的緣由。

其次部分(2-3)寫唐雎和秦王面對面的斗爭。

第三部分(4)寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

(四)整體感知

請同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。

本文通過唐雎面對暴秦開放斗爭直至折服秦王的記述，贊揚(yáng)了唐雎堅持正義、英勇無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和開放情節(jié)。

(五)總結(jié)、擴(kuò)展

本課留意了同學(xué)朗讀力量的培育，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來很多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。

(五)布置作業(yè)

認(rèn)真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。

其次課時

導(dǎo)入新課

《戰(zhàn)國策》論證說理周密嚴(yán)謹(jǐn)，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭闔;指陳利害，無不鋒芒畢露?！短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠?，寫了一個結(jié)構(gòu)完好的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮亮的獨(dú)特，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今日我們就來體會一下。

教學(xué)過程

一、分各色朗讀課文。

二、依據(jù)課文內(nèi)容的理解，簡要回答以下問題。

1.為什么說唐雎沒有辜負(fù)使命?

秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑，實際是要并吞安陵。而在當(dāng)時這是不行抗拒的。唐雎奉命出訪，靠著自己的機(jī)靈英勇，面對橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最終使秦王放棄了易安陵的預(yù)備。唐睢維護(hù)了國內(nèi)的尊嚴(yán)，杰出地完成了使命。

2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得?

秦王并非真心易地，意在吞并。A.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視;B.“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強(qiáng)硬，并無協(xié)商?余地;C.秦王不說，可看出秦王名易實奪的心理

3、安陵君拒絕了秦王的無理要求，事實上是一眼看穿了秦王的真正認(rèn)真，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢?

安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強(qiáng)我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當(dāng)場揭穿秦王的騙局。

4、本中怎樣表達(dá)秦的強(qiáng)大和安陵的弱小?

5、說說“秦王不悅”四個字在故事情節(jié)進(jìn)展中的作用。

“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個大事的全過程，對情節(jié)進(jìn)展起著推動作用。

6、秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的盲外之意是什么?

言外之意是我秦王假如不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。

7、秦王說，“天子之怒……千里”，唐雎說，“伏尸二人……今日是也?！彼麄兏鞅磉_(dá)了什么意思?

“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動戰(zhàn)斗，毀滅安陵;“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑?，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。

8、文中秦王、唐雎分別是一個怎樣的形象?

秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架。唐雎：有膽識、正氣凜然、不畏強(qiáng)暴。

三、老師小結(jié)。

這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭，敢于成功的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強(qiáng)中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻格外鮮亮生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

四、作業(yè)。

查找資料，了解外交那些出訪他國而“不辱使命”的人和故事。

唐雎不辱使命教學(xué)反思

《唐雎不辱使命》是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品，出自《戰(zhàn)國策》，文章以記言為主，情節(jié)跌宕起伏，沖突沖突尖銳，人物獨(dú)特鮮亮，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細(xì)細(xì)品嘗。

在《唐雎不辱使命》一課，我自認(rèn)為對同學(xué)的主動性的發(fā)揮還是比較值得一提的。

在導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計了尼克松與周恩來的精彩對話，讓同學(xué)在進(jìn)入新課之前就對如何得體、奇異的說話產(chǎn)生了深厚的愛好。正值同學(xué)為周恩來機(jī)靈的回答叫絕時，我順勢引人了古代外交家——唐雎，連帶著介紹了課文背得。打鐵要趁熱，我這開頭一個高潮，讓同學(xué)覺得作品中的人物不那么厭煩，文言文也不都是枯燥無味的了，在很大程度上調(diào)動了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性。

接下來的“讀——譯”均由同學(xué)自主學(xué)習(xí)、合作探究，老師加以引導(dǎo)，激發(fā)同學(xué)的求知的欲望。先讓同學(xué)認(rèn)真聽老師范讀，給自己不懂的字注音，然后考考大家的記憶力量，再讓同學(xué)讀課文，比一比誰讀得好。有了這個激勵，同學(xué)在聽課文錄音時就格外認(rèn)真，特殊是一些后進(jìn)生更認(rèn)真，這可是以前從未有過的現(xiàn)象。另外，《唐雎不辱使命》這篇文言文字面障礙較大，如何讓同學(xué)在短短的幾堂課里把握重點(diǎn)字詞句，這是一個需要老師認(rèn)真斟酌的問題。因此我在設(shè)計這個環(huán)節(jié)時就接受洋思的文言文教學(xué)模式，實行了讓同學(xué)自學(xué)為主的方法。讓同學(xué)先借助工具書自己翻譯，接下來一人一句進(jìn)行翻譯，有不同意見的同學(xué)再發(fā)言，最終老師評講并將重點(diǎn)詞語的意思板書在黑板上。我們都知道，同學(xué)都是好勝的，哪怕是成果很困難的同學(xué)，他也期盼能在課堂上答對一個問題，得到老師的微笑。從教學(xué)結(jié)果看，這個方法還是比較得當(dāng)?shù)?，同學(xué)的整個學(xué)習(xí)過程是趣味盎然的，極大地提高了同學(xué)主動性。因此，當(dāng)我課文學(xué)習(xí)結(jié)束時，同學(xué)也能流暢地翻譯課文了，甚至還包括那些學(xué)困生。

關(guān)于文章分析我著重從文章人物對話推動故事情節(jié)、呈現(xiàn)人物性格這一寫作特點(diǎn)入手分析，讓同學(xué)先按導(dǎo)學(xué)稿的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，然后小組進(jìn)行溝通。構(gòu)建了一種同學(xué)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的新學(xué)習(xí)框架。借以培育同學(xué)的創(chuàng)新意識和實踐力量。

再有，本節(jié)課在強(qiáng)調(diào)形成主動主動的學(xué)習(xí)看法同時，留意同學(xué)基本技能和正確價值觀的培育。通過故事復(fù)述、分角色朗讀課文、為人物設(shè)計神態(tài)、動作等活動，培育同學(xué)運(yùn)用對話描寫塑造人物形象的力量。同時培育同學(xué)的愛國精神。同學(xué)在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時也有自己獨(dú)特的想法，即唐雎在文中所提到的“懷怒未發(fā)，休祲降于天”以及與秦王同歸于盡的想法是否值得提倡。由此在課外活動時同學(xué)又開放了一場小小的辯論會，各抒己見，在商量?中恰到好處地解決了本節(jié)課的難點(diǎn)。

本節(jié)課提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教同學(xué)學(xué)會了學(xué)習(xí)。當(dāng)然也有圓滿之處：1、同學(xué)的層次不同，商量?時層次低的