三角形內(nèi)角和的教學反思

———三角形內(nèi)角和的教學反思三角形內(nèi)角和的教學反思篇1這節(jié)課作為四班級下冊中三角形的一個緊要構(gòu)成部分，它是學生學習三角形內(nèi)角關(guān)系和其它多邊形內(nèi)角和的基礎(chǔ)。即使在以前沒有這部分內(nèi)容，大部分老師在課后也會告知學生三角形的內(nèi)角和是180度，學生容易記住。本節(jié)課我具體捉住以下2個方面。1、為學生營造了探究的情境。在數(shù)學教學中，老師應(yīng)供應(yīng)給學生一種自我探究、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的實踐機會，使學生最大限度的投入到察看、思考、操作、探究的活動中。教學中，我在引出課題后，引導學生本身提出問題并理解內(nèi)角與內(nèi)角和的概念。在學生猜測的基礎(chǔ)上，再引導學生通過探究活動來驗證本身的觀點是否正確。當學生有困難時，老師也參加學生的研究，適當進行點撥。并充分進行溝通反饋。給學生創(chuàng)造了一個寬松和諧的探究氛圍。2、充分調(diào)動各種感官動手操作，享受數(shù)學學習的歡樂。在驗證三角形的內(nèi)角和是180度的過程當中，大部份同學都是用度量的方法，此時，我引導學生：180度是什么角？我們能否把三個內(nèi)角轉(zhuǎn)化一下呢？經(jīng)過這么一提示，顯現(xiàn)了很多種方法，有的`是把三個角剪下來拼成一個平角。有的用兩個大小相等的直角三角形拼成一個正方形，還有的是用折紙的方法，極大地調(diào)動了大腦，就連平常對數(shù)學不感興趣的學生也置身其中。充分讓學生進行動手操作，享受數(shù)學學習的樂趣。三角形內(nèi)角和的教學反思篇2新課標提出“人人學有價值的數(shù)學”。強調(diào)“教學要從學生已有的經(jīng)驗啟程，讓學生親身經(jīng)過將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。要激發(fā)學生的學習樂觀性，向?qū)W生供應(yīng)充分從事數(shù)學活動的機會，讓他們樂觀自動地探究，解決數(shù)學問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，獲得數(shù)學經(jīng)驗；而老師只是學生學習的組織者、引導者和合，在全面參加和了解學生的學習過程中起著對學生進行樂觀的評價，關(guān)注他們的學習方法、學習水平和情感態(tài)度，促使學生向著預定的目標發(fā)展的作用”。依據(jù)這一教學理念來設(shè)計這堂課。引導學生小組合作，出示不同類型的三角形，用通過量一量、算一算，得出三角形的內(nèi)角和是180°或接近180°（測量誤差），再引導學生通過剪拼的方法發(fā)現(xiàn)：各類三角形的三個內(nèi)角都可以拼成一個平角。再利用課件演示進一步驗證，由此獲得三角形的內(nèi)角和是180°的結(jié)論。這一系列活動潛移默化地向?qū)W生滲透了“轉(zhuǎn)化”數(shù)學思想，為后繼學習奠定了必需的基礎(chǔ)。最終讓學生運用結(jié)論解決實際問題，練習的布置上，注意練習層次，共布置三個層次，漸漸加深。練習形式具有趣味味性，激發(fā)了學生自動解題的樂觀性?？傊谏险n的過程中，給了我學習的機會，在今后教學過程中該如何預設(shè)好每一環(huán)節(jié)，如何說好每一句話，讓本身的課堂效率更高。三角形內(nèi)角和的教學反思篇3課程將探究式學習作為學生學習的重要方式之一，側(cè)重點放在讓學生在自動參加的過程中進行學習，在探究問題的活動中取得知識并自動建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)，了解取得知識的途徑和技巧。這節(jié)課我設(shè)計了以“察看—料想—驗證—應(yīng)用”為主線，讓學生在自主學習中“不知不覺”學習到新的知識。在學生猜測三角形內(nèi)角和是多少度的基礎(chǔ)上，引導學生通過探究活動來驗證本身的觀點是否正確，激發(fā)求知的渴望和學習的熱誠，最終達成共識。這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了學生喜愛的情境：“三個三角形的爭吵”入手，讓學生本身動手探究三角形的內(nèi)角和。讓學生“量一量”“剪—拼”、貼近了學生的生活，降低了學習難度，重視學生們的動手實踐，親生去體驗去感悟。在操作反饋的過程中我提出了兩個問題：第一，你選用什么三角形，采用什么方法來驗證；第二，經(jīng)過操作得到什么結(jié)論。學生分小組對大小不一的三角形進行驗證，經(jīng)過量、剪、拼一系列操作活動，從而得出“三角形內(nèi)角和是180°”這一結(jié)論。本節(jié)課不足之處：1、學生在還沒學習三角形的特性和三角形三邊的關(guān)系及三角形的內(nèi)角和的基礎(chǔ)上進行學習三角形內(nèi)角和。就無法復習三角形的有關(guān)知識。2、在解決三角形內(nèi)角和是什么這個問題，說的不足透徹，課后我改成這樣，先讓兩個學生說，說完讓一個學生指出來，讓他用黑色水筆畫出來。為驗證三角形內(nèi)是180度做鋪墊。3、學生在介紹剪拼的方法時，可以讓介紹的學生先上臺演示是如何把內(nèi)角拼在一起，這樣學生在動手操作的時候就可以節(jié)省時間。而且由于內(nèi)角和這個概念沒有講清楚，學生在這一環(huán)節(jié)花了肯定的時間。4、在學生匯報方法時，還應(yīng)當用尺子比一下拼后的三個角是在一條直線上，更直觀的說明三個角形成一個平角，三角形的內(nèi)角和是180°。5、練習設(shè)計是有分層次，但是學生說的較少，我比較急地去分析，留給學生的時間不足，這是我今后要特別注意的一個方面。本節(jié)課我引導學生用測量或剪拼的方法探究三角形的內(nèi)角和。并會運用三角形的內(nèi)角和解決實際問題，但整堂課引導的比較焦躁，今后我要朝著更加完美的方向努力，我樂意磨練和轉(zhuǎn)變本身。三角形內(nèi)角和的教學反思篇4課程標準“提倡自主探究、合作溝通與實踐創(chuàng)新的數(shù)學學習方式，從學生已有的知識背景啟程，向他們供應(yīng)了充分地從事數(shù)學活動和溝通的機會，促使他們在自主探究的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識技能、數(shù)學思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗”這一思想。我在組織《三角形》的教學時，利用生活中的具體事例，讓學生從中找出我們所熟知的圖形，從紅領(lǐng)巾、腳踏車的車架、屋頂?shù)任矬w中找到三角形，然后利用學具讓學生拼搭這樣的三角形，學生在動手搭的過程中，發(fā)現(xiàn)有一類三角形的三條邊一樣長，有一類三角形兩條邊一樣長；而也有三條邊都不一樣長的。所以信任學生，大膽放手讓學生去探究、去試驗。設(shè)計學生自主提出問題的情景，讓學生通過操作、討論溝通，探究分類的方法，使學生真正“動”起來，思維“活”起來，在“玩”中學知識，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究，學得自動，學得輕松，讓學生感受到了學習的歡樂。我在講“三角形的內(nèi)角和”時，開始就由兩個大小不同的三角形在爭辯誰的內(nèi)角和大入手。在學生的認知結(jié)構(gòu)中，對于這場爭辯的結(jié)果是什么已經(jīng)沒有懸念了，但這樣的爭辯會引發(fā)他們思考，為什么不同的三角形內(nèi)角和會一樣？是不是全部的三角形內(nèi)角和都一樣？這也正是我本節(jié)課要與學生共同研究的問題。這時學生想說為什么又不知怎么說，又因不知道怎么說而感情特別激動。處于這種狀態(tài)的學生注意力特別集中，學習興趣異常高漲，到了一觸即發(fā)的地步。于是我讓他們將課前準備好的三角形拿出來進行研究，體現(xiàn)學生的主體意識與參加意識。當學生通過折一折、拼一拼、撕一撕、畫一畫之后找到本身的驗證方法時，他們體驗了成功，也學會了學習。在這節(jié)課中我們共同找到了幾種驗證三角形內(nèi)角和是180°方法。學生們拿著他們手中的三角形，在講臺上敘述本身的驗證方法，雖然有的方法很不成熟，但也可以看出這個過程中，滲透了他們發(fā)現(xiàn)的樂趣。三角形內(nèi)角和的教學反思篇5《三角形》一章第一節(jié)是與三角形有關(guān)的線段，昨晚學生進行了預習，這節(jié)課是在提問概念和做題中完成的。課本上三角形線段間的關(guān)系是這樣說的：三角形兩邊之和大于第三邊。而在基訓上顯現(xiàn)了已知兩邊求第三邊范圍，這樣需要增補“三角形任意兩邊之差小于第三邊”的知識。后面我又增補了幾道關(guān)于應(yīng)用的題目，加深學生對此的理解。今日因狀態(tài)不佳課堂效果并不特別好。今日又閱完了上章的測試題，十班的學生和九班學生有較大差距，下午楊冬和高丹又給我送來了英語的測試成績，我看了大吃一驚，有很多比較優(yōu)秀的學生成績竟然不及格，英語老師因家中有事，可能學生的學習受到影響，但變動幅度如此之大讓人難以接受。我把那十幾位同學叫出教室外一一談了談，學生的學習不能只看表面現(xiàn)象。今日比較累，假如批判學生可能話會說重了，靜下心來，氣生不得?，F(xiàn)在的重要問題還是提高課堂的效率。今日我設(shè)計了一個課堂參加程度統(tǒng)計表，督促學生樂觀參加，對學生每天上課舉手發(fā)言情況做好紀錄，不知效果如何，能否調(diào)動起學生上課的樂觀性拭目以待。三角形內(nèi)角和的教學反思篇6在三角形的特性這節(jié)課里，我把重點放在了對定義的理解：例如三角形的定義中的“圍成”，高的定義中“頂點”“對邊”“垂線”，“線段”。首先我是讓學生自學了課本的內(nèi)容，然后出了一些推斷題，讓學生推斷哪些是三角形的高的正確畫法，然后再讓學生說明在高的定義中關(guān)鍵詞，你是如何理解的。在三角形三邊關(guān)系這節(jié)課里，我是讓學生通過本身動手操作，擺紙條或木棍，初步感知所要學的知識，然后提問1：為什么4，5，9和3，6，10兩組小棍不能擺成三角形，通過學生的討論得出三角形的三邊關(guān)系：任意兩邊的和大于第三邊。提問2：假如去掉“任意”兩個字行嗎？把結(jié)論的討論引向深入。學生得出去掉這兩個字不行，推斷能否構(gòu)成一個三角形需要計算三次。加深了學生對定義的理解。例如10+36,但這三條線段就不能構(gòu)成三角形。提問3：我想“偷懶”，最少計算幾次就可以推斷出來，把對定理的理解引向深入，學生通過討論得出：只要最短的兩條邊的邊長和大于第三邊，就可以構(gòu)成三角形。提問4：除了加法以外，還有沒有用其他的方法能推斷出三條線段能否構(gòu)成三角形，讓我意外的是學生本身得出了：用最長的減最短的邊的差小于第三邊就可以，在按角分類的課里，我的設(shè)計是讓學生自學，然后推斷下面的哪些圖形是什么樣的三角形，并說明本身的理由，初步感知定義。然后設(shè)計了一個題：出示一張只畫了一個銳角的圖片，問：只給一個銳角，你能推斷出它是什么三角形嗎？有的說能，有的說不能。然后讓學生本身畫，最終得出結(jié)論，一個銳角不能推斷出它是什么三角形。接著問：假如是兩個銳角呢？（也不能）假如是三個銳角呢？（肯定行）假如是一個直角或一個鈍角你能推斷嗎？（能）最終提問：一個三角形中至少有幾個銳角，最多有幾個直角，幾個鈍角？這樣學生就不絕加深了對角的分類的理解，在按邊分類的教學設(shè)計中，學生在質(zhì)疑解難，說明本身的發(fā)現(xiàn)中，所表現(xiàn)出的讓人驚嘆不已。舉幾個例子：學生1說：我發(fā)現(xiàn)了等邊三角形中的三個角相等。學生2：我還發(fā)現(xiàn)了他們每個角都相等，都是60度。很顯然這是兩個不同層次的發(fā)現(xiàn)，但說明同學們都在動腦思考。學生3：我發(fā)現(xiàn)了相等的邊所對的角相等。學生4：我也發(fā)現(xiàn)了相等的角所對的邊是相等的。然后我順勢引導出：等邊對等角，等角對等邊當然啦，還有同學發(fā)現(xiàn)了其他。反思：從整體上說，這幾節(jié)課的課堂效果還可以，學生的參加度，參加的熱誠都特別高。連班上最不愛聽講的陳趙宜都自動舉手回答問題，作業(yè)最慢的張晨琳，在前十名就完成了作業(yè)，正確率還算可以，這在以前是不敢想的。通過這幾節(jié)課我在想，到底如何讓學生喜愛上本身的課，怎樣才略提高課堂的效率。1、幾何課要讓學生去動手操作，而不是用耳朵去聽，也就是給學生留有充分的自主探究的空間與時間。只有學生本身自動去探究、去試驗、去發(fā)現(xiàn)，才略調(diào)動學生的學習的樂觀性，這樣學生才會真正理解所學的知識。2、對于概念的教學，應(yīng)當先讓學生自學，初步的感知概念，然后老師在設(shè)計相對應(yīng)的推斷題，捉住關(guān)鍵字詞幫忙學生來理解定義。3、加強學生的質(zhì)疑解難環(huán)節(jié)，這樣或許學生會提出很多有價值的問題，或許有的會超出你的想象的問題。同時也培養(yǎng)了學生的問題意識，為學生的自學打下好的基礎(chǔ)。4、總之一點，教學設(shè)計應(yīng)當以學生為中心，從學生的角度去看問題，要留給學生充分的時間與空間。并讓學生自由的討論，讓學生提出全部的疑難問題，真正的為學生營造一個我的課堂我作主的氛圍。只有這樣學生才會認真的去學，認真的會探究，認真的去感悟。當然啦，每堂課下來，靜靜的反思，總還有一些不全面的地方，我也正在努力的想解決問題的方法。可是不知道為什么？越想相像需要解決的問題越來越多。因此我給本身定下了一條，不絕的反思，不絕的改進，信任本身就肯定會更好。三角形內(nèi)角和的教學反思篇7老師的成長在于不絕地總結(jié)教學經(jīng)驗和進行教學反思，下面就是我對我的這一節(jié)課的得失分析。本課為本章的起始課，重要是一些基礎(chǔ)的概念和性質(zhì)，本節(jié)課的設(shè)計重視學生的直觀感知和情感體驗，從學生熟識的生活中的全等現(xiàn)象和全等圖形引入，借助直觀、形象、生動的多媒體課件演示，激發(fā)學生興趣，充分調(diào)動學生的學習樂觀性。在教學過程中，加添了很多教材中沒有的一些常見圖形和課例，由易到難充分呈現(xiàn)，給學生供應(yīng)一個察看、思考的平臺。通過學生的察看、思考、溝通、總結(jié)歸納出概念和性質(zhì)，培養(yǎng)了學生初步的識圖本領(lǐng)。在整個教學過程中，學生在自主探究和合作溝通中，經(jīng)過了察看、操作、思考等思維過程，而這樣的過程能夠促進學生對數(shù)學的真正理解和把握，符合學生思維發(fā)展，培