2024年中學(xué)教師心得體會(huì)（二篇）

第3頁(yè)共3頁(yè)2024年中學(xué)教師心得體會(huì)《我的教學(xué)生涯》乃中國(guó)教育界泰斗斯霞的著作。起初，我對(duì)這本書(shū)并無(wú)深厚興趣，一方面，作者專(zhuān)注于小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)教育，與我自身經(jīng)歷相去甚遠(yuǎn)；另一方面，此書(shū)出版已有二十多年，我擔(dān)憂其中的理論可能無(wú)法對(duì)今日的教育產(chǎn)生顯著影響。然而，隨著逐頁(yè)深入閱讀，初始的疑慮逐漸消散，閱讀過(guò)程中的收獲頗豐。扉頁(yè)上，臧克家為斯霞題詩(shī)，詩(shī)中描繪了她與孩子們共度時(shí)光、全情投入教育事業(yè)的形象，這是她對(duì)教育忠誠(chéng)和“童心母愛(ài)”的生動(dòng)體現(xiàn)。斯霞老師教學(xué)生涯長(zhǎng)達(dá)72年，跨越了舊社會(huì)的困苦和新中國(guó)的動(dòng)蕩時(shí)期。盡管曾遭受不公，她始終堅(jiān)守小學(xué)教師的崗位，無(wú)悔無(wú)怨。她的信念，如同璀璨的明珠，無(wú)論順境逆境，都閃耀著堅(jiān)定的光芒。斯霞的信念并非空洞的口號(hào)，而是通過(guò)實(shí)際行動(dòng)得以體現(xiàn)，她對(duì)教育的熱愛(ài)和執(zhí)著，使她在平凡中創(chuàng)造出非凡。這與蘇霍姆林斯基的觀念不謀而合，即信念只有在實(shí)際行動(dòng)中才能得以鞏固和磨礪。斯霞老師的事跡，為我們?cè)忈屃藧?ài)崗敬業(yè)的真諦，使我們明白，熱愛(ài)教育、盡職盡責(zé)，是每位教師應(yīng)有的職業(yè)操守。對(duì)于教師而言，愛(ài)崗敬業(yè)的定義在《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中得以闡述，即熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)校，全心全意為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育。這讓我想起一則故事，三個(gè)砌磚工人對(duì)工作的不同態(tài)度，揭示了工作態(tài)度對(duì)人生價(jià)值的影響。選擇成為教師，就意味著選擇平凡與奉獻(xiàn)，我們要像斯霞一樣，即使面臨挑戰(zhàn)，也要全力以赴，無(wú)愧于教師的稱(chēng)號(hào)。工作態(tài)度反映了我們的人生觀，而人生觀又決定了我們一生的成就。教師的工作，是塑造生命的藝術(shù)，它的美好與否，完全取決于我們的態(tài)度。我們選擇站在教育的舞臺(tái)上，即使角色平凡，也要像紅燭、人梯、艄公，默默奉獻(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生走向理想的彼岸。教師的崗位或許平凡，但選擇平凡并不意味著平庸，只有熱愛(ài)教育、獻(xiàn)身教育的人，才能在平凡中找到幸福與滿(mǎn)足。2024年中學(xué)教師心得體會(huì)（二）《追求卓越--教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展案例研究》一書(shū)以紀(jì)實(shí)手法描繪了瑪麗娜、艾娃、婧和珍妮四位英語(yǔ)教師的事業(yè)發(fā)展軌跡，深入探討了塑造和影響專(zhuān)家能力發(fā)展的各種因素，并揭示了教師如何在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用和提升其專(zhuān)業(yè)能力。這些經(jīng)歷包含了挫折與成功的交織，既展示了新手教師普遍面臨的挑戰(zhàn)，也揭示了各自獨(dú)特的觀念和奮斗路徑，從而在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的道路上展現(xiàn)出各自不同的風(fēng)貌。閱讀這些案例，我深感其真實(shí)性和親近性，因?yàn)樗齻兂跞虢搪殨r(shí)遭遇的困難和困惑與我自身的困擾產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，引發(fā)了我對(duì)解決類(lèi)似問(wèn)題的深入思考。通過(guò)對(duì)比她們對(duì)工作環(huán)境的不同應(yīng)對(duì)方式，我們可以更清晰地理解如何更好地應(yīng)對(duì)教師職業(yè)的初期挑戰(zhàn)，以早日跨越“自我懷疑”階段，邁向?qū)I(yè)精通?，旣惸群桶弈軌虺浞掷脤W(xué)校的支持性文化，發(fā)掘在現(xiàn)有限制中的教學(xué)和學(xué)習(xí)潛力；然而，婧在與同事的溝通中顯得更為封閉，因此難以突破這些局限。面對(duì)教學(xué)難題，艾娃和瑪麗娜傾向于采取探索和實(shí)驗(yàn)的態(tài)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步會(huì)激發(fā)她們的滿(mǎn)足感和教學(xué)熱情，進(jìn)一步推動(dòng)她們?cè)诮逃I(lǐng)域的持續(xù)發(fā)展；相比之下，婧的嘗試性活動(dòng)較少，她更關(guān)注課堂秩序和紀(jì)律?，旣惸仍诶碚搶W(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)中，以及對(duì)教師角色理解的轉(zhuǎn)變中，展現(xiàn)了她的探索精神。尤其對(duì)我有所啟發(fā)的是關(guān)于課堂管理和學(xué)習(xí)組織的探討：研究表明，教師在管理學(xué)生不良行為上的效果差異，并非源于處理問(wèn)題行為的方式，而是取決于他們?nèi)绾晤A(yù)防問(wèn)題行為的發(fā)生，以及如何通過(guò)有效的課堂管理策略來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。規(guī)則明確地界定了學(xué)生可以接受和不可接受的行為標(biāo)準(zhǔn)；而常規(guī)則是經(jīng)過(guò)