校學生課堂紀律的維護

論文小學生課堂紀律的維護04春小教?？茝堅贫?005-10-25小學生課堂紀律的維護策略摘要本文就小學生在課堂上有不守紀律和擾亂教師上課進摘要本文就小學生在課堂上有不守紀律和擾亂教師上課進程的情況，分析小學生的特點和總體特征，有針對性地提供五種維護小學生課堂紀律的策略，為教師課堂管理提供幫助,使教師靈活地組織運用，消除課堂不良紀律的影響，從而提高師生教與學的效率。關鍵詞：小學生；課堂紀律；維護策略正文課堂教學是學校教育教學的主要形式，是學生掌握知識的主要渠道，也是教師完成教學任務的主要環(huán)節(jié)，所以課堂教學是師生重要的工作，但是這四十五分鐘的課堂中總有一些學生因為這樣那樣的原因，有意無意地擾亂著課堂紀律，當然也總有一些課堂寶貴時間被用來強調(diào)紀律所占用，影響了教師和學生教與學的進程，所以，課堂紀律的維護是很重要的和必要的。這就需要我們小學教師在上課時間，把一些方法和技巧加以課堂組織管理之中，來維護課堂紀律，在此之前我們得先了解小學生的年齡特點和小學學生的整體特征：首先是一年級的學生還存在從幼兒園到小學階段的適應期，小學生對小學生守則等行為規(guī)范還不適應，對什么都好奇，自身又好動、貪玩、注意廣度小、學習志向低、自制力教育科學研究表明：在現(xiàn)代的課堂里提問，有發(fā)展學生思維能力，向?qū)W生強調(diào)要點、給學生表達機會、了解學生心理活動過程和掌握知識的反饋等多種功能。圍繞教學目的、重點、難點，經(jīng)過精心設計，進行有目的、有趣味、有啟發(fā)性的提問，根據(jù)學生的知識水平，從生活中提出新穎有趣的問題來引導自己要講的知識內(nèi)容，常從“疑、趣、情”三個字上考慮。所謂“疑”就是給學生造成一個疑點或懸念以激發(fā)動機使之成為推動學習的內(nèi)在動力；所謂“趣”就是增加趣味，以活躍思維；“情”即用生動活潑的情節(jié)感染學生，引起共鳴，使學生專心的投入“角色”之中。當然提問要注意題過難或過易都會不好，過難會使人失去信心；過易會使學生無所用心，索然乏味，只有那些繁簡得當、難易適度“高而可攀”的問題才能激發(fā)學生的興趣，這當然需要教師的正確引導，形象的夾在中間連接這些問題和所要講的知識，點燃他們心中的創(chuàng)新之火，使學生既有所得，又“樂在其中”，學生從中休驗到“艱苦的腦力勞動后的幸?！焙妥约鹤鳛榘l(fā)現(xiàn)者的權(quán)威感，長此以往，學生的學習興趣和探索熱情必然會得到不斷的發(fā)展和提高，在課堂中勤提問，鍛煉學生的勤動腦勤動口和勤動手，使學生的精力只圍著課程轉(zhuǎn)而沒有精力干與學習無關的事。當然，要提高學生興趣還需要教師在課堂中針對學生的年級特點，施加靈活多樣的方式、方法和工具等運用于課堂中間。如一、二年級上課根據(jù)課堂需要可用掛圖、字卡、教學道具，還可增加謎語、兒歌、講故事的形式；三四年級的教師帶課時，如讓學生分組學習，比賽學習，分角色的閱讀，提高興趣學習；五六年級的學生在課堂中教師可針對各科的特點，可在其中夾一些生活中的故事，或講述一些自己了解的人的事跡，學知識，掌握辦法，舉生活中的例子，提高學生興趣，編一些有意義的故事，滿足他們的好奇心，課堂中教師還得舉止規(guī)范，行為得體，描述生動，板書合體整潔，都可對學生產(chǎn)生影響和吸引力，在教師的合理恰當?shù)恼瓶剡\用中，學生是沒有時間、精力、心思去擾亂課堂紀律的，從而有效的維護了課堂學習秩序。三、要用情感影響課堂教學蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘就是在于如何愛護學生?！苯處煂W生的愛護表現(xiàn)在很多方面，通常是對“差生”需要更多的照顧，所謂“差生”只是學業(yè)或者思想品德等方面暫時落后的學生，因為學習落后，往往有極重的自卑心理，因此愛護差生就需要教師的理解與尊重，要給他們更多的關懷和幫助；因為落后，他們的各方面表現(xiàn)都較差、缺點、毛病也較多，所以有的教師會批評到他們，對他們很淡漠，教師要教育轉(zhuǎn)化他們，首先得信任他們，在課堂中要重視他們，要常為他們創(chuàng)造機會，發(fā)展他們的特長，展示他們的才能，發(fā)表他們的見解，從多方面給予他們幫助和扶持；也因為落后，他們得不到教師的表揚與鼓勵，所以在課堂中教師要提一些簡單問題給他們，發(fā)現(xiàn)他們身上閃光點；表揚他們，哪怕他們只是小小的進步會使他們感覺到教師的愛護與鼓勵，也會使他們覺得教師是公平的、親切的；真誠的對待他們，這有助于差生認識自己和估計自己，增加他們的信心和追求上進的勇氣。在教師眼里對待學生應無親疏，平等的對待學生，不能疏遠差生要有一顆愛心去親近他們，給他們溫暖和體貼，為他們補課，課堂主動檢查他們學習掌握程度，發(fā)現(xiàn)他們沒有掌握也不能冷嘲熱諷，而是找方法來增加他們對知識的記憶。這就需要教師對差生有耐心，課堂引導，課后為他們補課，不能只對優(yōu)生好，討厭差生，而應對差生更加體貼和關懷，增強其前進的信心和力量。這對小學高年級學生尤其重要，因為他們有思想，很注意教師對自己和其他學生的態(tài)度區(qū)別，也很關注教師對自己是喜歡還是討厭，所以教師在課堂中就要作到愛護每一位學生，尊重他們每個人的人格，公平、公正的處理他們之間發(fā)生的矛盾，注意他們的性格差異，自尊心程度和人格差異，只有了解每個學生的需要，課堂教學才能針對其特點，運用更好的方法去管理學生，因為你的愛學生能感覺得到，他們也會很尊重你，愛護你，課堂中，也能很喜歡你的講課，這就是情感的力量。同時教師還應在課堂中培養(yǎng)學生們養(yǎng)成相互幫助，互相關心，營造團體意識，有了團結(jié)意識也會對少部分學生不守紀律的行為進行制止，這也就是在愛心的引導下，用團隊精神維護課堂紀律的事例，在大多數(shù)學生都需要良好紀律聽講時，誰去干擾它，學生們都會討厭誰，這就會更好的維護了課堂紀律。四、創(chuàng)設良好的課堂學習氣氛課堂學習氣氛是在教學過程中，師生之間通過相互作用而產(chǎn)生和發(fā)展起來，是由大多數(shù)學生的共同態(tài)度和情感的優(yōu)勢狀態(tài)形成的，它是課堂學習賴以發(fā)生的心理背景，積極的課堂氣氛有助于提高學生的積極性，消極的心理氣氛是會影響學習效果。現(xiàn)代心理學家研究證明，心理氣氛作為人們活動的環(huán)境因素之一，影響氣氛作為人們活動的環(huán)境因素之一，影響著活動效果。在課堂教學中，學生總是處在一定的心理氣氛中學習。這種氣氛如果是減力的，就會產(chǎn)生不良的學習效果；如果是增力的，就會產(chǎn)生好的學習效果?，F(xiàn)實中常見的是教師用反面事例教育學生，片面相信所謂“殺雞給猴看”的辦法。當教師發(fā)現(xiàn)一個學生不守紀律或不努力學習時故意讓他在課堂上回答難題，或者讓他當眾在黑板上做題，一但抓住學生錯誤，就借題發(fā)揮：“我早就料到你不行，像你這樣不用功的學生不止一兩個，都小心著！照這樣下去，考試肯定不及格，還想升級，還想畢業(yè)……！”這位教師把一只“猴子”擺在大眾面前，想達到“殺一儆百”的目的。其實，從教育心理學的科學觀來看，這種做法既不科學，也不公平，只能產(chǎn)生不良后果：一是被訓斥的學生受到教師不公平的對待，不但不能改正自己的缺點，反而產(chǎn)生抵觸情緒；二是其他被警告的學生感到老師不實事求是，專找“倒霉”的，以后要小心躲開他?？傊?，這樣做只能為以后的教育教學工作留下陰影，使學生存有戒心，敬而遠之，甚至會引起學生對抗。可見，在課堂教學中，不僅講述的內(nèi)容、教學的方法、教師言語表達，情感教學會影響課堂秩序，而且班級內(nèi)部的心理氣氛也會對課堂紀律產(chǎn)生影響，此影響是無形的，當它強度增加到一定時會影響到效果，當發(fā)現(xiàn)時已產(chǎn)生了不良的影響。在課堂教學中，心理氣氛的釀成者，不僅僅是教師，還有學生。有經(jīng)驗的教師會把課堂心理氣氛作為一種教學心理策略，運用過程中要注意不能千篇一律地用一種心理氣氛，應根據(jù)不同的學習和教學任務，不同的學生特點，運用不同的心理氣氛。例如，要想提高學生興趣和信心時，可以采取創(chuàng)設愉快心理氣氛的方法，表揚和肯定學生的成績，激發(fā)他們的學習積極性；而當學生學習好，情緒高漲而轉(zhuǎn)向驕傲時，則應引導學生回憶學習的困難，指出深化學習的艱難性，使學習情緒恢復原有的積極狀態(tài)。在教學中對于心理氣氛的激發(fā)，控制，運用及其良性引導，是教師必須重視的一種教學心理策略，能有效地激發(fā)學生的學習心理，減少或消除課堂學生的不良行為，來維護課堂紀律。因為只要有一個學生的某種心理狀態(tài)擴散出去，就會感梁一大片，特別是在班里有較大影響的學生如：一位教英語的教師講課時，聲有點小，有的同學聽著睡著了，有的同學聽一會不知是聽不懂還是不想聽就在課堂上給別的同學講故事，結(jié)果同學們都想聽故事而不想聽課，老師講課時就起哄、吶喊，參與的人數(shù)很多，老師也沒辦法只有勉強完成自己的任務了事。遇到這種情況，老師要掌握和運用學生心理氣氛，要善于創(chuàng)設良好的課堂學習氣氛，防止不良心理氣氛的傳播感染，還要引導學生，培養(yǎng)他們形成維護課堂教學的良好心理氛圍，就會收到良好的效果，有效維護課堂紀律。五、對學生進行適當?shù)捏w罰課堂中總有學生特別的頑劣，盡管教師講課很有趣，盡管你用什么方法上課，盡管教師怎樣對學生愛護，操心勞神，有個別學生還是我行我素，課堂吶喊、玩游戲，老師用什么辦法都沒用，最后只有體罰學生了，常用到的手段有：罰學生多寫作業(yè)，打掃衛(wèi)生或晚回家，這些國家教育部明文沒有規(guī)定，現(xiàn)實中常用到，而明文規(guī)定的有勸退、開除等嚴重的處分。當然教師對學生的體罰也要針對學生性格特點進行，性格內(nèi)向的學生口頭批評，就很重了，對外向型性格的學生就可罰掃地，罰晚回家等。批評時注意不能怒罵學生，注意用詞得恰當，更不能痛打一頓這會使師生關系弄僵，惡化，學生會產(chǎn)生厭學思想、恐懼上學，甚至逃學……所以教師體罰學生得注意不能動不動就體罰學生，也不能等過好長時間才去體罰學生，這樣效果不好。體罰學生還得注意：1、發(fā)現(xiàn)學生有悔意應停止體罰。2、不能傷其身、心健康。3、具體問題看情況體罰。這幾點很重要，發(fā)現(xiàn)學生已意識到錯了，還體罰的話，學生就不愿學好。要是教師生氣罵或打?qū)W生，學生就會感到很傷心，身體還要受傷，這學校就不能呆，很可怕。當然我們教師體罰學生不是目的，而是防止學生在課堂的有意搗亂，體罰學生后還應找其談心，幫助其樹立信心、穩(wěn)定情緒，消除受罰后的不良影響，使其明白教師的良苦用心，當然要動之以情，曉之以理，真誠的說服教育。這樣會收到好的效果，會使學生心服口服，從而不在課堂搗亂。當學生頑皮、搗蛋到一定程度時，教師再不進行體罰措施，學生會更過分，一旦被學校開除，那就晚了。所以，適當?shù)捏w罰對學生是有益的，只是教師要注意體罰學生時的言行舉止要恰到好處，才可有效地維護課堂紀律。課堂教學是門藝術，需要教師