指向地理核心素養(yǎng)培育的項目式學(xué)習(xí)設(shè)計與思考

摘要：以培育學(xué)生地理核心素養(yǎng)為目標(biāo)，依托真實地理環(huán)境，采用項目式學(xué)習(xí)方式，圍繞“優(yōu)化學(xué)校所在片區(qū)主干線公交布局”這一主題，通過細(xì)化項目學(xué)習(xí)目標(biāo)，小步調(diào)設(shè)計課內(nèi)外探究相結(jié)合、跨學(xué)科交融的學(xué)習(xí)內(nèi)容，擬定多元化的評價量表評估學(xué)生表現(xiàn)等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并總結(jié)項目設(shè)計的優(yōu)點與不足，以期促成學(xué)科核心素養(yǎng)的有效落地。關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng)；項目式學(xué)習(xí)；項目設(shè)計當(dāng)今時代的課程改革以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為追求，世界各國也逐漸建立起以學(xué)生核心能力和素養(yǎng)為重的新課程體系［1］。最新頒布的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“課標(biāo)”）指出：地理課程以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理、對終身發(fā)展有用的地理［2］。因此，探尋有效形式培育和內(nèi)化初中學(xué)生核心素養(yǎng)成為研究重點。項目式學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)性教與學(xué)的方式，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)項目化，指導(dǎo)學(xué)生基于真實情境提出問題，并利用相關(guān)知識與信息資料開展研究、設(shè)計和實踐操作，最終解決問題并展示和分享項目成果［3］。該方式蘊含的主張能引導(dǎo)學(xué)生在真實問題的探究與解決中習(xí)得、運用并內(nèi)化地理知識，從而達(dá)成素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。為此，筆者團(tuán)隊采取項目式學(xué)習(xí)方式開展了相關(guān)探究活動，以促成學(xué)生地理核心素養(yǎng)的有效落地。一、項目式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計1.主題背景初中地理課程具有實踐性、綜合性等特點，這與項目式學(xué)習(xí)主張開展跨學(xué)科實踐探究的理念十分契合。尤其是“鄉(xiāng)土地理”部分，課標(biāo)有要求，但沒有具體的區(qū)域要求，因此，更適合開展項目式學(xué)習(xí)［4］。本校所在的茶園片區(qū)屬重慶市重點發(fā)展的城市副中心，被稱為“距離主城最近的新區(qū)”。近年來，各大開發(fā)商、企事業(yè)單位紛紛入駐茶園，特別是全市最大的公租房位于該片區(qū)（另一公租房已新建成），人流量迅速增加，導(dǎo)致片區(qū)內(nèi)公交供需關(guān)系緊張，公交現(xiàn)狀與片區(qū)發(fā)展存在不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。為此，筆者團(tuán)隊結(jié)合真實地理環(huán)境，選取“優(yōu)化學(xué)校所在片區(qū)主干線公交布局”作為項目式學(xué)習(xí)主題，以“熟悉學(xué)校所在片區(qū)的地理位置、范圍、主干線分布情況，調(diào)查該片區(qū)主干線公交現(xiàn)狀，分析其公交布局存在的不足，并為優(yōu)化該片區(qū)公交布局提出合理建議”為驅(qū)動性問題，引導(dǎo)學(xué)生在真實地理環(huán)境中循序漸進(jìn)地開展項目式學(xué)習(xí)。2.學(xué)情分析本項目的設(shè)計與實踐主要面向初一、初二年級學(xué)生并以初二年級為主。初一年級學(xué)生地理核心素養(yǎng)培育處于起步階段，基礎(chǔ)知識欠缺，能力素養(yǎng)有待培育；初二年級學(xué)生已具備一定的區(qū)域認(rèn)知及組織協(xié)調(diào)等能力，但缺乏開展調(diào)查實踐的經(jīng)驗及機(jī)會。總體上，兩個年級的學(xué)生探索欲濃、好奇心強(qiáng)且主動參與調(diào)查的意愿很高，但兩個年級學(xué)生在真實情境中分析、解決地理問題的能力均需加強(qiáng)，地理核心素養(yǎng)有待培育。3.項目式學(xué)習(xí)的特征目前，學(xué)界關(guān)于項目式學(xué)習(xí)的研究較多，其總結(jié)的特征也有一定相似性。巴克教育研究所提出項目式學(xué)習(xí)具有八大“黃金準(zhǔn)則”：重點知識的學(xué)習(xí)和成功素養(yǎng)的培養(yǎng)；解決一個有挑戰(zhàn)性的問題；持續(xù)性的探究；項目要有真實性；學(xué)生對項目要有發(fā)言權(quán)及選擇權(quán)；學(xué)生和教師在項目中進(jìn)行反思；評論與修正；項目化學(xué)習(xí)成果的公開展示［5］。沈啟正認(rèn)為項目式學(xué)習(xí)具有四大外顯特征：以項目的依次推進(jìn)為導(dǎo)向、以學(xué)生為核心創(chuàng)設(shè)情境、以探究與合作為路徑、以展示及評價成果為標(biāo)志［6］。沈朝偉認(rèn)為地理項目式學(xué)習(xí)“活動”要遵循時代性、真實性、主線性和層次性設(shè)計原則［7］。本文在綜合部分學(xué)界觀點的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際情況，總結(jié)出項目式學(xué)習(xí)具有以下特點：以素養(yǎng)的持續(xù)培育為目標(biāo)、以真實情境為依托、以驅(qū)動性問題為核心、以跨學(xué)科探究為路徑、以多元評價為反饋依據(jù)、以總結(jié)匯報為項目成果，并以此為導(dǎo)向進(jìn)行項目整體設(shè)計。二、項目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計1.學(xué)習(xí)目標(biāo)根據(jù)項目后期推進(jìn)需要，筆者團(tuán)隊將已設(shè)置的驅(qū)動性問題拆分為4個子問題，小步調(diào)指導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)學(xué)習(xí)活動。每個子問題均依據(jù)課標(biāo)要求設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，并在實施過程中凸顯對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，其具體目標(biāo)解讀如表1所示。2.項目式學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計為確保項目內(nèi)容的適切性，筆者團(tuán)隊基于驅(qū)動性子問題及教學(xué)目標(biāo)，將本項目拆分為熟悉區(qū)域、調(diào)查實踐、現(xiàn)狀分析以及總結(jié)匯報4個階段，每一階段對應(yīng)若干驅(qū)動性任務(wù)群，每個任務(wù)群均采取問題鏈的形式推進(jìn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生主動思考與探究。同時，考慮到“優(yōu)化學(xué)校所在片區(qū)主干線公交布局”這一主題具有一定挑戰(zhàn)性，所需周期較長。因此，本項目充分結(jié)合學(xué)校興趣輔導(dǎo)課程，采取課內(nèi)外相結(jié)合的方式開展持續(xù)探究。從課時安排看，本項目共設(shè)計了18課時的課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，每一課時均有教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，以確保學(xué)生核心素養(yǎng)培育的持續(xù)有效性。課外實踐未規(guī)定課時，由各小組根據(jù)實際情況靈活探究。其具體內(nèi)容設(shè)計如表2所示。三、項目式學(xué)習(xí)評價為真實地反饋本項目各階段的開展情況及實施成效，筆者團(tuán)隊基于部分課標(biāo)內(nèi)容及核心素養(yǎng)具體內(nèi)涵，擬定了階段性評價量表內(nèi)容，并采取表現(xiàn)性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合、“自評—組評—師評”相結(jié)合的方式，多元化、全過程、綜合性地評價學(xué)生實踐表現(xiàn)。值得注意的是，本項目不同階段使用的評價量表有所不同，“熟悉區(qū)域”階段評價量表如表3所示。四、總結(jié)與反思1.優(yōu)點（1）可以系統(tǒng)設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，持續(xù)培育核心素養(yǎng)項目式學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生深度認(rèn)知地理核心知識、提升地理核心素養(yǎng)、錘煉綜合思維能力，這要求教師有意識地在活動中融入核心素養(yǎng)的培育［8］。為此，本項目注重內(nèi)容的系統(tǒng)設(shè)計，將具有挑戰(zhàn)性的探究主題拆分為若干個切實可行的驅(qū)動性子問題，并充分結(jié)合學(xué)校興趣輔導(dǎo)課程，以課內(nèi)外探究結(jié)合的方式開展小步調(diào)探究，確保了學(xué)生核心素養(yǎng)培育的可行性及持續(xù)性。教師可在課內(nèi)參與指導(dǎo)部分重難點內(nèi)容，使得學(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程中對要承擔(dān)的任務(wù)指向更加明確。同時，也為師生共同反思、修訂學(xué)習(xí)內(nèi)容留有余地，為常態(tài)化、持續(xù)性培育學(xué)生核心素養(yǎng)提供了條件。（2）利于開展跨學(xué)科探究學(xué)習(xí)，提升項目實施成效“優(yōu)化學(xué)校所在片區(qū)主干線公交布局”這一主題涉及的內(nèi)容相對多元，綜合性較強(qiáng)，需要結(jié)合多學(xué)科知識才能更好地解決這一真實問題。為此，本項目在不同探究階段將地理學(xué)科與信息技術(shù)、數(shù)學(xué)、語文、綜合實踐、美術(shù)等學(xué)科相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運用綜合知識進(jìn)行探究。不同學(xué)科的滲透，不僅能提升項目實踐成效，也能讓學(xué)生分散的知識得以整合。（3）依托真實地理情境，解決實際地理問題本項目嘗試將社會調(diào)查與鄉(xiāng)土地理資源結(jié)合，從中選取適合初中階段學(xué)生探索的“優(yōu)化學(xué)校所在片區(qū)公交現(xiàn)狀”作為項目主題。整個項目基于真實地理情境、探究真實現(xiàn)狀、得出真實結(jié)論、提供真實建議、解決真實問題，不僅引導(dǎo)學(xué)生在今后關(guān)注真實社會問題，也能加深學(xué)生對知識的理解、遷移、運用能力，從而將其內(nèi)化、凝練為學(xué)科核心素養(yǎng)。（4）注重項目合作探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位本項目注重全程引導(dǎo)學(xué)生合作探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在項目中的主體地位，并促成組內(nèi)成員“人人有事做，事事皆合作”的良好學(xué)習(xí)氛圍。無論是“熟悉區(qū)域”階段還是后期“交流匯報”階段，都注重將任務(wù)安排給各小組，再由各組負(fù)責(zé)人進(jìn)行具體的任務(wù)分配。各小組成員能在合作交流、任務(wù)協(xié)調(diào)和實踐探究過程中取長補(bǔ)短、互助鼓勵，實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的自主發(fā)展。2.反思由于本項目主要結(jié)合學(xué)校興趣輔導(dǎo)課程進(jìn)行，總體參與人數(shù)有限，學(xué)生覆蓋量小。同時，由于初一年級學(xué)生地圖素養(yǎng)、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、實踐能力等基礎(chǔ)相對較薄弱，因此，需要教師對其開展多次課堂培訓(xùn)與指導(dǎo)。通過對本項目的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能夠在真實情境中關(guān)注并