聚焦教學(xué)關(guān)鍵落實(shí)要素學(xué)習(xí)

《天窗》是統(tǒng)編教材四年級下冊第一單元的一篇精讀課文，課文所在單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達(dá)的思想感情”，而課后練習(xí)的前兩個問題就指向了為什么要開天窗和小小的天窗為什么是孩子們唯一的慰藉。教學(xué)時，教師要把握編者意圖，把解決這兩個問題作為教學(xué)關(guān)鍵，落實(shí)語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。一、讀懂文本，確定教學(xué)的主要問題教師在備課時要從以下兩個角度研讀文本，確定教學(xué)的主要問題。首先要讀懂課文?！短齑啊肥敲┒軐懹?931年的一篇回憶性散文。作者在介紹鄉(xiāng)下的房子時很自然地提到了“天窗”，談到兒時的他對“天窗”的感受：一是夏天陣雨來了想看雷電卻被大人們關(guān)在屋子里透過天窗看到的世界，有“卜落卜落跳”的雨腳，有“帶子似的”閃電，還有風(fēng)雨雷電“猛厲地掃蕩”；二是晚上被逼著上床“休息”時透過天窗看到的世界，有由“一粒星”想象到“無數(shù)閃閃爍爍可愛的星”，由“一朵云”想象到“無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩”，由掠過的一條黑影想象到蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹……作者用簡練的文字表達(dá)重點(diǎn)意象與物象，形成了十分優(yōu)美的意境。其次要研讀單元人文主題和語文要素。讀懂課文需要關(guān)注單元頁中對人文主題與語文要素的表述，本單元的人文主題是“純樸的鄉(xiāng)村，一道獨(dú)特的風(fēng)景，一幅和諧的畫卷”?！短齑啊访鑼懥恕耙坏廓?dú)特的風(fēng)景”，但從“和諧的畫卷”看，與本單元的課文《古詩詞三首》《鄉(xiāng)下人家》《三月桃花水》相比就缺少了自然感。換言之，《天窗》是從童心童趣出發(fā)理解人與人之間的“和諧”的：本來，孩子們在陣雨來時或晚上被關(guān)在屋子里是一種不和諧的現(xiàn)象，但孩子們透過屋子里的天窗意外看到平時發(fā)現(xiàn)不了的種種“奇跡”，進(jìn)而獲得了“慰藉”感，甚至滋生出感謝開了天窗的大人們，人與人之間的“和諧”隨之產(chǎn)生。二、逐步推進(jìn)，理清教學(xué)過程層次在明確教學(xué)主要問題后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生有層次地開展教學(xué)活動，逐步解決教學(xué)的主要問題。首先是按照思想感情變化的層次推進(jìn)教學(xué)活動。具體地說，可以分三個部分：一是介紹天窗的由來，在課文前三個自然段中，理解鄉(xiāng)下木板窗的房子開天窗的必要性，突出“天窗”就是鄉(xiāng)下的一道獨(dú)特風(fēng)景；二是重點(diǎn)寫夏天陣雨來時和晚上被逼上床休息時，孩子們從天窗所見中借助想象獲得的慰藉，在課文第四至第七自然段的兩種情形中，孩子們都經(jīng)歷了不情愿、有新的發(fā)現(xiàn)、心生感謝之意的過程，關(guān)鍵是孩子們進(jìn)入他們原以為會很乏味、很枯燥的“黑屋子”后，居然在天窗上有了意外的新發(fā)現(xiàn)，引發(fā)了一系列聯(lián)想與想象，其滿足感明顯超出了孩子們原有的期待，這才會產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的感謝之意。其次是解決教學(xué)問題體現(xiàn)教學(xué)層次。這主要是通過設(shè)計(jì)有梯度、有邏輯關(guān)系的問題，推進(jìn)教學(xué)發(fā)展：在解決教學(xué)的主要問題“孩子們?yōu)槭裁磻?yīng)該感謝發(fā)明天窗的大人們”時，需要探究天窗究竟給孩子們帶來了什么才使孩子們產(chǎn)生那樣的想法，可以從兩個方面進(jìn)行：一是夏天陣雨時發(fā)生在天窗上的事，二是晚上“休息”時發(fā)生在天窗上的事；之后是作者感情的變化。三、自主建構(gòu)，分層次設(shè)計(jì)問題鏈理清了教學(xué)層次之后，教師還要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情設(shè)計(jì)問題鏈，組織學(xué)生開展語用訓(xùn)練。首先是圍繞“天窗”設(shè)計(jì)問題鏈。教師可以讓學(xué)生閱讀課文前三個自然段，提出自己的問題，再確定有價值的問題是“大人們?yōu)槭裁匆l(fā)明天窗”。其次是圍繞“慰藉”設(shè)計(jì)問題鏈。教師可以讓學(xué)生從課文第四至第七自然段中找出關(guān)鍵語句，體會孩子們關(guān)注天窗后的心情是咋樣的，他們的感受是不是