深度學(xué)習(xí)理念下的單元整合教學(xué)策略

深度學(xué)習(xí)理念的提出和落實(shí)，對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章深層次含義的理解能力。筆者對(duì)基于深度學(xué)習(xí)的語(yǔ)文單元整合教學(xué)策略進(jìn)行了如下思考。一、基于深度學(xué)習(xí)的單元整合教學(xué)分析基于深度學(xué)習(xí)理念展開(kāi)單元整合教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、理解能力。通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，構(gòu)建完善的知識(shí)體系，對(duì)其進(jìn)行遷移應(yīng)用，鍛煉學(xué)生的思維模式和創(chuàng)新能力。單元整合的教學(xué)方式，能極大地提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。二、基于深度學(xué)習(xí)的單元整合教學(xué)措施（一）開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)單元整合教學(xué)在教學(xué)中，有的教師并不注重對(duì)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，實(shí)踐性活動(dòng)的減少必然會(huì)降低教學(xué)效果。在素質(zhì)教育理念不斷深入的今天，教師除了要在基礎(chǔ)教學(xué)模式上作出改變以外，還要對(duì)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，一方面鍛煉學(xué)生語(yǔ)文思維，另一方面可以鞏固學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元的課文《慈母情深》《父愛(ài)之舟》，兩篇文章的作者利用不同的寫(xiě)作手法與描寫(xiě)角度，從多個(gè)層面來(lái)表達(dá)父母對(duì)孩子的愛(ài)，并通過(guò)對(duì)語(yǔ)言、肢體動(dòng)作、表情等各方面的細(xì)節(jié)刻畫(huà)來(lái)講述父母深沉的愛(ài)。在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，利用預(yù)留實(shí)踐作業(yè)的方式進(jìn)行知識(shí)傳授，引導(dǎo)學(xué)生回家后通過(guò)為父母洗腳、做家務(wù)等方式來(lái)感恩父母，明白父母養(yǎng)育自己的不易，談?wù)剬?shí)踐作業(yè)完成后的感受，寫(xiě)一篇習(xí)作。（二）整合文章主題進(jìn)行單元教學(xué)統(tǒng)編教材安排學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)特征鮮明，相同的知識(shí)內(nèi)容與文章會(huì)被編寫(xiě)在同一個(gè)主題單元當(dāng)中，甚至相鄰的兩個(gè)單元也會(huì)有相同主題的文章。在教學(xué)中，教師也要注意，同一個(gè)單元的文章，單元主題相同，寫(xiě)作手法與中心思想?yún)s有著本質(zhì)上的區(qū)別。因此，教師在整合文章主題落實(shí)單元教學(xué)時(shí)，要改變單一的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去分析文章，提高教學(xué)效果。例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一單元的課文《白鷺》《珍珠鳥(niǎo)》，從多個(gè)層面以及使用了多個(gè)豐富的描寫(xiě)方式來(lái)展現(xiàn)出不同動(dòng)物的具體特征，并從其生活習(xí)性等方面進(jìn)行深入講解，讓讀者即使是通過(guò)文章閱讀也能感受到兩種動(dòng)物的美。對(duì)此，教師可以以此為基礎(chǔ)進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)建：作者在突出動(dòng)物美這方面使用了哪些描寫(xiě)手法？如果你想描寫(xiě)一種動(dòng)物，會(huì)使用哪些描寫(xiě)手法？教師利用極具吸引力的問(wèn)題將學(xué)生一步步引入教學(xué)情境中，并從問(wèn)題思考中掌握文章的內(nèi)容與寫(xiě)作方式，從而精準(zhǔn)把握文章主題，以此來(lái)不斷提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)以及綜合能力。（三）小組合作，落實(shí)單元整合教學(xué)單元整合教學(xué)在開(kāi)展過(guò)程中，會(huì)涉及一定數(shù)量的課文，但是鑒于每個(gè)學(xué)生綜合實(shí)力不同，所以在學(xué)習(xí)時(shí)的收獲也會(huì)不同，這就會(huì)造成在開(kāi)展后續(xù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)會(huì)因?yàn)椴煌南敕ㄅc知識(shí)見(jiàn)解產(chǎn)生多樣化的問(wèn)題，分歧也比較嚴(yán)重?；诖?，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，開(kāi)展單元整合教學(xué)，利用彼此間的溝通交流來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的探討與知識(shí)的整合，在這一過(guò)程中學(xué)生也會(huì)相互借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元的課文《北京的春節(jié)》《臘八粥》，主題均為傳統(tǒng)習(xí)俗，盡管事件與場(chǎng)景不同，但是知識(shí)結(jié)構(gòu)很相似。從古至今，民間就有“過(guò)了臘八就是年”的說(shuō)法，所以，這兩篇文章的整合教學(xué)，可以更好地突出單元主題，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行交流，每個(gè)學(xué)生都可以講一講自己印象中的春節(jié)和臘八粥是什么樣的。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，看看自己家鄉(xiāng)的春節(jié)和臘八節(jié)都有哪些習(xí)俗，或者自己