統(tǒng)編語(yǔ)文教材童話故事教學(xué)“三策略”

統(tǒng)編語(yǔ)文教材童話故事教學(xué)“三策略”統(tǒng)編語(yǔ)文教材童話故事教學(xué)“三策略"

童話是深受小學(xué)生喜愛(ài)的一種文學(xué)體裁。童話教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過(guò)閱讀獲得對(duì)童話語(yǔ)言風(fēng)格、特點(diǎn)等方面的初步認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣，并使學(xué)生逐步向創(chuàng)作童話邁進(jìn)。但在童話故事教學(xué)中，一些教師往往只關(guān)注童話精彩的故事情節(jié)，閱讀教學(xué)僅僅停留于表面，沒(méi)有真正深入童話內(nèi)部引領(lǐng)學(xué)生品味童話語(yǔ)言及其蘊(yùn)含的教育價(jià)值，沒(méi)能真正帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)童話的世界。要想讓學(xué)生真正感受到閱讀童話的樂(lè)趣，教師就要引導(dǎo)學(xué)生感知童話的基本特征，經(jīng)歷閱讀走向表達(dá)的過(guò)程，為學(xué)生的閱讀由課內(nèi)走向課外奠定基礎(chǔ)。

一、感知童話內(nèi)容

感知童話故事內(nèi)容是童話教學(xué)最基本的教學(xué)目標(biāo)。在童話教學(xué)中，教師要根據(jù)童話內(nèi)容的特點(diǎn)，通過(guò)朗讀、講述、表演等方式引導(dǎo)學(xué)生感知童話的主要內(nèi)容。

（一）以讀為主，在讀中感知故事內(nèi)容

朗讀是學(xué)習(xí)童話的有效途徑。不同的童話對(duì)學(xué)生的朗讀要求不同，教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解童話內(nèi)容的基礎(chǔ)上讀出童話的韻味，從讀中體會(huì)童話的生動(dòng)有趣。尤其是童話作品中充滿豐富想象與神奇色彩的句子，更是要讓學(xué)生有感情地讀一讀，讓學(xué)生在讀中獲得對(duì)童話的初步感知。

如統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《我是一只小蟲子》這篇童話，從小蟲子的視角描寫了它眼中的世界，文本語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，讀起來(lái)讓人忍俊不禁。如課文第四自然段中小蟲子在“草葉上伸懶腰，用一顆露珠把臉洗干凈，把細(xì)長(zhǎng)的觸須擦得亮亮的”這些句子，在朗讀的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生邊讀邊想象，說(shuō)說(shuō)自己讀著這些句子腦海中浮現(xiàn)了怎樣的畫面。尤其是“這可是免費(fèi)的特快列車呀"這句話，教師要引導(dǎo)學(xué)生把小蟲子的幽默讀出來(lái)。課文第五、第六自然段主要講了小蟲子有許多小伙伴，每個(gè)小伙伴都特別有意思。對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們難以理解為什么這些小伙伴不那么友好，小蟲子卻還是覺(jué)得有意思。教師可以采取分角色朗讀的形式，讓學(xué)生扮演小蟲子和小蟲子的小伙伴，加上合適的動(dòng)作進(jìn)行朗讀。在一次又一次的朗讀中，學(xué)生就像經(jīng)歷了一場(chǎng)場(chǎng)冒險(xiǎn)，充滿著趣味與刺激。在讀中，學(xué)生很容易感受到小蟲子說(shuō)的“有意思”是怎么回事，從而感受到童話的魅力。

在童話教學(xué)中，教師要善于依據(jù)不同童話的特點(diǎn)，采取多種朗讀方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感知童話內(nèi)容，以促進(jìn)童話教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）注重講述，在講中感知故事內(nèi)容

在朗讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生講故事，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)童話的感知，還可以讓學(xué)生在講故事的過(guò)程中進(jìn)一步感受到童話語(yǔ)言的生動(dòng)有趣。講故事的形式有許多，可以講述全文，也可以講述部分內(nèi)容，在講述過(guò)程中學(xué)生對(duì)童話故事的了解也會(huì)更加深刻。

如統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《在牛肚子里旅行》一課，主要講了兩只蟋蟀玩捉迷藏，其中紅頭不小心掉進(jìn)牛肚子里，在牛肚子里旅行了一次，最后僥幸逃脫的故事。通過(guò)閱讀，學(xué)生不僅明白了關(guān)于牛的一些科學(xué)知識(shí)，還體會(huì)到了友誼的珍貴。教學(xué)這篇童話故事的時(shí)候，教師可以在學(xué)生讀懂故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，讓學(xué)生根據(jù)路線圖用自己的話把這個(gè)故事講給大家聽。學(xué)生在講述故事的時(shí)候要抓住故事中關(guān)于青頭、紅頭的對(duì)話描寫，把紅頭掉進(jìn)牛肚子里的緊張害怕與青頭對(duì)紅頭的關(guān)愛(ài)之情講出來(lái)。這樣，在講述過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)故事內(nèi)容有了全面深刻的了解，而且感受到了青頭與紅頭這對(duì)好朋友之間的深厚情感。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材非常重視對(duì)學(xué)生講故事能力的訓(xùn)練。在童話故事教學(xué)中，教師根據(jù)童話故事特點(diǎn)讓學(xué)生講述全文或者部分內(nèi)容，可以使學(xué)生形成對(duì)童話這一文體的全面感知。

（三）情境表演，在演中感知故事內(nèi)容

情境表演可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的興趣。在童話故事教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境，準(zhǔn)備好相關(guān)道具，播放合適的音樂(lè)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入童話世界中，盡情展現(xiàn)自己的才華，能使學(xué)生產(chǎn)生一種愉悅感與滿足感，從而更積極地投入童話的學(xué)習(xí)中。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)《棉花姑娘》一課是一篇科學(xué)童話故事，寓科學(xué)常識(shí)于生動(dòng)的故事之中，有利于學(xué)生在故事閱讀中了解科學(xué)知識(shí)。教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)故事內(nèi)容設(shè)置情境，讓學(xué)生分別扮演棉花姑娘、燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲進(jìn)行情境表演。在表演中，學(xué)生不僅知道了故事中的動(dòng)物分別是吃什么害蟲的，而且感受了棉花姑娘的急切、期待、希望、失望、高興等心情。在表演中，學(xué)生讀懂了故事內(nèi)容，理解了科學(xué)知識(shí)，展示了自己的才華，閱讀童話的興趣更加濃厚了。在童話教學(xué)中，教師可以借助多媒體、道具等為學(xué)生營(yíng)造童話表演情境，讓學(xué)生在演一演中感受童話的獨(dú)特魅力。

二、了解童話特征

童話教學(xué)不能停留于文字表面，還要通過(guò)對(duì)童話語(yǔ)言風(fēng)格的品味、人物形象的感悟以及童話內(nèi)涵的挖掘與感受引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)童話閱讀的深處，這樣才能凸顯出童話的教學(xué)價(jià)值。

（一）品味童話的語(yǔ)言風(fēng)格

童話故事生動(dòng)有趣，深深地吸引著學(xué)生，但許多學(xué)生在閱讀童話時(shí)往往比較關(guān)注精彩的故事情節(jié)，急于快速把故事讀完，很少能夠靜下心來(lái)去品味童話故事的語(yǔ)言，這無(wú)疑是對(duì)童話語(yǔ)言資源的一大浪費(fèi)。在童話教學(xué)中，不同語(yǔ)言風(fēng)格給學(xué)生帶來(lái)的閱讀感受不同，把握這些語(yǔ)言風(fēng)格有助于學(xué)生深入理解童話作品。童話經(jīng)常用擬人、比喻、反復(fù)、夸張等手法來(lái)展現(xiàn)故事情節(jié)，以吸引兒童的注意力。如《小猴子下山》《小蝌蚪找媽媽》《小壁虎借尾巴》這些童話故事都運(yùn)用了反復(fù)的表現(xiàn)手法，降低了理解難度，能使學(xué)生的閱讀更有趣味。統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《雪孩子》這篇童話故事就采取了擬人的表現(xiàn)手法。教學(xué)時(shí)，教師可以抓住“雪孩子沖進(jìn)屋里，冒著嗆人的煙，燙人的火，找啊找啊……"這個(gè)句子中一連串的動(dòng)詞描寫，引導(dǎo)學(xué)生感受童話語(yǔ)言的趣味性。統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《小毛蟲》一課第二自然段中：“當(dāng)它笨拙地從一片葉子爬到另一片葉子上時(shí)，它覺(jué)得自己仿佛周游了整個(gè)世界。”這個(gè)夸張的句子讓學(xué)生讀起來(lái)忍俊不禁。教學(xué)這些童話故事的時(shí)候，教師要有意識(shí)地從語(yǔ)言風(fēng)格方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受童話的趣味性，提升學(xué)生閱讀童話的興趣。

（二）感受人物形象

童話作品中有各種各樣鮮活的角色，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味童話中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面的描寫，感受人物形象的特點(diǎn)。如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《一塊奶酪》一課，教師讓學(xué)生抓住螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的心理描寫部分“丟掉，實(shí)在太可惜；趁機(jī)吃掉它……"以及關(guān)于螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的動(dòng)作描寫“它低下頭，嗅嗅那點(diǎn)兒奶酪渣……它猶豫了一會(huì)兒，終于一跺腳……”等進(jìn)行品讀，說(shuō)說(shuō)透過(guò)這些語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫，感受到了怎樣的螞蟻隊(duì)長(zhǎng)形象。在品讀中，一個(gè)嚴(yán)于律己、不搞特權(quán)、以身作則、關(guān)愛(ài)幼小的螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的形象展現(xiàn)在大家面前，給學(xué)生留下了深刻的印象。讀童話，關(guān)注童話中的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生品析感受，可以使學(xué)生對(duì)童話中的人物產(chǎn)生親近之感，體會(huì)到童話閱讀的快樂(lè)。

（三）體會(huì)童話內(nèi)涵

童話中的許多人物都是真善美的化身，具有正面的教育價(jià)值。童話教學(xué)要在學(xué)生了解童話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合童話中人物的優(yōu)秀品質(zhì)相機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育與熏陶，從而讓學(xué)生知道什么是真善美、假惡丑，以逐步提升學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《小馬過(guò)河》一課，是一篇非常經(jīng)典的童話故事，故事內(nèi)容淺顯直白，學(xué)生很容易理解。其中蘊(yùn)含的遇到問(wèn)題要善于動(dòng)腦筋想辦法，敢于大膽嘗試的道理，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活具有啟迪意義。教學(xué)這篇童話時(shí)，教師就不能僅從內(nèi)容理解層面來(lái)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，還要從童話蘊(yùn)含的教育價(jià)值方面去挖掘，讓學(xué)生通過(guò)閱讀有所收獲。在學(xué)生讀完課文后，教師可提出問(wèn)題：“在平時(shí)的生活中，你有沒(méi)有遇到過(guò)不知道該怎么辦的情況？你是如何解決的？學(xué)了這一課以后，你知道了什么？"這樣教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生遇到事情善于動(dòng)腦筋想辦法解決問(wèn)題的習(xí)慣，凸顯童話的教育價(jià)值。在童話教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生感受童話內(nèi)涵可以使學(xué)生的童話閱讀不再停留于表面，而是真正讀懂童話的精髓。

三、關(guān)注學(xué)生表達(dá)

童話故事因其獨(dú)特的表達(dá)深受學(xué)生的喜愛(ài)。在童話教學(xué)中，教師應(yīng)找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。教師可以引導(dǎo)學(xué)生就童話中有爭(zhēng)議的地方進(jìn)行思辨性閱讀，可以讓學(xué)生結(jié)合童話文本進(jìn)行創(chuàng)編等，這些都是提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的有效途徑。

（一）仿寫情節(jié)

童話故事精彩的故事情節(jié)，讓學(xué)生沉浸其中，讀得有滋有味。在學(xué)生讀故事的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)童話內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇適宜仿寫的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，可以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》時(shí)，奶奶給王葆講了許多關(guān)于寶葫蘆的故事，這些故事情節(jié)結(jié)構(gòu)相似，非常適合學(xué)生仿寫。教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生想象一下有誰(shuí)得到了寶葫蘆，他是怎樣得到這個(gè)寶葫蘆的，得到寶葫蘆以后發(fā)生了哪些神奇的事情；再讓學(xué)生仿照著課文的形式寫一寫。學(xué)生在仿寫中嘗試著運(yùn)用童話中的語(yǔ)言風(fēng)格大膽想象，提升了想象與表達(dá)能力。

（二）思辨性閱讀

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不同學(xué)生閱讀童話的感受不同。教師找準(zhǔn)童話文本中的思辨性閱讀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在思考后發(fā)表自己的觀點(diǎn)，可以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《大象的耳朵》一課時(shí)，課文結(jié)尾處寫道：“人家是人家，我是我?！苯處熆梢岳眠@句話引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀：“你認(rèn)同這句話嗎？請(qǐng)結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约簩?duì)這句話的理解。"有的學(xué)生認(rèn)為要堅(jiān)持做自己，別人的看法與自己無(wú)關(guān)；有的學(xué)生認(rèn)為我們生活在社會(huì)這個(gè)大家庭中，對(duì)別人的看法不能忽視。教師鼓勵(lì)學(xué)生用具體事例來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，這尊重了學(xué)生的閱讀個(gè)性，啟迪了學(xué)生的思維。在思辨性閱讀中，學(xué)生對(duì)課文的理解更加深刻。在童話教學(xué)中，教師找準(zhǔn)可以讓學(xué)生發(fā)表言論的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀，既可以幫助學(xué)生提煉出文章中心，又可以給學(xué)生提供口頭表達(dá)的平臺(tái)，有助于提升學(xué)生的理解概括能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）創(chuàng)編結(jié)局

在童話故事教學(xué)中，教師結(jié)合童話的特點(diǎn)，找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，為學(xué)生搭建語(yǔ)言表達(dá)的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上繼續(xù)往下編，可以豐富故事的內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開店》一課的結(jié)尾處寫道：“可是，蜘蛛看到顧客后，卻嚇得匆忙跑回網(wǎng)上。原來(lái)那位顧客竟是一條四十二只腳的蜈蚣！”蜘蛛有沒(méi)有為蜈蚣編織襪子呢？故事到這里戛然而止，給學(xué)生留下了無(wú)盡的想象空間。教師可以讓學(xué)生想一想，續(xù)編故事：“接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事情？蜘蛛會(huì)為蜈蚣織襪子嗎？蜘蛛以后還會(huì)開編織店嗎？它還會(huì)從事什么工作呢？"又如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》的結(jié)尾處寫道：“胡蘿卜先生的胡子剛好在風(fēng)里飄動(dòng)著?！惫适乱允÷蕴?hào)結(jié)尾，那么后面還會(huì)發(fā)生什么事情呢？胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子又為誰(shuí)提供了幫助呢？教師可以讓學(xué)生先想一想，再寫一寫。這樣教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)編興趣，讓學(xué)生享受到創(chuàng)編童話給自己帶來(lái)的快樂(lè)。

創(chuàng)編童話有利于學(xué)生想象與表達(dá)能力的