【泉州A中學語文教育困境及優(yōu)化建議12000字（論文）】

PAGE4PAGE泉州A中學語文教育困境及完善對策研究摘要新課程改革下，語文教育重要性進一步提升，目前城鄉(xiāng)語文教育存在明顯的差距，本文選擇泉州A中學作為研究對象，發(fā)現(xiàn)了泉州A中學在外部環(huán)境、教師教學、學生學習等方面存在困境，并從社會、教育改革、學校、教師、家長五個方面分析語文教育困境出現(xiàn)的原因，提出了政府應加大教育扶持、統(tǒng)籌教育資源，學校應優(yōu)化師資配置、開展講座及活動，教師應明確教學目標、創(chuàng)新教學方法和形式、以情動人，學生應落實課堂學習、探索生活中的語文、拓寬閱讀廣度的對策和建議。關鍵詞：泉州A中學；語文教育；困境；對策目錄一、泉州A中學語文教育現(xiàn)狀 5二、泉州A中學語文教育面臨的困境 5（一）外部環(huán)境對語文教育的促進作用有限 5（二）教師在語文教學方面存在問題 6（三）學生在語文學習方面存在問題 7三、泉州A中學語文教育出現(xiàn)困境之因 8（一）社會的發(fā)展及其多元化 8（二）初中語文教育改革落實不全面 8（三）學校資金投入與分配問題 8（四）學校教學管理及教師培訓方面薄弱 8（五）教師傳統(tǒng)觀念的束縛 9（六）家長重視程度不足，知識能力有限 9四、泉州A中學語文教育困境的對策和建議 9（一）從政府方面 9（二）從學校方面 10（二）從教師方面 10（三）從學生方面 11六、結(jié)論 11參考文獻 12一、泉州A中學語文教育現(xiàn)狀新課程改革和新中考、新高考的實施都對語文教育提出了新要求，雖然給語文教育帶來了冬日的陽光，但也沒有完全讓語文教育走出秋日的泥濘。語文教育方面出現(xiàn)的問題正在不斷地解決，取得了很大的成果，但在改革的過程中，實實在在地存在一些問題，這些問題不能被忽視，不得不引起我們的關注。一線城市、二線城市、鄉(xiāng)村等不同發(fā)展程度地區(qū)的學校在語文教育的各方面存在著一定的差異，有的學校仍跟不上新課程改革、新中考和新高考的步伐。本文以處在城鄉(xiāng)結(jié)合部的泉州A中學為例，尋找泉州A中學在語文教育方面存在的問題。泉州A中學現(xiàn)有的教師狀況：共14位語文教師，其中男性教師5位，女性教師9位。初一、初二、初三的語文教師分配較均衡，分別為4位、5位、5位。在該中學所有的語文教師中，4位語文教師只教授1個班級，其他的10位語文教師每人都教授2個班級，語文教師男女比例及語文教師配備人數(shù)較為合理。從課程表來看，每個年段的每個班級一周上5節(jié)語文課。從教師年齡來看，25歲至30歲和50歲至55歲的語文教師都占該中學語文教師總數(shù)的1/7，30至歲至40歲和40歲至50歲的語文教師也都占該中學語文教師總數(shù)的5/14。由此可見，泉州A中學語文教師年齡分布整體看起來呈梯隊式，只有2位語文教師的年齡在25歲至30歲之間，教師的年輕化程度不足，活力不足，缺乏后勁。泉州A中學目前在應試教育的大環(huán)境下，學生的語文學習仍以考分為重。許多教師、家長和學生都形成了固有的思維模式，把中考和高考當作語文教育的最終目標，認為中考的成績是對初中語文教師教學質(zhì)量的直接反映，任何的教育教學工作都要以考試為中心來展開。因此，在泉州A中學的語文課堂中，教師不斷強調(diào)中考的重要性，教授給學生的知識更多是中考的知識，如中考的考點、考試的答題思路及方法等。教師的考核評定要看學生的成績，學生的升學要看中考的成績，各方面的影響下使得語文教學忽視了學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視了語文教育的本身，學生也會直接形成為各種考試學習語文的意識。二、泉州A中學語文教育面臨的困境（一）外部環(huán)境對語文教育的促進作用有限1.社會環(huán)境中仍存在一些影響語文教育的不利因素。從教學方面來看，語文教育可以分為教師的教和學生的學。語文學習活動是在一定的環(huán)境中進行的，而學生課外的學習活動常常是在一定的社會環(huán)境下進行的，因此語文教育與社會環(huán)境有著密不可分的聯(lián)系?，F(xiàn)今許多人熱衷于快餐文化，如像創(chuàng)造營那樣的選秀節(jié)目、網(wǎng)絡游戲、言情小說、卡通化的成人圖書、明星雜志、短視頻、直播等等，形成了一種不注重深厚內(nèi)在價值文化的現(xiàn)象?？觳臀幕幸韵聨讉€特點：快、簡、缺乏內(nèi)涵，它們僅能填飽精神的肚子，滿足人們的精神文化需求，但缺乏營養(yǎng)，吃多了會壞了肚子。這些文化演變?yōu)橐环N時尚，在社會生活中隨處可見，這種變化給人們來的是一種盲目、膚淺、模式化的習慣。而學生在這種社會大環(huán)境的影響下，對快餐文化的了解就增多了，對具有價值意義的書籍的閱讀量就減少了，進而給語文教育帶來不利影響。再者，在日常生活中我們不難發(fā)現(xiàn)語言文字使用不規(guī)范的現(xiàn)象，如在泉州A中學附近的街頭牌匾中出現(xiàn)了“君子好球”，在該學校附近的超市中出現(xiàn)了“進口桂園”，學生接觸到這些錯別字時容易被誤導，這些都會對語文教育造成一定的消極影響。2.學校在營造語文教育氛圍上措施有限。教育離不開教學環(huán)境，學校設施是教學環(huán)境的重要組成部分，因此語文教育與學校的設施息息相關。隨著經(jīng)濟發(fā)展，學校的基礎設施建設不斷提高，就從泉州A中學來看，該學校配備了教室、教學設備、宿舍、食堂、操場等基礎的設施，但是仍存在設施不完善的情況，如圖書問題。該學校內(nèi)部沒有設立專門的圖書館，教室也沒有相應的圖書角。通過閱讀圖書，學生能夠拓寬的知識面，積累更多的寫作素材。學生沒有足夠的圖書資源，難以在學校獲得更多的課外知識，語文學習、閱讀氣氛不活躍，這就對語文教育產(chǎn)生了直接的影響。除此之外，豐富多彩的語文課外活動有利于語文教學實踐性和創(chuàng)造性的實現(xiàn)。在這種濃厚的語文氛圍的影響下，學生不僅能夠拓寬語文學習的范圍，還能提升語文學習水平。然而泉州A中學缺乏語文相關課外活動的開展，在2020至2021年的上半個學期內(nèi)，初一和初二年段僅開展3個語文相關的課外活動，為書法競賽、朗誦比賽、作文競賽初三年段僅開展1個語文相關的課外活動，為作文競賽。并且在這些語文活動的類型較為單一，都為競賽型語文課外活動，活動的開展也較為隨意，就如該學校作文競賽賽前的準備、活動的流程較不規(guī)范，賽后的總結(jié)、評價和指導不夠充分，所能看到的更多的只是形式化的表現(xiàn)，缺乏一定的實踐意義，失去了語文氛圍感。3.家庭環(huán)境影響學生的語文學習。一個好的家庭環(huán)境對孩子的學習能夠起到至關重要的作用。在泉州A中學的實習期間，本人發(fā)現(xiàn)了以下兩個關于語文教育中家庭環(huán)境方面的問題：第一，家長的閱讀習慣；第二，家長的語言使用情況；第三，家長的教育能力。從家長的閱讀習慣來看，家長把串門、看手機、看電視作為娛樂方式，沒有時間進行閱讀。有的家長甚至只看得懂一些簡單易懂的文字，在這種情況下也難以進行閱讀。學生會受到家長日常習慣的影響，在課外閱讀方面也較為不重視。從家長的語言使用情況來看，本地學生的家長在日常交流中通常使用閩南方言，外地學生的家長也通常使用他們戶籍地的方言，對學生普通話的正確使用帶來不利影響。從家長的教育能力來看，學生在課余時間進行語文學習遇到問題時與老師的聯(lián)系較不便利，最直接的辦法是求助家長，但是許多家長也表示無法直接幫助孩子解答問題。由此可見，許多家長難以指導學生的語文學習，無法給予學生精神上或者是知識上的解答，出現(xiàn)了家長的教育能力與孩子需求不對等的現(xiàn)象。（二）教師在語文教學方面存在問題1.專業(yè)素質(zhì)有待規(guī)范和提升。教師的專業(yè)素質(zhì)與語文教學的開展緊密聯(lián)系，貫穿整個語文教育的始終，語文教育的課堂教學和課外教學都離不開教師的專業(yè)素質(zhì)。由此可見，教師的專業(yè)素質(zhì)在整個語文教育的過程當中十分重要。然而，泉州A中學的語文教師在專業(yè)素質(zhì)方面存在著不少的問題，如普通話不標準、語言使用不規(guī)范、語法錯誤、語文學科外的知識有所欠缺等。這些問題的出現(xiàn)使教師在教師傳授知識給學生時、在課后與學生進行學習上的交流時受到阻礙。在《創(chuàng)造性宣言》這一課中，有一個詞“懦夫”，“懦”字的讀音為“nuò”，有位語文教師把它讀成“l(fā)uò”。再如《你是人間四月天》這一課中，有一個詞“呢喃”，其正確讀音為“nínán”，某位語文教師把它讀成了“nīlán”。在課堂點名的過程中，某位語文教師把“妮”這個字念成“ní”，其正確讀音為“nī”，還把“坡”這個字念成“bō”，其正確讀音為“pō”。以上這些情況都出現(xiàn)了語音不標準的問題，把n和l、b和p混淆了，還出現(xiàn)了對某些字正確讀音的錯誤認識的現(xiàn)象，這些都是教師普通話不標準的表現(xiàn)。在語言使用方面，某位語文教師在講解練習時把“融化”、“溶化”這兩個詞混淆了，正確的搭配是“鹽在水中溶化”，而不是“鹽在水中融化”，因為“鹽”是一種固體，水是一種液體，固體在液體中溶解叫做“溶化”。在語法上，語文教師在課堂教學語言中出現(xiàn)語法錯誤的情況，如：“學寫詩歌的第一步是注意提煉詩歌的語言以及題材”、“他為了謀取自己的利益，不惜任何手段”。第一句話犯了動詞和賓語搭配不當?shù)腻e誤，應該改為“學寫詩歌的第一步是注意提煉詩歌的語言以及選題題材”。第二句話犯了謂語成分殘缺的錯誤，應該改為“他為了謀取自己的利益，不惜采取任何手段”。在其他知識方面，泉州A中學語文教師對語文學科專業(yè)以外的知識了解較少，并且疏于對其他知識的學習，例如有位語文教師在講解月考試卷時，涉及到傳統(tǒng)書派、意象派、墨像派等書法流派的演變順序時，僅告訴學生這道題目超綱了，也沒有進行深入了解，對本題的解答做出正確和合理的解釋?？偟膩砜?，該中學語文教師在普通話、語言使用、語法等方面存在一系列的問題，學生長期在這種教學環(huán)境下學習，會影響到學生的語言水平以及學生對知識的學習。2.教學目標不明確。在整個教學活動的過程中，教學目標十分重要，起到了一個導向的作用，并且教學活動要始終圍繞著教學目標來進行。泉州A中學的語文教師在語文教學上存在一個亟待解決的問題，那就是教學目標不明確的問題。該中學語文課堂教學呈機械化、程式化，教學方法缺乏創(chuàng)新，每節(jié)課的教學步驟幾乎一樣，大致為：作者介紹、背景介紹、課文內(nèi)容講解、課堂練習、布置作業(yè)。例如在《敬業(yè)與樂業(yè)》這一課中，教師先介紹了作者梁啟超，講述了本篇文章的寫作背景，再提出與課文內(nèi)容相關的問題展開對課文的講解，接著讓學生在課堂上完成本課的同步課堂小測，最后布置了一個作業(yè)：完成本課練習冊。這種缺乏靈活性和多變性教學方法無法活躍課堂的氛圍、調(diào)動學生的課堂積極性。在課堂中教師和學生很少進行適當?shù)慕虒W互動，教師講、學生聽，教師寫、學生抄，師生間的信息交流單向傳遞，教學方法死板，把知識“滿堂灌”，沒有充分發(fā)揮師生的教學和學習活力，忽視了學生的主體地位和主觀能動性。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，歸根結(jié)底就是教師目標的不明確。教師目標不明確使得教師沒有一個指向標，不能用合適的方法、精彩的教學形式去吸引學生學習、了解并掌握語文知識。泉州A中學使用的語文教材是部編本教材，在七年級到九年級的部編版語文教材中設置了15個綜合性學習模塊，如“歲月如歌”、“有朋自遠方來”、“我的語文生活”、“身邊的文化遺產(chǎn)”、“倡導低碳生活”等等。這些綜合性學習都具有一定的價值和可操作性，有利于學生實踐與探究。然而，教師忽略了綜合性學習這一模塊的重要性，遇到綜合性學習模塊時，直接跳過，課后布置的都是與語文考試內(nèi)容或當天所學課文相關的作業(yè)，如完成某課練習冊、寫作文、做試卷等。教師在教師教學生語文，并不僅僅是為了教會學生認讀生詞、課文、歸納課文的中心思想、或者是劃分課文的段落，更主要的是為了幫助學生了解文化、培養(yǎng)正確的價值觀、審美情趣和健全的人格。（三）學生在語文學習方面存在問題1.閱讀面窄，缺乏交流指導。在泉州A中學的實習期間，本人發(fā)現(xiàn)了學生在語文閱讀方面主要存在以下兩個問題：一是學生的閱讀面窄，二是學生的閱讀缺乏交流和指導。課外閱讀可以豐富學生的課外素材積累，提高學生的寫作表達水平，還能提高學生對文章的分析能力以及體會作者想要表達的思想感情，對課內(nèi)閱讀和語文學習有很大幫助。然而課外閱讀的減少會導致認知視野窄、知識儲備不夠等問題。該中學的語文教師僅要求學生掌握中考必讀書目，學生為了應對考試把課外閱讀書目局限在《西游記》、《儒林外史》、《水滸傳》、《紅星照耀中國》等12本中考考試必讀名著中，一定程度上限制了學生的閱讀范圍。而且學校內(nèi)沒有圖書館，每個班級也沒有圖書角，學生閱讀的渠道就減少了。學生進行課外閱讀是以學生為主體，但是適當?shù)闹笇c交流能也對學生的課外閱讀起到很大的幫助。該中學部分語文教師要求學生每天看中考必讀名著，并做好讀書筆記，但是并沒有給予適當?shù)拈喿x指導。初中生的自我約束能力比較差，一些學生難以有效地約束自己進行課外閱讀，借鑒網(wǎng)上或同學的讀書筆記，沒有真正把閱讀落實到位。除此之外，教師很少組織關于課外閱讀的交流與活動，學生間關于閱讀的交流互動無法大面積地展開。長期以往，學生的閱讀能力難以提高，對語文學習造成了負面的影響。2.整體語文基礎不扎實。從泉州A中學學生的讀和寫可以看出學生語文基礎不夠扎實。在寫這一方面，最大的問題就是錯別字多。在批改學生作業(yè)和試卷的過程中，本人發(fā)現(xiàn)了學生在書寫上出現(xiàn)了大量的錯別字，甚至反反復復地出現(xiàn)，并且有些常見字寫錯的幾率也很高。這些錯別字的出現(xiàn)主要有以下兩種情況。一是混淆音形相近的字，以音度形，出現(xiàn)別字。例如學生容易把《醉翁亭記》中“泉香而酒?！钡摹颁！弊謱懗伞百保选对狸枠怯洝分械摹鞍購U具興”的“具”寫成“倶”，把《行路難》中“金樽清酒斗十千”的“樽”寫成“尊”，把《沁園春·雪》中“引無數(shù)英雄競折腰”的“競”寫成“竟”，把《出師表》中“以昭陛下平民之理”的“昭”寫成“詔”等等。有些學生在背誦和記憶時記住了音，但沒記住形，聯(lián)想出于讀音與其相近或相同的字，以音度形，或是把字音或字形相近的字混淆了，因而出現(xiàn)了別字。二是結(jié)構(gòu)筆畫出現(xiàn)錯誤，出現(xiàn)錯字。例如學生在書寫《岳陽樓記》中“百廢具興”的“具”時，中間容易少寫一筆，在寫《行路難》中“直掛云帆濟滄?！敝械摹爸薄睍r，中間也容易少寫一筆。一些筆畫較多、字形較難記憶的字，學生也容易寫錯，如“饕餮”、“耄耋”，經(jīng)常會出現(xiàn)多筆、少筆或字形結(jié)構(gòu)混亂的現(xiàn)象。在讀這一方面，該中學學生最大的問題就是讀音問題。在語文課堂教學的過程中，本人發(fā)現(xiàn)了學生在讀課文時出現(xiàn)了大量的讀音錯誤，例如把“饞”讀成“cán”，把“吹毛求疵”的“疵”讀成“cī”，把“腳踝”的“踝”讀成“l(fā)uǒ”。這些字無論是在日常生活中還是在語文學習中都屬于基礎詞匯，正是因為仍學生基礎不夠扎實，在學生的讀寫方面才有所欠缺。3.缺乏語文學習興趣。語文學習興趣是學生學習語文的內(nèi)在動機，是學好語文的一個重要因素。學生要學好語文，第一步就是看學生學習語文的興趣，沒有了興趣就失去了學習的動力。根據(jù)本人在泉州A中學實習期間的觀察，發(fā)現(xiàn)大部分學生在語文課堂上集中不了注意力，對學習內(nèi)容興趣較低。當他們遇到自身感興趣的內(nèi)容時，表現(xiàn)較活躍，遇到自身不感興趣的內(nèi)容時，就容易分心。例如在《你是人間四月天——一句愛的歌頌》這一課中，當教師講到作者林徽因時，介紹林徽因的愛情故事，學生們就全神貫注地聽教師敘述。當教師講完林徽因的愛情故事，接著講課文的內(nèi)容時，學生們就失去了一開始的活力，有的與同桌竊竊私語，有的打瞌睡，或者做一些其他的與語文學習無關的事情。在此期間，課堂氣氛沉悶，教師也沒有應用其他的教學方法來調(diào)動學生的積極性和主動性。教師提問時，都是需要教師直接點名，很少有學生主動回答問題，甚至出現(xiàn)學生不知道教師提了什么問題的情況。在訪談的過程中，有位學生說；“老師每次上課都是按照一個套路來，我們聽得都要厭煩了，還不如做點其他更有意義的事”。教師教學缺乏一定的技巧，使學生失去對語文學習的興趣，這在一定程度上阻礙了學生的學習效率和教師的教學效率。三、泉州A中學語文教育出現(xiàn)困境之因（一）社會的發(fā)展及其多元化隨著科技不斷發(fā)展進步，生活節(jié)奏的加快，人們的生活愈加碎片化，對手機、電腦等電子設備的依賴性高，日常生活交流不斷減少。現(xiàn)代社會是一個多元化的社會，人們在交流手段、休閑、職業(yè)上有了更多的選擇，如今書信已經(jīng)被電話、QQ、微信等交流手段所替代，游戲、短視頻、旅游、卡拉OK成為了人們平時娛樂聚會的首選。初中學生在身心發(fā)展方面還不夠成熟，缺乏較強的自制力，容易受到缺乏營養(yǎng)的快餐文化的影響。除了從事和語文相關的工作以外，語文很難從多方面進入人們的生活領域。在日常的生活交往中在語文方面學會語言交流足以滿足人們的基本生活，而中考等考核性考試成為學生學習語文的驅(qū)動力。整個社會的人員構(gòu)成是復雜的，這導致了學生在課外接觸到的語文知識參差不齊。許多家長學歷較低，時間不充裕，并且缺乏對孩子語文學習的認識。社會上涉及語文知識的使用，如“字的使用”，也得不到規(guī)范，這些都很難對學生的語文學習起到幫助，甚至產(chǎn)生不良的影響。（二）初中語文教育改革落實不全面在初中語文課程標準中，提到了以下四個語文課程的基本理念：一是要面向全體學生，從各方面出發(fā)提高學生的語文基本素養(yǎng)，二是要把握好語文教育的特點，培養(yǎng)學生在語文方面的實踐能力，三是要注重語文與生活之間的聯(lián)系，發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生合作探究的精神，四是要為語文課程注入新活力，不斷更新發(fā)展。此外，初中語文課程標準還提出了七至九年級的學段的學生在識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習等方面所要達到的目標。雖然初中語文課程標準對初中語文教學提出了明確的要求，但是把泉州A中學實際的語文課程與初中語文課程標準相比，不難發(fā)現(xiàn)泉州A中學的語文教學沒有緊扣初中語文課程標準，出現(xiàn)了較大的脫節(jié)。教師在語文課堂教學上忽視了學生的主體性，教學方法和手段也沒有及時地進行更新與發(fā)展。學生在語文學習上缺乏合作探究，以及學科與生活、實踐相聯(lián)系的機會，這就使語文教育失去了活力。而且當學生在閱讀、書寫等方面出現(xiàn)問題時，沒有進行適時的引導，從而無法向初中語文課程標準靠攏?？梢?，初中語文教育改革落實還不夠全面，這也是泉州A中學語文教育出現(xiàn)困境的原因之一。（三）學校資金投入與分配問題政府在學?；A設施建設方面的投入仍不夠，在資源分配上較不合理。泉州A中學處在二線城市郊區(qū)，即城鄉(xiāng)結(jié)合部的地區(qū)，相對于城市的學校，經(jīng)濟條件較差，有待改善的基礎設施較多，資金卻沒有達到學校的需要，這就直接導致了泉州A中學基礎設施建設的不完善。但是泉州A中學基礎設施建設的不完善也不能完全歸咎于資金的投入及資源的分配，還涉及到學校資源的不合理利用，例如學校在校園內(nèi)修建用于觀賞的水池，卻沒有及時改善學生學習上緊需的基礎設施。（四）學校教學管理及教師培訓方面薄弱泉州A中學在教學管理方面也有很大的問題，主要表現(xiàn)在課程安排的不合理。從2020年泉州A中學初三課程表來看，除了安排了語文、數(shù)學、英語、物理、歷史等主要的課程以外，還設置了勞動技能、綜合實踐、口語、書法的課程，但這些課程在實際的安排上并不合理。勞動技能、綜合實踐、口語、書法這些課程沒有專門的老師來教授，甚至直接換成語文課，不利于學生的全面發(fā)展，對語文科目產(chǎn)生厭倦。語文教師教學的課時量大，進行語文教學前備課的時間也就少了。此外，該學校的領導對語文教學的重視程度較低，教師的培訓機會較少，學校內(nèi)的語文教師也沒有參加省級語文教研活動。教師備課時間緊缺和教師培訓交流較少使得教師在教學前和教學中的教學目標較為模糊，教學形式和教學方法難以靈活運用，并且難以進行突破。（五）教師傳統(tǒng)觀念的束縛世間萬物，瞬息萬變，時代在發(fā)展，科技在進步，所有的事物都應該跟隨著時代的變化而變化。語文教學也不例外，需要教師主動改變傳統(tǒng)的教學觀念，朝著新課程改革的目標前進。泉州A中學語文教師年齡大多在四十歲至五十歲之間，部分語文教師采用固有的教學方法和教學手段，不善于變通，無法沖破被傳統(tǒng)觀念束縛的圍墻，拘泥于固有的模式，缺乏創(chuàng)新性。傳統(tǒng)的師生觀念強調(diào)以教師為中心傳授知識，學生就成為了教學活動的旁觀者。傳統(tǒng)的知識觀念強調(diào)教師要做到“術業(yè)有專攻”，而如今重視知識的交叉與融合，這就要求語文教師要在扎實與語文相關的知識上，不斷拓寬其他學科知識，創(chuàng)新教育教學方法。（六）家長重視程度不足，知識能力有限泉州A中學的家長對學生的語文學習較不重視，多位家長表明：學生的語文學習僅靠學生的自覺程度和教師的教學水平，認為學生沒必要進行語文課外輔導，學生成績沒辦法提高就去職業(yè)學校就讀。除此之外，許多家長的學歷較低，知識能力有限，有位家長表明：“很早之前，孩子問我語文相關的問題時我看不懂，就跟他說我不會，之后他就再也沒有問過我了。”有另一位家長表明：“我們很多都只上過小學，有的小學語文問題都解答不上來，更不用說初中語文了。”并且許多家長平時常忙于工作，工作之余忙于干農(nóng)活、做家務，時間不充裕，無暇指導孩子學習。四、泉州A中學語文教育困境的對策和建議（一）從政府方面1.制定相關政策，加大教育扶持。教師隊伍的建設為語文教育提供保障，是教育教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)。加強教師隊伍建設的一個重要方法就是進行教師培訓，培訓的重點應為教師基本知識與技能的培訓。政府應該制定教師培訓的相關政策，例如普通話培訓的相關政策。要開展普通話培訓的工作，首先要解決的問題就是培訓師資的問題。首先，讓每個中學現(xiàn)有的教師進行普通話水平測試，通過普通話水平測試的結(jié)果，選出普通話水平較為優(yōu)秀的教師以及有培訓潛力的教師進行重點培訓。每所中學應培養(yǎng)1至2名普通話測試員或普通話骨干教師。這些被重點培訓的教師就能在每個學校開展相應的普通話培訓及普通話指導，相關教育行政部門也要對這些教師發(fā)放相應的普通話工作費用，提供物質(zhì)保障。這樣，教師的普通話培訓才能落到實處。除此之外，還要加強教師教學、知識方面的培訓和學習，創(chuàng)新自身的教學形式和方法，及時更新自身的知識結(jié)構(gòu)，使教師的專業(yè)素質(zhì)能夠得到規(guī)范和提升。學校環(huán)境和設施對學生的語文學習有一定影響。政府對于基礎設施不完善的學校，要加大資金投入，改善學校的基礎設施建設。學校的基礎設施建設都要設立一定的標準，如用宿圖書館的藏書及其建設標準，滿足學生學習的基本需求，對于學校出現(xiàn)的基礎設施方面的問題學校才會及時進行處理和改善，才能更加合理地利用資源。因此，政府要抓住兩個建設，教師隊伍的建設和學?；A設施的建設，促進教師水平的提高和學生學習環(huán)境的改善。2.統(tǒng)籌教育資源，形成互助機制。教育資源的互助整合為語文教育教學的發(fā)展提供便捷性，也使各方面的教育資源更加完善與全面。政府要建立城鄉(xiāng)各個學校之間的互助機制，實現(xiàn)城市與郊區(qū)或農(nóng)村學校的“一幫一”互助。首先，在教師資源方面，開展城鄉(xiāng)互助學校間師資互換、換位教學的活動，例如讓在城市優(yōu)秀的教師到在某個時間段內(nèi)到農(nóng)村或郊區(qū)學校進行教學，讓農(nóng)村或郊區(qū)的教師在某個時間段內(nèi)到城市學校進行教學，加大了城鄉(xiāng)教師間的交流。其次，在學生資源方面，定期組織農(nóng)村或郊區(qū)的學生到城市的學校進行交流學習，相互分享學習經(jīng)驗與學習感悟。再者，在教學資源方面，搭建城鄉(xiāng)教師交流溝通的網(wǎng)絡平臺，如微信群、QQ群等，在群內(nèi)可以進行文件上傳，共享各個學校所獲得的教育教學信息，如試卷或試題的共享、教案的共享。還可以通過網(wǎng)絡，如語音、視頻等形式，進行教學經(jīng)驗交流和共同的教學研討，使教育資源的共享暢通無阻。（二）從學校方面1.落實課程開展，優(yōu)化教師資源配置。泉州A中學要以“專課專師”的標準，合理配置學校教師資源。“專課專師”就是指學校內(nèi)不同的課程需要配置專門的、不同的教師，也就是每個專業(yè)方面的教師只負責其相應專業(yè)的課程，例如口語課應讓口語教師來教授、書法課應讓書法教師來教授。對于勞動技能課和綜合實踐課這種專業(yè)性較不強的課程，既可以應聘專門的教師，也可以讓學校內(nèi)的教師輪流教授。實行“專課專師”，泉州A中學的語文教師就不需要獨自包攬勞動技能、口語、書法等不與其專業(yè)相對應的課程，各個科目的教師更能“術業(yè)有專攻”，有利于減少泉州A語文教師的工作壓力，也有利于該中學語文教師的教研與發(fā)展。除此之外，還要實行“以課定師”，“以課定師”就是指根據(jù)學校每周課程開展的次數(shù)來確定選聘教師的人數(shù)。對于口語、書法教師的選聘，就可以課程次數(shù)來確定。像口語和書法課，每個班級一周只開展一節(jié)，一個年段有八個班級，每個年段選聘一個口語教師和一個書法教師較為合理。因此，實行“專課專師”和“以課定師”能更合理地配置教師，改善教師資源配置的問題，也能在一定程度上為語文教師進行減負，提升語文教師的教學質(zhì)量。2.開展相關活動及講座，促進師生共同發(fā)展。在語文教育的過程中，定期地開展一些具有趣味性的活動和比賽，不僅可以豐富學生的課余生活，還能提高學生對語文的學習興趣和能力。例如學校學?？梢远ㄆ陂_展書法和作文比賽，以提高學生的書寫和作文水平。先由教師在班里開展書法和作文比賽，挑選出在班里書寫和寫作方面較為優(yōu)秀的學生和其他班級的優(yōu)秀選手進行比賽，再由學校語文教師共同評選出年段內(nèi)以及校內(nèi)比賽的優(yōu)秀選手，并給這些優(yōu)秀選手頒發(fā)獎狀或本子、筆之類的獎品來鼓勵學生。學校還可以把優(yōu)秀作文和書法作品張貼在學校內(nèi)，或編寫成?？蛴〕鰜碜屆總€學生欣賞和學習。此外，學校還可以創(chuàng)新語文活動形式，舉辦演講比賽、辯論會、主題討論會等等，這些比賽和活動可以調(diào)動學生學習語文的積極性，促進學生語文素養(yǎng)的提高。定期地開展講座對教師的教學和學生的學習也是必要的。學?？梢远ㄆ谘垖＜?，開展語文教學講座和語文學習指導講座，教師學到了教學方法，學生也學到了學習方法，對教師的教學水平和學生的學習水平都有一定的幫助。同時學校還要積極開展教師與家長的交流活動，加強家校合作，提高家長對孩子語文學習的重視程度。雖然家長的知識水平難以做出很大的改變，但是能夠盡力為孩子提供良好的語文學習環(huán)境，這種家校合作的形式給學生的語文學習帶來不一樣的效果。從教師方面1.明確教學目標，創(chuàng)新教學形式和方法。教師教學工作的開展包括五個基本環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)就是備課，而在備課這一環(huán)節(jié)中教師最重要的是要明確自身的教學目標。例如在上《論教養(yǎng)》這一課前，要明確好本課教學的重點和難點。重點可以是通過自主和合作探究的方式，理清文章思路，理解什么是真正的教養(yǎng)。難點可以是明確作者的觀點，學會做一個有教養(yǎng)的人。明確好了本課的教學目標，教師對本課的教學就有了依據(jù)，教師也應圍繞著教學目標開展教學活動。首先，教師在課堂教學中可以運用多媒體展示有教養(yǎng)或者無教養(yǎng)的圖片、視頻進行導入，不僅扣緊了教學目標，還能激發(fā)學生的學習興趣。其次，在教師可以把課本內(nèi)設置的問題進行增添或刪減，選出幾個具有討論和探究意義的問題，讓學生分組進行交流、討論，集思廣益，通過課文問題的解決理清文章的思路。最后，教師可以讓學生談談什么是教養(yǎng)、如何做一個有教養(yǎng)的人，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。2.力求以情動人，激發(fā)學生學習興趣。在語文課堂上，教師提出的的問題有兩種：一種是有固定答案的問題，如《送東陽馬生序》中“每假借于藏書之家”的“假借”的意思。一種是沒有固定答案的問題，即開放性或半開放性的問題，如談談你們所知道的有關三國的故事。當沒有學生想要回答問題時，應在課堂上鼓勵學生積極回答問題。在學生回答有固定答案的問題時，若給出錯誤答案，教師不要急于批評和否定，可以以“和正確答案很接近了，你再坐下來思考思考”、“你有沒有其他的想法”等話語來正確地引導學生思考問題的正確答案。在學生回答無固定答案的問題時，若給出不恰當、偏離題意的答案，教師可以再重復一遍問題的要點，用“你還有什么需要補充的嗎”等話語把學生拉回問題的正軌。當學生正確回答完問題時，要用“你說的很不錯”、“你說的非常正確”的鼓勵性話語給予學生肯定。教師要一視同仁，用平和的心態(tài)對待每一個學生，學生就能和教師更加地親近。雙方之間沒有了距離感，學生就更有膽量與勇氣在語文課堂上暢所欲言。發(fā)揮語言的魅力，以情動人，有利于增強學生對學習語文知識的信心和興趣。（三）從學生方面1.落實課堂語文學習，探索生活中的語文。在教師的引導下，學生在語文課堂上要更加積極主動地與教師配合，努力改正自身在課堂上出現(xiàn)的不良學習習慣，加強對語文學習的重要性的認識，落實好課堂語文學習，進入到良好的語文學習氛圍當中去。語文的學習范圍并不能僅停留在課堂中，生活中的語文學習也值得學生去挖掘。例如，學生可以在教師的組織和引導下，通過實踐，與同學們一同調(diào)查身邊和社會中存在的錯別字，并記錄下來。在校園內(nèi)，同桌之間先交換聽寫或默寫的本子，糾出對方的錯別字，之后由教師再修改一遍，如發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)頻率較高或?qū)W生之間沒有找出的錯別字，把他們整合在一起，課上提醒學生注意這些字的書寫，加深學生對易錯字的印象，有利于減少學生的書寫錯誤。在校園外，學生可以隨時隨地觀察超市貨架上擺放的牌子、街邊店鋪的招牌、廣告牌等，找出不規(guī)范用字，與同學、老師相互分享與探討。再如，教師要積極開展語文的綜合性學習，可以從課本涉及到的綜合性學習入手，也可以讓學生們自主選擇他們感興趣的事物。以八年級上冊的“身邊的文化遺產(chǎn)”這一綜合性學習模塊為例，教師要明確該模塊的教學目標，與學生先共同設計活動方案，再進行分組和成員任務的分工，有條件的學生可以對泉州的文化遺產(chǎn)進行實地考察、