【師范認證背景下教育技術(shù)學專業(yè)建設(shè)對策：基于A師大的個案探究8200字（論文）】

；一流專業(yè)建設(shè)對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動高校內(nèi)涵式發(fā)展有著促進作用。完成師范類專業(yè)認證、進入國家一流專業(yè)建設(shè)名單是當前A師范大學教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展的主要任務(wù)。對照師范專業(yè)認證和一流專業(yè)建設(shè)的標準與要求，發(fā)現(xiàn)A師大教育技術(shù)學專業(yè)當前面臨人才培養(yǎng)目標模糊、課程體系結(jié)構(gòu)不當、師資隊伍有待加強、教學支持條件有限和教學實踐重視不足等困境。可通過明確人才培養(yǎng)目標、調(diào)整課程體系、加強師資隊伍建設(shè)、完善教學設(shè)施設(shè)備及拓展教育教學活動等策略來實現(xiàn)進一步推動專業(yè)發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】專業(yè)建設(shè)教育技術(shù)學師范認證“雙一流”建設(shè)目錄一、引言…………………(1)二、A師大教育技術(shù)學專業(yè)建設(shè)困境及挑戰(zhàn)………(1)（一）人才培養(yǎng)目標與基礎(chǔ)教育實際需求脫節(jié)………(2)（二）專業(yè)課程體系無法完全支撐人才培養(yǎng)目標……(2)（三）師資隊伍建設(shè)與專業(yè)認證標準存在差距………(2)（四）教學支持條件與專業(yè)建設(shè)需求存在差距………(2)（五）教學活動開展不能滿足人才培養(yǎng)需求…………(2)（六）教學實施效果與人才培養(yǎng)目標之間存在偏差…………………(3)三、A師大教育技術(shù)學專業(yè)建設(shè)對策分析……………(3)（一）進一步準確定位人才培養(yǎng)目標…………………(3)（二）進一步優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，豐富課程活動形式………………(4)（三）進一步加強教育實踐……………(4)（四）進一步加強師資隊伍建設(shè)………(5)（五）進一步建設(shè)教學支持條件………(5)（六）進一步保障學生持續(xù)發(fā)展………(6)四、結(jié)語………………(6)參考文獻………………(7)一、引言教育部于2014年印發(fā)了《師范類專業(yè)認證標準（暫行）》、《普通高等學校師范類專業(yè)認證工作指南》等系列文件。師范類專業(yè)認證的提出為我國高校進行師范類專業(yè)建設(shè)和師范生的培養(yǎng)指明了方向，并制定了切實可行的標準。目前，師范認證工作在全國范圍內(nèi)開展。2019年，教育部發(fā)布實施“雙萬計劃”通知，同年展開一流專業(yè)建設(shè)點申報評選工作?！半p萬計劃”是對我國“雙一流”建設(shè)的補充完善，其中“雙萬”是指，到2021年，在全國范圍內(nèi)建設(shè)國家級一流本科專業(yè)點和省級一流本科專業(yè)點各10000個左右?！半p萬計劃”為全國范圍內(nèi)所有高校提供了同等的發(fā)展機會，激勵地方高校不斷加強自身建設(shè)。對地方高校來講，“雙萬計劃”的出現(xiàn)為它們提供了一個可以追趕甚至超越原有重點高校的機會。為規(guī)范我國師范生培養(yǎng)質(zhì)量而提出的師范類專業(yè)認證和作為支撐一流本科、一流高校建設(shè)的“雙萬計劃”的實施，都為地方高師類院校發(fā)展帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。教育技術(shù)學專業(yè)于1997年在A師范大學開始籌建，是省內(nèi)最早開設(shè)的教育技術(shù)學專業(yè)。作為A省培養(yǎng)教育信息化人才的搖籃，專業(yè)自創(chuàng)建以來，已于2007年、2011年分別獲批A省品牌專業(yè)和A省特色專業(yè)。2019年“雙萬計劃”開始實施后，A師范大學教育技術(shù)學專業(yè)獲批A省一流專業(yè)建設(shè)點。雖然A師范大學教育技術(shù)學專業(yè)已經(jīng)進入省級一流專業(yè)建設(shè)名單，專業(yè)建設(shè)取得初步成就，但從學校與專業(yè)的長遠發(fā)展來看，盡快通過師范類專業(yè)認證、躋身成為國家級一流專業(yè)建設(shè)點才是當前專業(yè)建設(shè)的主要目標。二、A師大教育技術(shù)學專業(yè)建設(shè)所處困境及挑戰(zhàn)師范類專業(yè)認證和“雙萬計劃”的實施對本科專業(yè)建設(shè)所提出的要求一脈相承。學校可同時展開兩個專業(yè)建設(shè)任務(wù)，使教育技術(shù)學專業(yè)可以在通過師范類專業(yè)認證的同時進入到國家級一流專業(yè)建設(shè)名單之中。當前教師教育存在著人才培養(yǎng)質(zhì)量不一，學生從教意愿不強、教育教學能力不足、師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理等問題。作為地方院校，A師大教育技術(shù)學專業(yè)在以下幾個方面所存在的問題更顯突出。（一）人才培養(yǎng)目標與基礎(chǔ)教育實際需求脫節(jié)人才培養(yǎng)方案為專業(yè)建設(shè)指明了方向，引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)工作的開展。要想順利通過師范類專業(yè)認證，就要保證專業(yè)人才培養(yǎng)方案的合理性，人才培養(yǎng)目標的準確性。A師大教育技術(shù)所要培養(yǎng)的是既可以進入中小學擔任信息技術(shù)教師，也可以進入相關(guān)事業(yè)單位從事信息技術(shù)方面相關(guān)工作的復合型人才。師范認證標準的提出是為培養(yǎng)符合中小學教學需要的未來教師，與專業(yè)培養(yǎng)目標中的復合型人才有所不同。當前專業(yè)人才培養(yǎng)方案中知識的覆蓋范圍廣泛，學生所學課程眾多，種類復雜；人才培養(yǎng)方向多樣化，學生有多個發(fā)展方向可供選擇等現(xiàn)狀，與師范類專業(yè)認證標準不符。畢業(yè)要求是結(jié)合人才培養(yǎng)目標，體現(xiàn)對專業(yè)培養(yǎng)人才的質(zhì)量要求，如學生在畢業(yè)時應(yīng)具備怎樣的知識、能力，可從事怎樣的工作等。制定畢業(yè)要求時需將其劃分成若干個可教學、可測量的指標點，來對畢業(yè)生應(yīng)具備的能力進行具體說明。學校僅將教育技術(shù)專業(yè)學生畢業(yè)要求分為思想水平、知識能力、綜合素質(zhì)三個方面，沒有制定可教學、可測量的指標點，無法衡量學生相應(yīng)的能力是否達到畢業(yè)要求。如畢業(yè)要求中只提到畢業(yè)生應(yīng)具備教育教學能力，但卻沒有說明該如何確定學生已經(jīng)具有教育教學能力。（二）專業(yè)課程體系無法完全支撐人才培養(yǎng)目標科學合理的課程體系對人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)、畢業(yè)要求的達成具有支持作用。在所開設(shè)的通識課程、專業(yè)教育課程、教師教育課程共有69門課程，所有課程學分之和為161，課程數(shù)量和學分建設(shè)達到認證標準中對課程結(jié)構(gòu)的要求。但課程安排仍存在以下問題：其一，課程數(shù)量較多，除按通識類、專業(yè)教育、教師教育模塊劃分外，未再根據(jù)課程中之間的聯(lián)系對課程進行劃分，導致課程之間的關(guān)系不清晰，每門課程與畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系不明顯。學生在學習課程時，目標不明確，課程之間的知識框架建構(gòu)困難，學習效果不佳；其二，課程體系無法完全覆蓋師范生的發(fā)展需求，專業(yè)缺少相應(yīng)教師，無法開展學科知識與教學論課程，且部分教師教育類課程由其他專業(yè)教師負責，所選擇的教學內(nèi)容、案例，與教育技術(shù)學聯(lián)系較少。（三）師資隊伍建設(shè)與專業(yè)認證標準存在差距在師范認證相關(guān)文件中有提到，在師范專業(yè)建設(shè)中，學科知識與教學論教師數(shù)量原則上不少于3人，基礎(chǔ)教育一線兼職教師占比不低于20%。雖然A師范大學的教育技術(shù)學專業(yè)已經(jīng)具備了較強的師資隊伍，但師資隊伍建設(shè)仍有改進空間：第一，缺少部分課程教師。教育技術(shù)學強調(diào)學生理論與實踐能力的同步發(fā)展，但學科知識與課程論教師、實驗師配備不足，無法開展相關(guān)課程，學生的培養(yǎng)需求無法滿足；第二，教師缺乏一線教學經(jīng)驗。教師大多是在畢業(yè)后直接進入高校工作，本身并沒有在中小學任信息技術(shù)專業(yè)教師的教育經(jīng)歷，這就導致在課程講解中出現(xiàn)案例選擇不恰當、所選教材覆蓋面窄、章節(jié)安排不夠系統(tǒng)等一系列問題，最終導致學生教育教學能力培養(yǎng)效果不佳；（四）教學支持條件與專業(yè)建設(shè)需求存在差距教育教學活動的展開離不開各種教學條件的支持，包括但不限于經(jīng)費撥款、教學設(shè)施設(shè)備、教學資源等。課程教學活動需要各類教學資源的支持，學校目前教學資源還需進一步優(yōu)化。專業(yè)內(nèi)已有一門國家精品課程，兩門省級精品課程，但總體數(shù)量較少；部分課程所用教材比較老舊，其內(nèi)容不適合用于當前教學；且存在部分實踐課程缺乏專門、統(tǒng)一的教材，學生學習難以統(tǒng)一。教育技術(shù)學需要專門的機房、智慧教室等實驗室來支持學生專業(yè)技能的學習與實踐。但學?，F(xiàn)有機房、錄播教室較少，學生缺少練習機會，專業(yè)技能提升有限，無法滿足畢業(yè)要求，達到人才培養(yǎng)目標；（五）教學活動開展不能滿足人才培養(yǎng)需求除教學課程知識外，教育教學能力也是教育技術(shù)專業(yè)學生應(yīng)具備的核心能力之一。學校主要通過教育見習、教育實習等實踐活動來培養(yǎng)學生的教育教學能力。在教學實踐活動組織中學生重視都不高、實習基地有限等問題。學校將教育見習、教育實習等實踐課程安排為考察類課程，學分設(shè)置偏低、課程考核簡單。從而導致學生不重視實踐課程，將大量精力投入其他事宜中，如考研、教師資格證考試等，學習積極性不高，容易敷衍了事。此外，學校的教學實踐基地有限，主要集中在A臨汾附近，學生獲得的實踐機會較少，教學實踐難以滿足學生發(fā)展需要。同時存在著學校與中小學合作深度不夠，缺乏良好的合作模式，學校派學生實習會打亂中小學本身的教學安排，所以中小學對師范生到校實習并不期待。除硬件設(shè)施外，學生實習還存在導師隊伍配置不足、教育實踐管理制度不完善的問題。首先是專業(yè)教師缺乏一線教學經(jīng)驗，只能為學生提供了理論指導，可以為學生提供的實踐教學指導有限。其次，學生在實習過程中分布在各實踐基地中，很難對學生進行統(tǒng)一管理，無法掌握學生真實的實踐情況、難以對學生的實踐結(jié)果進行準確評價。（六）教學實施效果與人才培養(yǎng)目標之間存在偏差教育技術(shù)有關(guān)的專業(yè)技能比賽眾多，如計算機設(shè)計大賽、iteach等。學生多選擇參加技術(shù)類比賽，且在此類比賽中所獲獎項較多，但學生在參加此類比賽時總是將更多的精力放在了文字稿本撰寫、保持畫面精美和動畫的流暢度上。此類比賽的舉辦有助于提升學生信息技術(shù)水平，但也會導致學生對實際教學能力有所忽視。以A師范大學17級教育技術(shù)專業(yè)學生為例，46位學生中，順利進行教師資格認定環(huán)節(jié)的只有21人，通過率不足50%，其中包括考取其他專業(yè)教師資格證學生。甚至，在未通過教師資格證的學生中，還存在部分學生沒有通過教師資格證筆試，可見本專業(yè)學生的教學能力培養(yǎng)未能滿足人才培養(yǎng)目標。三、A師大教育技術(shù)學專業(yè)建設(shè)對策分析師范專業(yè)認證的開展，對我國地方高師院校既是挑戰(zhàn)，也是機遇。師范類專業(yè)認證標準從八個方面為師范類專業(yè)的建設(shè)、師范生的培養(yǎng)進行了說明。而一流專業(yè)建設(shè)為地方高校打破身份壁壘、實現(xiàn)跨越式發(fā)展提供了有利條件。對地方高校師范類專業(yè)來講，如何通過師范類專業(yè)認證和進入國家級一流專業(yè)建設(shè)名單都是有跡可循的。要想抓住師范類專業(yè)認證和一流專業(yè)建設(shè)的機遇，提升專業(yè)建設(shè)水平、輸出綜合素質(zhì)更高的師范類人才，就要以《師范專業(yè)認證標準》和《關(guān)于實施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”的通知》等文件為標準來進行專業(yè)建設(shè)。為走出上文提到的專業(yè)建設(shè)困境，筆者對專業(yè)建設(shè)提出以下建議：（一）進一步準確定位人才培養(yǎng)目標教育技術(shù)專業(yè)所培養(yǎng)的是同時具備教育技術(shù)學基本理論知識、教育教學能力，具備設(shè)計、開發(fā)數(shù)字化教學資源的能力的綜合型人才，學生畢業(yè)后除可進入中小學成為信息技術(shù)教師外，還可以進入相關(guān)的機構(gòu)從事信息技術(shù)相關(guān)工作，培養(yǎng)范圍廣泛、培養(yǎng)方向不集中。師范認證是針對培養(yǎng)中小學教師而言的，但并不是所有教育技術(shù)學生都會進入中小學從事教育教學工作，所以在第二學年開始時，專業(yè)內(nèi)部可通過調(diào)查學生從教意愿、結(jié)合學生所擅長的學科，將所有學生分為師范方向和技術(shù)方向兩個班級。作為地方院校，A師大教育技術(shù)學（師范方向）要為A省內(nèi)、地方中小學培養(yǎng)信息技術(shù)教師。所以，學?？梢酝ㄟ^對A省內(nèi)的中小學對信息技術(shù)教師的實際需求進行走訪調(diào)查，并結(jié)合本地教育行政部門的相關(guān)意見來制定人才培養(yǎng)目標，制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案；除此之外，也可以定期邀請一線教師、入職師范生到校幫助修改人才培養(yǎng)目標。同樣，可以通過分析部分公司對信息技術(shù)相關(guān)崗位的招聘要求，來確定教育技術(shù)學（技術(shù)方向）的人才培養(yǎng)目標，并制定人才培養(yǎng)方案。畢業(yè)要求對國家、社會對本科專業(yè)人才在畢業(yè)時應(yīng)具備的知識技能、品德修養(yǎng)的具體要求，支撐著專業(yè)人才培養(yǎng)目標。在制定畢業(yè)要求時，應(yīng)與專業(yè)培養(yǎng)方案中的人才培養(yǎng)目標相聯(lián)系，將學生應(yīng)具備的專業(yè)技能、核心素養(yǎng)、實踐能力分為不同的類別，并細化為可培養(yǎng)、可衡量的指標點。A師范大學可通過與地方中小學、電教館、公司等用人單位建立聯(lián)系，確定達成該畢業(yè)要求的學生能否勝任相關(guān)工作來確定畢業(yè)要求的制定是否合理。（二）進一步優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，豐富課程活動形式如果說專業(yè)培養(yǎng)目標是專業(yè)建設(shè)的靈魂與核心所在，那么專業(yè)課程體系就是師范類專業(yè)建設(shè)的軀殼，對畢業(yè)要求其支持作用。只有構(gòu)建符合人才培養(yǎng)方案、滿足畢業(yè)要求的課程體系才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的教育技術(shù)學人才。結(jié)合A師范大學教育技術(shù)學專業(yè)實際建設(shè)情況，可對課程體系進行以下調(diào)整：第一，教育技術(shù)學課程眾多，如教育學、計算機相關(guān)課程。應(yīng)將專業(yè)課程目標與畢業(yè)要求中的各指標相對應(yīng)，對學生在課程結(jié)束時應(yīng)具備的知識、技能進行明確說明，并根據(jù)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，將課程進行模塊劃分；第二，對于受資金、教學設(shè)備、師資隊伍影響而短期內(nèi)無法開設(shè)的課程，可以采用組織學生在中國大學MOOC等平臺上選擇優(yōu)質(zhì)精品課程進行學習，同時將此類課程納入學分考察范圍內(nèi)，可采取定期檢查或考試的方法來監(jiān)督學生的學習進度與學習效果；第三，課程的開設(shè)應(yīng)考慮學生的實際發(fā)展需求，可定期以問卷的形式來收集學生實際發(fā)展需求相關(guān)數(shù)據(jù)。例如，對某一選修課程，調(diào)查后，期望開設(shè)該課程的學生占比超過70%就可將其設(shè)為必修課程；第四，定期組織本專業(yè)負責人、教師、學生代表、一線教師來對本專業(yè)課程安排、進度、內(nèi)容和教學結(jié)果進行綜合評價，根據(jù)結(jié)果及時調(diào)整課程安排。如，在教學設(shè)計課程開設(shè)中期，可組織學生進行實際教學練習，邀請專業(yè)負責人、一線教師來對學生的整體教學能力做出評價，及時調(diào)整課程后續(xù)安排。人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和課程體系的落實都離不開課堂活動和課外活動的開展。受所學專業(yè)影響，教育技術(shù)專業(yè)教師將信息技術(shù)充分融入到課堂教學之中，例如，采用“線上+線下”的雙平臺課程教學模式更合理地安排課堂教學。課外活動對學生發(fā)展也具有重要意義，學?？山M織多種形式的課外活動來進一步保證專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。如，通過邀請知名學者來校開展講座、交流互動，或者通過線上講座活動來讓學生了解專業(yè)的最新研究方向與理論成果，并借助會議總結(jié)、觀后感、課題討論等方法來加深學生對最新發(fā)展動態(tài)的了解。隨著微博、公眾號等網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展，許多教育技術(shù)領(lǐng)域著名的學者也經(jīng)常通過此類平臺分享自己的學術(shù)思想與研究理論。教師也可以多為學生推薦專業(yè)相關(guān)的公眾號，在日常教學中去引導學生多閱讀，多思考，提升學生的專業(yè)素養(yǎng)。（三）進一步加強教育實踐作為師范生，教學實踐能力是學生應(yīng)具備的核心能力之一。學生的教育實踐能力能否滿足中小學信息技術(shù)教學工作需求，在一定程度上，可通過教師資格證通過率來進行衡量。A師大17級教育技術(shù)專業(yè)學生教資通過率不足50%這一現(xiàn)狀說明，學生的教育教學能力還有待提升。為引起學生對教育實踐的重視、提高學生的教育教學能力，可采取以下措施：第一，A師大即將遷址到太原，借此機會，可加強對實習基地的建設(shè)，將實習基地的選取范圍擴大到全省范圍內(nèi)的中小學和電教館，為學生提供更多的實踐機會；第二，增加學分設(shè)置。教育實踐在學生師范技能的培養(yǎng)上發(fā)揮重要作用，可以通過提高教學實踐活動所占學分，改變課程考查形式，來提高學生對教育實踐的重視；第三，加深學校與實踐基地的合作。在教育實習正式開始前，應(yīng)組織學校、實習基地、學生簽署實習協(xié)議，以進一步規(guī)范教育實踐活動的進行。還可以安排學校教師定期進入教學合作基地進行教研工作，促進其發(fā)展，為學校和實踐基地建立良好的合作模式；第四，實行“雙導師”制度，讓學生同時在專業(yè)教師和一線教師的指導下進行教學實踐。其中，專業(yè)教師負責學生的理論指導，中小學一線教師為學生提供教學和實踐指導；第五，成立專門的隊伍，利用信息化技術(shù)對學生進行管理。如定期提交在線匯報、定量提交聽課報告和教學設(shè)計報告，以了解學生的實際情況，調(diào)整實習安排以確保學生的實際效果。合理安排教學實踐類課程，將幫助學生通過教師資格證考試，提升學生教育教學能力，增強學生的專業(yè)素養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增加專業(yè)的社會信譽，并助力未來的專業(yè)發(fā)展。（四）進一步加強師資隊伍建設(shè)水平較高的師資隊伍可以在一定的程度上提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)出綜合能力更強的學生。面對缺少學科知識與教學論教師、專業(yè)教師缺乏一線從教經(jīng)驗等現(xiàn)狀，所以可采取以下方法，進一步加強師資隊伍建設(shè)：第一，制定專業(yè)人才引進規(guī)劃。首先，明確需要引進的人才方向和數(shù)量，制定合理規(guī)劃；其次，通過提高薪資待遇和未來發(fā)展的支持，繼續(xù)吸引專業(yè)人才，以擴大教學團隊；第二，鼓勵教師外出學習和進修。安排不同的教師輪流去學習和交流，或者鼓勵青年教師外出深造，提升自身專業(yè)水平，不斷引入最新的理論與技術(shù)成果；第三，定期組織教師進入地方中學開展教研工作，或與中小學一線教師互換崗位，直接進入中小學任教，增加教教師一線教學經(jīng)驗。通過引進優(yōu)秀教師、安排已有教師進行外出交流培訓，來建成優(yōu)質(zhì)教師隊伍，進一步為人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和畢業(yè)目標的達成提供保障。（五）進一步建設(shè)教學支持條件教學支持條件的建設(shè)在教學活動的開展中起著支撐作用，保證了人才的培養(yǎng)質(zhì)量、實現(xiàn)了人才培養(yǎng)的目標。學校目前已擁有基礎(chǔ)實驗室，如智慧教室、錄播教室和機房，基本可以滿足教育技術(shù)實踐課程的教學需要。此外，STEM教育實驗室，虛擬仿真實驗室和機器人教育實驗室也正在建設(shè)之中。對于現(xiàn)有的實驗室，如智慧教室、機房等，應(yīng)建立完善的管理體系，并對各種電子設(shè)備進行定期維護和殺毒，以確保電子器材可以正常使用和進行課程教學活動；及時對計算機、教學應(yīng)用程序系統(tǒng)進行更新升級，最新的多媒體技術(shù)用于教育教學工作，以確保學生能夠及時掌握最新的信息技術(shù)。除硬件設(shè)施外，教學資源也應(yīng)進一步加強。首先，學校應(yīng)繼續(xù)引入數(shù)字教學資源，包括但不限于英文文獻和期刊論文。其次，在課堂教學中，必須保證教材的質(zhì)量和數(shù)量，如盡量選用權(quán)威機構(gòu)發(fā)行的教材，以保證教材內(nèi)容的科學嚴謹。（六）進一步保障學生持續(xù)發(fā)展學生的發(fā)展是一個漫長的過程，畢業(yè)后的學生仍需要繼續(xù)學習并提升自身的專業(yè)能力。在學生畢業(yè)后的一段時間內(nèi)，其專業(yè)發(fā)展狀況可以側(cè)面反映出專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量是否符合國家和社會的需要。學校應(yīng)對學生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展情況進行跟蹤調(diào)查，并通過微信、電話等定期了解畢業(yè)生當前的工作狀況和發(fā)展需求，并以此為依據(jù)對調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案、畢業(yè)要求和課程體系，不斷提高在校學生的人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時，根據(jù)畢業(yè)生的當前需求，通過短期培訓、提供網(wǎng)絡(luò)學習資源等方式，為畢業(yè)生提供可以不斷提升自身能力的機會，并形成良好的畢業(yè)生反饋體系。四、結(jié)語師范類專業(yè)認證和一流專業(yè)建設(shè)的開啟，在為地方院校的師范類專業(yè)發(fā)展指明具體方向的同時，也對其專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)提出了更高的要求。在此大背景下，A師范大學的教育技術(shù)學專業(yè)也積極響應(yīng)了號召，不斷進行專業(yè)建設(shè)，為通過師范專業(yè)認證和一流專業(yè)建設(shè)做準備。本文結(jié)合相關(guān)認證標準與要求，分析了A師范大學教育技術(shù)學專業(yè)建設(shè)所面臨的挑戰(zhàn)，并提出相應(yīng)的專業(yè)建設(shè)策略，以期教育技術(shù)專業(yè)可以盡快通過師范專業(yè)認證，進入列入國家一流專業(yè)建設(shè)名單。唯有如此，A師范大學教育技術(shù)學才能提高專業(yè)辦學水平、培養(yǎng)出國家、社會所需要的高水平人才。參考文獻教高廳函[2019]18號《教育部辦公廳關(guān)于實施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”的通知》[EB/OL].教育部關(guān)于印發(fā)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法(暫行)》的通知.[2017-10-26].郭順峰,田小軍.“雙萬計劃”背景下小學教育一流本科專業(yè)建設(shè)的探索[J].當代教育科學,2020,(05):72-77.陳曉君.立德樹人爭做四有好老師[J].新教育時代電子雜志（教師版）,2018,000(0