以英語(yǔ)專業(yè)為例分析中醫(yī)藥院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀

以英語(yǔ)專業(yè)為例分析中醫(yī)藥院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀摘要：在我國(guó)的高等教育進(jìn)程中，大量的醫(yī)學(xué)院校都基本開展了非醫(yī)學(xué)專業(yè)來(lái)進(jìn)行人才培養(yǎng)。但是與之帶來(lái)的是就業(yè)難度的加大。本文立足于中醫(yī)類醫(yī)學(xué)院校的人才培養(yǎng)模式和基本需求，從學(xué)校培養(yǎng)方案、社會(huì)環(huán)境因素影響以及學(xué)生自身的因素三個(gè)維度出發(fā)進(jìn)行探究。并根據(jù)現(xiàn)狀提出具體可行的對(duì)策和建議，為中醫(yī)類高等院校的非醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)提供建設(shè)性的建議。關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校；英語(yǔ)專業(yè)；就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力高等院校的就業(yè)是社會(huì)民生之本。就業(yè)數(shù)量及質(zhì)量直接決定著社會(huì)的穩(wěn)定和諧發(fā)展。青年學(xué)生的就業(yè)背后同時(shí)也決定著成千上萬(wàn)個(gè)家庭的幸福與和諧。自從1999年國(guó)家開始實(shí)行普通高等教育擴(kuò)招活動(dòng)以來(lái)，應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量屢創(chuàng)新高。大學(xué)生的就業(yè)難問題已經(jīng)成為歷年的社會(huì)難題[1]。這其中很多中醫(yī)類高等院校為了積極響應(yīng)國(guó)家政策，同時(shí)也為了滿足社會(huì)多維度發(fā)展的需求，設(shè)立了大量的非醫(yī)學(xué)類專業(yè)。主要主要目的是為了實(shí)現(xiàn)多學(xué)科均衡發(fā)展的目標(biāo)，同時(shí)也能夠緩解招生的壓力，使得專業(yè)類院校的各項(xiàng)教育資源能夠得到充分的利用。但是與之帶來(lái)的問題就是中醫(yī)類高等院校當(dāng)中非醫(yī)學(xué)類專業(yè)的師資和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等問題。進(jìn)而導(dǎo)致畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量逐年降低，正更加激化了畢業(yè)生就業(yè)的內(nèi)卷矛盾，使就業(yè)問題更加突出。1非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)特點(diǎn)目前大部分的本科中醫(yī)類高等院校都開設(shè)有相應(yīng)的非醫(yī)學(xué)類專業(yè)，主要包括一些公共事業(yè)管理、英語(yǔ)以及人力資源管理等社科類非專業(yè)性質(zhì)的專業(yè)為主。這些專業(yè)中有的與醫(yī)學(xué)類專業(yè)緊密相連，在課程定位和教學(xué)體系的設(shè)置上與醫(yī)學(xué)本身具有一定的特征點(diǎn)，并且有交叉的地方。1.1就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的基本含義就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力本質(zhì)上來(lái)說(shuō)實(shí)質(zhì)在選擇和從業(yè)職業(yè)時(shí)所具備各項(xiàng)能力的總稱。例如能夠進(jìn)行自我知識(shí)更新，始終能夠保持穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)具備一定的創(chuàng)新能力和溝通表達(dá)能力等等。這是一個(gè)人認(rèn)知層次、智商和情商等多維度共同表達(dá)下的結(jié)果。同時(shí)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力能夠有效的反映了高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)情況，是一項(xiàng)重要的綜合考核指標(biāo)[2]。1.2非醫(yī)學(xué)專業(yè)就業(yè)特點(diǎn)中醫(yī)類高等院校的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)定位清晰，方向明確。但是非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)范圍比較局限。一方面，很多醫(yī)學(xué)院校沒有很好的拓展非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，僅僅是將其作為醫(yī)療領(lǐng)域用人當(dāng)中的輔助專業(yè)。在安排學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)，將非醫(yī)學(xué)類專業(yè)安排在與所學(xué)專業(yè)完全不對(duì)口的工種中，這不僅局限制了學(xué)生們的就業(yè)選擇，同時(shí)也減少了其在其他專業(yè)領(lǐng)域里實(shí)踐和鍛煉的機(jī)會(huì)，另一方面，非醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生對(duì)自身的職業(yè)定位較模糊，不能夠有效地發(fā)掘利用本專業(yè)實(shí)現(xiàn)多種就業(yè)渠道的方向。在專業(yè)的學(xué)習(xí)進(jìn)程當(dāng)中，普遍對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感較低，尤其是對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)來(lái)說(shuō)，屬于一門公共的語(yǔ)言專業(yè)。但是在高等院校的人才培養(yǎng)體系當(dāng)中，已經(jīng)將英語(yǔ)作為第二門拓展語(yǔ)言進(jìn)行綜合培養(yǎng)，中醫(yī)類高等院校學(xué)生普遍都具備一定的英語(yǔ)水平，這更加加劇了英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生從事醫(yī)學(xué)相關(guān)工作的壓力。根據(jù)相關(guān)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生在讀期間不喜歡甚至是不接受本專業(yè)。在校期間經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生消極的情緒，這直接影響到了在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。甚至是在學(xué)校的進(jìn)程中產(chǎn)生自卑的心理。在面對(duì)未來(lái)的就業(yè)時(shí)，往往展現(xiàn)的是一種悲觀的態(tài)度。與之相對(duì)應(yīng)的是另一部分學(xué)生對(duì)就業(yè)持過高的積極的態(tài)度，高估了自身的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，將注意力僅僅是集中到了競(jìng)爭(zhēng)力較大同時(shí)需求量較少的高等單位以及公辦醫(yī)療單位等地，缺乏對(duì)自身專業(yè)實(shí)力以及知識(shí)既能掌握情況的客觀認(rèn)識(shí)，進(jìn)而缺少理性的認(rèn)識(shí)和分析。2非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)影響因素2.1學(xué)校因素大多數(shù)的中醫(yī)類高等院校的非醫(yī)學(xué)專業(yè)的發(fā)展都處于起步或者是大力發(fā)展的階段，受到客觀條件、師資力量和學(xué)校硬件條件設(shè)施的影響，其發(fā)展出現(xiàn)嚴(yán)重不均衡的現(xiàn)象。首先是是在師資力量上，相比較于醫(yī)學(xué)類專業(yè)或者是綜合類專業(yè)。英語(yǔ)專業(yè)所配套的青年教師比例嚴(yán)重不足，并且在人才層次的分布上，普遍不具有博士學(xué)位或高級(jí)職稱。在學(xué)術(shù)研究的前沿，缺乏學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)帶頭人。其次是在課程的安排和設(shè)置上，專業(yè)課的設(shè)置缺乏一定的合理性，在人才培養(yǎng)方案的設(shè)置當(dāng)中，盲目的給非醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生安排醫(yī)學(xué)方向的專業(yè)基礎(chǔ)課。這導(dǎo)致英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生并沒有使醫(yī)學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)得到很好的鞏固。學(xué)生們對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)和界定和定位也更加的模糊，所以在最終的就業(yè)的方向時(shí)，就更加受到了限制。2.2社會(huì)環(huán)境因素社會(huì)的部分企業(yè)也對(duì)中醫(yī)類高等院校的非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生一定的偏見和誤解，這直接體現(xiàn)在招聘活動(dòng)時(shí)，不信任或者不認(rèn)可中醫(yī)類高等院校的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生們所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)形成了刻板印象，讓很多用人單位相信中醫(yī)類高等院校是以醫(yī)學(xué)專業(yè)為特色和強(qiáng)項(xiàng)的，所以一些優(yōu)等的單位在人才選拔上并不直接考慮非醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生，這都造成了非醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生在求職和就業(yè)的過程當(dāng)中產(chǎn)生了一些坎坷和阻礙。2.3學(xué)生個(gè)人因素同時(shí)，學(xué)生對(duì)于自己本身行業(yè)的職業(yè)發(fā)展以及自身能力的定位都存在著一定的不足，缺乏對(duì)自己職業(yè)興趣的確立和培養(yǎng)，所以在就業(yè)和擇業(yè)的過程當(dāng)中容易出現(xiàn)盲目地攀比或者跟風(fēng)。同樣對(duì)于未來(lái)的發(fā)展可能會(huì)出現(xiàn)過度的自信或過于悲觀，醫(yī)學(xué)院的非醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生始終在學(xué)校內(nèi)處于不自信的意識(shí)形態(tài)當(dāng)中。這種狀況很難通過學(xué)生工作或?qū)W生動(dòng)員的形式來(lái)改變學(xué)生的思想意識(shí)。3提升英語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生就業(yè)的對(duì)策和建議3.1學(xué)校層面3.1.1強(qiáng)化專業(yè)特色及優(yōu)勢(shì)，中醫(yī)類高等院校的背景優(yōu)勢(shì)就是在發(fā)展好本專業(yè)的學(xué)科強(qiáng)勢(shì)基礎(chǔ)上，依據(jù)著學(xué)科背景以及市場(chǎng)特色需求來(lái)制定明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)。這個(gè)過程需要依賴人才培養(yǎng)目標(biāo)為基本綱領(lǐng)，合理的安排課程資源以及師資隊(duì)伍。有條件的院校可以結(jié)合著專業(yè)特長(zhǎng)建立起英語(yǔ)專業(yè)和優(yōu)勢(shì)專業(yè)聯(lián)系，但是這是依據(jù)學(xué)科理論本身就具備一定的交叉基礎(chǔ)上確立的。幫助學(xué)生們?cè)谝延械膶I(yè)背景之下還能夠有效的擴(kuò)展和發(fā)揮其他優(yōu)勢(shì)專業(yè)之間的聯(lián)系。彼此之間相互交融，互相滲透。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，英語(yǔ)翻譯方向十分貼近市場(chǎng)的需求，無(wú)論是在學(xué)術(shù)研究、藥品采購(gòu)、產(chǎn)品研發(fā)、貿(mào)易銷售等各個(gè)環(huán)節(jié)，都對(duì)專業(yè)英語(yǔ)有著更加深入的需求。3.1.2建立系統(tǒng)的和完善的就業(yè)指導(dǎo)體系，以學(xué)生發(fā)展為基本面，結(jié)合著專業(yè)自身的特點(diǎn)和特色，統(tǒng)籌安排相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)工作。在大一新生最初入學(xué)時(shí)，就積極開展新生的入學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)講座。結(jié)合自身的院校特點(diǎn)和專業(yè)培養(yǎng)夜色，積極開展就業(yè)指導(dǎo)工作?？梢越Y(jié)合著座談會(huì)以及校友講座的形式積極開展就業(yè)需求分析，拓寬就業(yè)渠道，鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。3.1.3加大對(duì)非醫(yī)學(xué)類專業(yè)的宣傳力度。學(xué)校在頂層設(shè)計(jì)層面上就積極主動(dòng)的重視非醫(yī)學(xué)類專業(yè)的就業(yè)和指導(dǎo)工作，積極組織非醫(yī)學(xué)類專業(yè)參與到學(xué)校的主體建設(shè)活動(dòng)當(dāng)中，創(chuàng)造并營(yíng)造良好的就業(yè)氛圍和就業(yè)環(huán)境。3.2個(gè)人層面積極調(diào)整個(gè)人心態(tài)，在客觀環(huán)境無(wú)法改變的情況下，只能改主觀層面上減少自己的抱怨和排斥，并且提高自身綜合素質(zhì)，應(yīng)對(duì)好自己在職業(yè)規(guī)劃當(dāng)中以及就業(yè)當(dāng)中可能需要的所有專業(yè)技能，同時(shí)積極備選和參修醫(yī)學(xué)類課程，將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與自身的專業(yè)知識(shí)同等對(duì)待。同時(shí)充分的注重二者之間的相互滲透關(guān)系和聯(lián)系，讓醫(yī)學(xué)類專業(yè)背景的優(yōu)勢(shì)得以充分的發(fā)揮。積極組織學(xué)校開展并參加學(xué)校和社會(huì)主辦的各類就業(yè)實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，盡早的建立起職業(yè)興趣。充分了解好社會(huì)需求和各種優(yōu)惠的就業(yè)政策，確定好自己的就業(yè)方向和就業(yè)目標(biāo)。綜上所述，日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)對(duì)每一位學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一場(chǎng)大考，尤其是對(duì)于中醫(yī)類高等院校的非醫(yī)學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō)，面對(duì)挑戰(zhàn)，把握機(jī)遇，需要學(xué)校和學(xué)生們共同的努力。學(xué)校在協(xié)調(diào)好客觀環(huán)境的營(yíng)造以及資源的配置。學(xué)生也要結(jié)合個(gè)人優(yōu)勢(shì)調(diào)動(dòng)好個(gè)體的主觀能動(dòng)性，提升綜合實(shí)力，內(nèi)外因共同作用下，才能夠?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展以及學(xué)校的就業(yè)形勢(shì)助力。參考文獻(xiàn)[1]梁蕊纓.醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀研究——以某中醫(yī)院校管理類專業(yè)為例[J].企業(yè)科技與發(fā)展,2019(01):266-267.[1]任麗平,彭艷秋,王柳行.某醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生基層就業(yè)意向的現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教