【小學生數(shù)學問題解決能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及優(yōu)化建議5500字（論文）】

小學生數(shù)學問題解決能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及完善對策研究目錄TOC\o"1-2"\h\u16319小學生數(shù)學問題解決能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及完善對策研究 131062摘要 112018關(guān)鍵字：學數(shù)學，問題解決，核心素養(yǎng) 115017一、引言 122222二、相關(guān)概念 213745（一）核心素養(yǎng) 227527（二）問題解決能力 219767三、小學生數(shù)學問題解決能力的培養(yǎng)的問題 328285（一）困于書本，忽視教學中聯(lián)系生活 32009（二）重視解題技巧，淡化問題的發(fā)現(xiàn) 35038（三）重視表演完美，忽視教學形成問題的有效啟發(fā) 314883四、小學生數(shù)學問題解決能力的培養(yǎng)對策 413266（一）合理利用數(shù)學教材，加強書本與生活的聯(lián)系 424267（二）注重學生的內(nèi)在需求，培養(yǎng)學生發(fā)散思維 414400（三）增設(shè)教師團隊互評環(huán)節(jié)，促進問題解決能力教學發(fā)展的互助性 530068結(jié)論 55898參考文獻 6摘要在整個教育事業(yè)中，小學教育是基礎(chǔ)，也是孩子成長過程中最容易受到傷害的時期。這是一個從不成熟到逐漸成熟的過渡時期。這也是身體和精神發(fā)展的關(guān)鍵時期。這一時期的教育將在促進人們生活的發(fā)展方面發(fā)揮重要作用。因此，提高數(shù)學核心素養(yǎng)和培養(yǎng)小學生解決問題能力的研究尤為重要。本研究收集與本課題相關(guān)的文獻，并對信息進行研究分析。在培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心技能和解決問題的能力時，核心數(shù)學教學必須是開放的、包容的、以問題為導向的。通過學生自己的思考，自己提出問題進行猜想，可以從教師和學生之間的交流與合作中得出結(jié)論，學生和學生可以提高他們的技能。但是問題在課堂上不是混亂無序，教師也并非一味地提出問題來讓學生解決，但不要盲目地疑問的學生為中心，引導學生積極和大膽設(shè)問下巧鉆研，親自參與到解題過程中去，以提高解題能力。關(guān)鍵字：學數(shù)學，問題解決，核心素養(yǎng)一、引言核心素養(yǎng)思想作為新型教育指導思想，由于其與新課程改革，素質(zhì)教育等理念之間存在著密切的內(nèi)在聯(lián)系，因而有著強大的理論及實踐基礎(chǔ)。在掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識的同時，數(shù)學教師還應(yīng)在小學數(shù)學學習過程中培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)，如數(shù)學意識、數(shù)學思維和數(shù)學人文學科。通過提高學生的綜合數(shù)學素養(yǎng)，實現(xiàn)了發(fā)展學生基本數(shù)學素養(yǎng)的目標。作為一門實踐學科，數(shù)學對學生的學習，生活都有著至關(guān)重要的影響。隨著人類社會的發(fā)展，數(shù)學帶給人類的影響已經(jīng)遍布各種領(lǐng)域，與人類的生活密不可分。各行各業(yè)都需要用到數(shù)學，數(shù)學這門核心課程特別是小學階段對于小學生思維的發(fā)展有著極其重要的影響。在進行課堂教學時，許多學生會覺得學數(shù)學就是個枯燥無味的過程，解決問題的教學方法更注重讓學生們自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，不一樣的教學方法既可以激發(fā)學生們對數(shù)學學習的興趣又可以增強學生們的創(chuàng)造性思維等等，這樣學生們就可以在數(shù)學學習過程中更好地培養(yǎng)學生們獨立思考的習慣和能力，也可以更高效地了解并掌握老師們傳授的數(shù)學知識，使得學生們具備了聯(lián)系生活實際運用數(shù)學知識在生活中各方面來更好地解決生活中存在的問題?！墩n程標準》將“問題解決”列為小學數(shù)學教學中的四大目標之一，將問題解決貫穿于各個學習領(lǐng)域，從而更好的提高學生問題解決的能力。二、相關(guān)概念（一）核心素養(yǎng)紐布蘭德M.PISA認為數(shù)學核心素養(yǎng)是最基本和最重要的個人能力不同的數(shù)學知識,積極利用各種解決數(shù)學問題在現(xiàn)實生活中,充分利用數(shù)學的應(yīng)用價值和實現(xiàn)自己和社會的可持續(xù)發(fā)展。本文覺得,小學數(shù)學的核心素養(yǎng)指的是功率小學生來使用他們現(xiàn)有的數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中,在特定條件下的問題解決了,進一步調(diào)查和數(shù)學知識的本質(zhì),通過反思和評價。是關(guān)于小學生數(shù)學知識、情感、技能、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合表現(xiàn)。（二）問題解決能力數(shù)學問題解決能力是當前國內(nèi)外數(shù)學教育領(lǐng)域研究的熱點問題，已有眾多教育學者在此方面提供了大量扎實的理論成果，使當今探討的數(shù)學問題解決意義從最初的“問題解決”延伸而來，從以往注重學生“問題解決”結(jié)果向注重學生“數(shù)學問題解決”過程轉(zhuǎn)變，不同研究學者站在不同研究領(lǐng)域或者角度對數(shù)學問題解決進行了不同界定。因此，本項研究旨在把數(shù)學問題作為一種過程加以排除認識，其中利用已知數(shù)學知識來研究與解決未知條件下新出現(xiàn)的或者非常規(guī)的數(shù)學問題。數(shù)學問題的求解包含了數(shù)學概念等陳述性知識;還包括程序知識，如數(shù)學運算、推理、繪圖等；還包括認知策略，如問題表現(xiàn)、解決問題的策略等。這些可以通過解釋它們的內(nèi)涵來理解，數(shù)學問題解決其是指數(shù)學活動從初始狀態(tài)向目標狀態(tài)進行轉(zhuǎn)換的過程，也是數(shù)學問題解決的目的所在，更是能夠反映問題解決者數(shù)學能力高低的過程。三、小學生數(shù)學問題解決能力的培養(yǎng)的問題（一）困于書本，忽視教學中聯(lián)系生活學生獲取知識是教師的學習規(guī)劃之一，但最重要的是教師如何選擇灌輸知識。教科書可以為教師提供完整全面的知識結(jié)構(gòu)體系和教學方向，也可以為學生提供知識分析結(jié)論，但教科書不能為學生提供一個知識動態(tài)過程，在這個積累過程中，教師必須透徹理解教科書。探索實踐知識學習，數(shù)學學習，接觸生活。教學觀察表明，許多教師無法超越教科書，他們的學習活動局限于“閱讀教科書”和“閱讀PPT”，忽視了生活中數(shù)學思想的結(jié)合，往往重視教育的精巧設(shè)計，而忽略了深層次挖掘知識獲取過程，同時在課堂教學活動中，學生的成長背景很難結(jié)合好玩有趣的事情。在這個動態(tài)過程中，學生意識到不是“新教材”的生活，也沒有讓生活中的典型實例進入課堂，這導致了學習過程和現(xiàn)實生活的脫軌，并沒有整合教科書。筆者還發(fā)現(xiàn)教數(shù)學時，快速瀏覽一下課本內(nèi)容，必須為了理解總體方向，然后離開了教材首先需要這部分的知識教育，選擇真實故事來吸引學生或者鮮為人知的科學知識及其對應(yīng)知識課本。這樣，各部分重點知識就可以充分地調(diào)動兒童的學習興趣。如果你自己學得很扎實，可以讓孩子們談?wù)撍麄兡翘鞂W到的知識內(nèi)容，讓孩子們暢所欲言，再正確引導孩子們做出判斷，并引導更多學生有機會說話，讓孩子們不僅可以聽到知識學習，但也可以深層思考。這是一個完整全面的教育過程。但現(xiàn)在的課堂往往教師拋出問題遠遠不如學生提問的次數(shù)。學生仍然跟隨老師的想法，自主學習。學生的觀察視野也制約于課堂和書籍，導致教學和生活之間的緊密銜接，學生的思維方式也很有限。（二）重視解題技巧，淡化問題的發(fā)現(xiàn)在當前很多考試當中，小學數(shù)學這一部分對于答題格式都提出高要求，“步驟分”的構(gòu)成比例也愈發(fā)重要。教師們在課堂上學習不斷增加創(chuàng)造性地解決問題，甚至從最初的解決問題的技能逐漸發(fā)展到記憶力訓練。很多同學只要能夠背出統(tǒng)一答案并與教師的例題相對照，都可以寫出滿分成績單來，但對同學們真實的解題規(guī)律來說，受其影響較大且復雜。也許同學們對教師課堂提問的答案都不錯，但教師向同學們提問“你們還提問嗎”，同學們提問的答案一般都是“沒有”。這種“無問題課堂”的規(guī)定要求真的對學生有好處嗎?一個成功的班級應(yīng)該是學生帶著思考進來，獲得新知出去。通過課堂學習，學生可以徹底解決他們在例子中查找問題，并鼓勵支持學生提出新的問題。然而，在實際的課堂實踐中，過于強調(diào)問題解決的能力和主動提問的標準化，而沒有指導學生及時解決問題。（三）重視表演完美，忽視教學形成問題的有效啟發(fā)學生是研究學習的核心主體。我不知道什么時候，評估一個班級的通用標準是學生之間的真實互動是否緊張，學生是否積極舉手發(fā)言，而忽視了班級的持續(xù)有效性。課堂觀察表明，許多教師熟悉傳統(tǒng)的教學手段。當他們提出以學生為中心位置的教學時，老師們矛盾加劇，因為他們認為只要學生能積極地說話，他們就是以學生為中心位置的。因此，許多教師關(guān)注組織教學的細節(jié)步驟，關(guān)注無可挑剔的整體表現(xiàn)，甚至從學生在課堂上的提問、回答和成績開始。教師完美表現(xiàn)的背后，還有學生“假裝參與”和““冒充好學生”的現(xiàn)象代表意味著學生被迫上網(wǎng)進入教師表現(xiàn)良好的教室，同時教師也給學生提供“托兒”的角色。即使老師在校外聽課堂，老師也會全力確保學生在課堂上進行“表演”。學生有責任舉手回答課堂上的問題，主動回答的內(nèi)容也由老師和學生事先計劃，從而導致數(shù)學教室的假繁榮。四、小學生數(shù)學問題解決能力的培養(yǎng)對策（一）合理利用數(shù)學教材，加強書本與生活的聯(lián)系教師要充當好“推進者”這一角色定位，向?qū)W生提供多種“課本教材”，其中有教師本人操作經(jīng)驗，教科書、課外實踐等。為了指導幫助學生學習他們自己的知識學習，多種多樣的知識和學習經(jīng)驗被“介紹”到課堂上。如何更好地將課本知識與學生實際應(yīng)用有機結(jié)合，所以小學的高年級的學生擁有堅實的知識基礎(chǔ)和強大的動手能力，從而最大化地提高小學高年級學生自主能力以及創(chuàng)新意識，是一個長期的關(guān)注。在理想的學習過程中，教師可以正確引導學生看到與書籍不同的知識和益處，將學生從學校課程轉(zhuǎn)換為生活課程，從生活中獲得知識，課堂內(nèi)外的學習，并豐富學生的技能。真正的知識也可以更好地應(yīng)用于實踐。如果你盲目地追求書本知識，老師的思維就會受到限制，就不會準備進行深入的研究，教學就會變得機械化和僵化。在觀察教育中，不難發(fā)現(xiàn)一些學生依靠機械記憶來學習數(shù)學。這種學習方法教導“死”知識，這不利于知識記憶的長久保存，我們需要解決問題的數(shù)學能力的培養(yǎng)小學的高年級的學生，必須與實際情況相結(jié)合，不僅考慮到學生對數(shù)學知識的死記硬背，也不僅針對練習，但更重要的是探索綜合數(shù)學思維，提高解題能力，以提升書籍和生活之間的聯(lián)系。（二）注重學生的內(nèi)在需求，培養(yǎng)學生發(fā)散思維功利主義的教育理念也會導致學生缺乏學習動力、興趣隨之下降。老師的教就會變得單純而重復、機械，教學方法就會變得正規(guī)而加工。前幾節(jié)課沒有準備，許多班級共用前幾年的教材，過分追求學習成果，忽視培養(yǎng)學生解決問題的思維。許多學生可能不知道他們的內(nèi)部需求是什么。目前，教師需要指導學生積極發(fā)展自己的興趣，幫助他們設(shè)定學習目標，形成自己的內(nèi)部需求。在學習過程中，所有學習的動機都必須來自學生自己的需要。一些上小學的學生在數(shù)學方面表現(xiàn)不佳，小學生是主觀的和積極的。許多小學生不愿意學習。沒有懲罰能讓他們真正學會愛。若是小學生學習時是被動地位，會顯得學習非常被動接受初等教育的學生將在一項由教師引作用,相反,這正是我們想要的主張學生應(yīng)該學習的最重要動機，甚至適得其反，使小學生的學習產(chǎn)生厭煩，逃課等情緒。當小學學生懷著極大的期望歡迎一個新的班級時，他們心中有期望，希望對自己的學習感到滿意，但在課堂上，面臨著與內(nèi)心藍圖相關(guān)的各種學習問題。有時，學生會顯得非常被動和勞動密集型，學習興趣，學習熱情都將大打折扣。所以教師在此過程中要重視學生內(nèi)在需求。盡管很難顧及每一個小學學生，但是它們能夠教會學生主動表達基本學生內(nèi)心需求的方法。這就要求教師在教學中引導積極思考，并訓練小學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，以鼓勵學生提問。（三）增設(shè)教師團隊互評環(huán)節(jié)，促進問題解決能力教學發(fā)展的互助性關(guān)注教師團隊的協(xié)作與溝通，建立合作教師團隊。功利教育理念的影響下，很多教師為了最大化自己的興趣，更傾向于追求指標如職稱和工資競爭，這將不可避免地導致內(nèi)部競爭的現(xiàn)象，很多教師不愿意與其他教師分享和交流。自己的教材和學習成果對內(nèi)部教師團隊在教學，科研，經(jīng)驗分享等方面效果欠佳。很多教師只是交流表面上的東西，而沒有觸及到最深的教育知識與體驗，這樣也就造成了教學與研究活動的開展，也就造成了教研活動與心得交流就像走過場一樣。但是，由于規(guī)章制度的影響，教師必須參加學校要求的教育和研究以及集體備課等活動。然而，參與后的效果不是很好，特別是新教師無法獲得深入的教學經(jīng)驗，同時這些活動也會浪費教師的時間，減慢其他教師工作的過程。出現(xiàn)這一現(xiàn)象是因為教師評價機制把這些教師放在了對立與競爭的地位。為了保持他們在團隊中的競爭力，教師必須隱藏他們的知識和經(jīng)驗，減少教師之間的合作和溝通。為此目的,有必要突破現(xiàn)有競爭情況參與教師，建立清晰的團隊目標，并使之成為教師團隊共識，把團隊目標納入教師職業(yè)目標之中，從而使教師能夠得到團隊更多地尊重和認同，教師個人也能夠享受集體分享的贊賞和贊賞。結(jié)論總之，小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為當前新課改背景下的一個重要教學目標，問題解決能力培養(yǎng)是數(shù)學這門課程的終極目標。小學生問題基于核心素養(yǎng)下問題解決能力的培養(yǎng)可以使小學生能夠正確認識數(shù)學并且也體會到數(shù)學知識與實際生活相聯(lián)系的奧妙。與此同時，基于核心素養(yǎng)下“四性”的凸顯也就顯得尤為重要。小學數(shù)學是義務(wù)教育中非常重要的一門學科。在小學學習數(shù)學的過程中，需要注意與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，讓小學生明白數(shù)學知識在生活中無處不在，數(shù)學也來源于生活。教師應(yīng)注重引導學生運用理論知識解決實際問題，激發(fā)小學生數(shù)學學習的興趣。其次遷移能力以及思維的發(fā)展也是不可或缺的要素。教師要教導小學生養(yǎng)成復習總結(jié)的習慣，使新舊知識之間相互轉(zhuǎn)化，從易到難，由已知到未知。提升小學生自信心，同時促進遷移能力。思維能力的培養(yǎng)對于小學生以后的學習與生活具有重要意義，不僅可以鍛煉小學生的邏輯思維能力同時還可以培養(yǎng)分析能力。改變以往一來的教師一言堂，學生對于知識學習僅僅是死記硬背，使小學生在校期間所學內(nèi)容能順利運用于實際生活。參考文獻[1]鄭怡雯.培養(yǎng)小學數(shù)學應(yīng)用意識的有效策略[J].讀寫算,2022,(24):54-56.[2]趙圓圓,黎麗,王貴平,周紹貴.信息技術(shù)環(huán)境下提高小學數(shù)學問題解決能力的教學策略[J].數(shù)據(jù),2022,(08):182-184.[3]武敏.數(shù)形結(jié)合思想在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用策略[J].天天愛科學(教育前沿),2022,(08):4-6.[4]李井娟.運用多樣化方法解決小學數(shù)學問題的嘗試[J].新課程研究,2022,(22):83-85.[5]王俊淵.如何在小學數(shù)學教學