學(xué)習(xí)故事案例-折紙記

學(xué)習(xí)案例--折紙記觀察過程記錄早餐結(jié)束后，幼兒陸續(xù)進(jìn)入活動(dòng)區(qū)，開始各自的學(xué)習(xí)活動(dòng)。小紅滿心歡喜地進(jìn)入美工區(qū)，挑選了一張粉紅色的手工紙和折疊子的分解圖示，開始了她今天的區(qū)域活動(dòng)。情況分析（教師創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)區(qū)、提供的具有選擇性的材料，為幼兒發(fā)展學(xué)習(xí)的興趣與自主性、主動(dòng)性創(chuàng)造了極好的條件。幼兒能夠自由選擇、自主決定，選擇自己喜歡的顏色紙折自己喜歡的東西，主動(dòng)地投入活動(dòng)）觀察過程記錄小紅很專注，邊看樣圖邊折。從第一步到第三步進(jìn)行得非常質(zhì)利，但在第四個(gè)步驟上卡殼了，怎么也折不出來。小紅認(rèn)真看著共他小朋友的操作過程，模仿著學(xué)會(huì)了。觀察分析（幼兒積極地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，看圖折紙考驗(yàn)著幼兒多方面的素質(zhì)，每一個(gè)步驟的完成都意味著幼兒在空間認(rèn)知與操作能力上的進(jìn)步，并表明幼兒能遇到困難不輕易放棄，能想辦法——主動(dòng)模仿同伴——來解決自己的問題）過程記錄接著步驟五，鴿子頭部的折法難住了小紅，她反復(fù)折疊都沒有成功。于是我邊示范邊給她講了一下折法，但直到區(qū)域活動(dòng)結(jié)束她都沒有成功?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，我表揚(yáng)了小紅的專注、堅(jiān)持、不放棄的態(tài)度。情況分析（教師重視活動(dòng)的過程，而不僅僅以成敗來評(píng)價(jià)幼兒，這既保護(hù)了幼兒的自尊心，強(qiáng)化了幼兒的自信心，也發(fā)展了幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)）過程記錄反思小紅沒有完成鴿子折疊的原因，是因?yàn)榭臻g感知能力與操作能力較差，而我用語言講解的方法是不適合的，示范又太快，所以小紅難以理解。情況分析（幼兒不能成功，她的困難在哪里?針對(duì)幼兒的實(shí)際，教師的支持是否是合理的、適宜的？這兩個(gè)方面既是教師反思的重要內(nèi)容，也是改進(jìn)教育所必須明確的基本方面）教師策略改進(jìn)于是，我決定改進(jìn)指導(dǎo)方式。我特意選擇了雙色手工紙，重新制作了立體的分解圖示（見圖6）。并且在手工紙上用虛線做上記號(hào)，在紙板上畫上箭頭，簡(jiǎn)化了操作步驟，降低了折紙的難度，以便于小紅理解。策略改進(jìn)的依據(jù)（準(zhǔn)確地把握并針對(duì)幼兒的實(shí)際水平提供合適的支架，這是促進(jìn)幼兒有效學(xué)習(xí)與發(fā)展的根本）雙色手工紙折疊示意圖一雙色手工紙折疊示意圖二過程記錄第一次操作，小紅沒有理解彎箭頭的含義，將虛線上部完全下折，失敗了。我提示她；“彎箭頭是往里面折的?！辈⒆屗凑凼疽鈭D（見圖7），她一下子就成功了。我又進(jìn)一步鼓勵(lì)她根據(jù)鴿的分解圖再折一只鴿子，她高興地接受挑戰(zhàn)并成功地完成了。小非常高興，把作品展示給小朋友看，告訴他們自己終于成功了。策略的分析（教師富有激勵(lì)性與針對(duì)性的支持讓幼兒實(shí)現(xiàn)了在其原有水平上的發(fā)展）與一般拘泥于按領(lǐng)域分科的“藝術(shù)課”或“手工課”相比，由于教育范式的轉(zhuǎn)型，“教”的方式和“學(xué)”的方式發(fā)生了根本性變化，幼兒獲得的遠(yuǎn)不只是折紙技能上的成功，更重要的是發(fā)展了自主選擇、自主決定、主動(dòng)學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)困難的態(tài)度、能力和自尊自信的積極自我意識(shí)，積累了岸井勇雄先生所說的具有不可估量的重要意義的“原體驗(yàn)”—“快樂體驗(yàn)”即“做想做的事的快樂[自發(fā)性·主體性發(fā)揮]、全力投入活動(dòng)的快樂[全力活動(dòng)]、把做不到變做得到的快樂[能力的增強(qiáng)]、把不知道的變成知道的快樂[知識(shí)的獲得]、想辦法、下工夫、進(jìn)行創(chuàng)造的